農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感的關(guān)系研究

李　穎，邢小云

農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感的關(guān)系研究

李穎，邢小云

李穎/周口師范學院教育科學學院助教，碩士（河南周口466000）；邢小云/周口師范學院教育科學學院學生（河南周口466000）。

為了探討農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感之間的關(guān)系，本研究采用《父母教養(yǎng)方式量表》和《學業(yè)自我效能感問卷》對河南省鄲城縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的187名初中生進行問卷調(diào)查。研究結(jié)果如下：（1）農(nóng)村初中生的父母采用的教養(yǎng)方式以溫暖理解為主，較少采用懲罰嚴厲。農(nóng)村初中生的學業(yè)自我效能感處于中等水平；（2）農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感之間存在顯著相關(guān)；（3）父親拒絕否認因子對農(nóng)村初中生的學業(yè)自我效能感有顯著預測作用。

父母教養(yǎng)方式；學業(yè)自我效能感；初中生；農(nóng)村

父母是孩子的第一任老師，他們通過教養(yǎng)孩子的活動對其成長和發(fā)展產(chǎn)生著最重要的影響。父母教養(yǎng)方式（Parenting Style）是指父母在撫養(yǎng)、教育子女的日常行為中經(jīng)常采用的一些方式與方法，是父母教養(yǎng)子女的態(tài)度、行為和非言語表達的集合，是一種比較穩(wěn)定的行為風格［1］。父母教養(yǎng)方式不僅影響著學生的人格發(fā)展，對其學業(yè)發(fā)展也有著重要影響。學業(yè)自我效能感是影響學生學業(yè)表現(xiàn)的重要因素之一。學業(yè)自我效能感是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務做出的自信程度的評價［2］。影響學業(yè)自我效能感形成與改變的因素除了行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、情緒喚醒狀態(tài)以外，父母教養(yǎng)方式也與學業(yè)效能感有著密切關(guān)系［3］［4］［5］。

現(xiàn)有關(guān)于父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感關(guān)系的研究多是以大學生、城市學生為對象，而對來自多子女、受傳統(tǒng)教育觀念影響較深的農(nóng)村學生的研究較少。本研究主要是為了探討農(nóng)村初中生的父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感二者之間的關(guān)系。為改善農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式、提高學生的學習自信心提供參考依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對象。按照隨機抽樣的原則，從河南省鄲城縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學隨機選取200名學生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷187份，有效率為93.5%，其中男生98人，女生89人。

2.研究工具?！陡改附甜B(yǎng)方式量表（EMBU）》［6］，由瑞典C.Perris等編制，岳冬梅等修訂。該量表包括父親和母親教養(yǎng)方式兩個分量表，共66個項目。其中父親教養(yǎng)方式包括情感溫暖與理解、懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護、偏愛被試6個因子，共58個項目。母親教養(yǎng)方式包括情感溫暖與理解、過分干涉和過度保護、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試5個因子，共57個項目。量表采用四級計分，被試在某一因子上的得分越高，說明該被試受到的是相對應的教養(yǎng)方式。

《學業(yè)自我效能感問卷》［7］由梁宇頌、周宗奎編制。該問卷把學業(yè)自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，每個維度11道題，共22道題。問卷采取五級計分制，學生在某一維度上的得分越高，說明這一維度所代表的特點越明顯。兩個量表均具有良好的信效度。

3.數(shù)據(jù)處理。對回收的有效數(shù)據(jù)用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

1.農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式、學業(yè)自我效能感總體狀況。運用描述統(tǒng)計對農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式、學業(yè)自我效能感的總體狀況進行統(tǒng)計分析。如表1所示，從父母教養(yǎng)方式各維度的平均得分來看，農(nóng)村初中生在父母親情感溫暖、理解因子上得分最高，在父母親懲罰嚴厲因子上得分最低。農(nóng)村初中生在學業(yè)自我效能感、學習能力自我效能感和學習行為自我效能感上的平均得分均高于5點計分的中間值3，說明農(nóng)村初中生的學業(yè)自我效能感處于中等水平。

表1　農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式、學業(yè)自我效能感總體狀況（N=187）

2.農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感的相關(guān)分析。采用皮爾遜積差相關(guān)對農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感進行相關(guān)分析。如表2所示，父親和母親的情感溫暖、理解與農(nóng)村初中生的學業(yè)自我效能感、學習能力自我效能感、學習行為自我效能感均呈顯著正相關(guān)（p＜0.01）；父母親的懲罰嚴厲、拒絕否認與學業(yè)自我效能感、學習能力自我效能感、學習行為自我效能感顯著負相關(guān)（p＜0.05）；父親的過度保護與學習能力自我效能感呈顯著負相關(guān)（p＜0.05），與學習行為自我效能感、學業(yè)自我效能感的相關(guān)不顯著。

表2　父母教養(yǎng)方式與學業(yè)自我效能感的相關(guān)分析（r）

3.農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式對學業(yè)自我效能感的回歸分析。為進一步探討農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式和學業(yè)自我效能感的關(guān)系，以父母教養(yǎng)方式各維度為自變量、學業(yè)自我效能感為因變量進行逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有父母教養(yǎng)方式中的父親拒絕否認因子進入回歸方程（p＜0.01）。因此，父親拒絕否認可作為學業(yè)自我效能感的有效預測變量，能解釋5.9%的變異，用回歸方程表示：Y1=57.444+0.704X1。

三、討論

本研究結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生在父母親溫暖理解因子上得分最高，其次是母親的過度干涉和過度保護，在父母親懲罰嚴厲因子上得分最低。相關(guān)研究表明，城市獨生子女與農(nóng)村非獨生子女都較多地感受到父母的情感溫暖、理解［8］。分析其原因，農(nóng)村初中生相對較為成熟，更能體會到父母的辛苦和對自己的關(guān)心愛護，面對體貼、懂事的孩子父母也會表現(xiàn)出更多的情感溫暖、理解。此外，隨著社會文明的發(fā)展，農(nóng)村父母也逐漸認識到子女需要父母的理解和支持，簡單粗暴的教育方式不可取。因此，農(nóng)村初中生的父母現(xiàn)在基本上以溫暖理解的教養(yǎng)方式為主，較少采用懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式。

農(nóng)村初中生的學業(yè)自我效能感處于中等水平。相關(guān)研究表明，與城市初中生的學業(yè)自我效能感相比，農(nóng)村學生的學業(yè)自我效能感明顯低于城市初中生［9］。一般來說，文化水平高的父母其學業(yè)自我效能感相對較高，農(nóng)村父母一般文化水平較低，其學業(yè)自我效能感也較低，這無形中影響了子女的學業(yè)自我效能感。此外，也可能是由于大部分的農(nóng)村家長不關(guān)心孩子的學習，進而學生們對自己的學業(yè)喪失信心。

農(nóng)村初中生父母的情感溫暖、理解與學業(yè)自我效能感有顯著的正相關(guān)。父母的懲罰嚴厲、拒絕否認則與子女的學業(yè)自我效能感呈顯著的負相關(guān)。進一步回歸分析表明，父親的拒絕否認對農(nóng)村初中生的學業(yè)自我效能感起到預測作用。有研究表明，良好的父母依戀對子女的學業(yè)自我效能感具有促進作用［10］。父母的情感溫暖與理解讓子女對他們產(chǎn)生依戀，子女在學習時產(chǎn)生較高的自信，在應對學習任務與考試時表現(xiàn)出較好的自我評價。同時，父母的溫暖與理解會讓子女產(chǎn)生較高的被認同感，即使在學習上面臨困難與挫折時，有了父母的理解與支持，他們也會表現(xiàn)出較高的自信心。與此相反，父母的嚴厲懲罰、拒絕否認會讓子女覺得自己什么都不行，進而產(chǎn)生自卑感，對學習沒有信心，導致學業(yè)自我效能感偏低。并且強烈的負性情緒喚醒（如高焦慮、緊張）也會妨礙個體的行為表現(xiàn)，降低學業(yè)自我效能［11］。當父母給予子女較多的懲罰、拒絕否認時，子女會產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，從而導致他們做事時缺乏信心，表現(xiàn)在學習上是學業(yè)自我效能感降低。

［1］陳玉珠.初中生自我效能感與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系［J］.社會心理科學，2013（5）：69-73.

［2］邊玉芳.學習自我效能感量表的編制［J］.心理科學，2004（5）：1218-1222.

［3］［11］劉慧.論學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)［J］.贛南師范學院學報，2003（4）：57-60.

［4］岑萃.中學生學業(yè)自我效能感的發(fā)展特點及其與學業(yè)成績、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究［D］.西南大學，2005：35.

［5］［8］楊艷.父母教養(yǎng)方式與初中生學業(yè)自我效能感的相關(guān)研究［J］.長春教育學院學報，2012（1）：152-153.

［6］岳冬梅.父母教養(yǎng)方式：EMBU的初步修訂及其在神經(jīng)癥患者的應用［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1993（3）：97-101.

［7］梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業(yè)自我效能感的研究［D］.武漢：華中師范大學，2000：32.

［9］徐靖雯.中學生學習自我效能感現(xiàn)狀及影響因素研究［J］.中小學心理健康教育，2009（7）：6.

［10］李放，姚宗彪，鄭雪，王一博.重點初中青少年依戀對學業(yè)自我效能感的影響［J］.中國學校衛(wèi)生，2013（2）：149-151.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）17-0069-03