基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究

基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究

張振偉

(泉州輕工職業(yè)學(xué)院，福建泉州362200)

【摘要】梳理和研究國際典型“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的做法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國對學(xué)徒制的探索經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)路徑選擇中，首先政府應(yīng)加強(qiáng)職責(zé)意識，為校企合作搭建通暢平臺;其次高職院校應(yīng)積極變革教學(xué)組織形式，敢于探索高技能人才培養(yǎng)新模式;最后還應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新學(xué)徒考核評價體系，以保障學(xué)徒的全面成長成才。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;高職教育;校企合作;人才培養(yǎng)模式

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．10．016

【中圖分類號】G724

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)10-0058-04

【收稿日期】2015-06-02

【基金項(xiàng)目】福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(A類)“探索現(xiàn)代學(xué)徒制、促進(jìn)海西新發(fā)展”，課題編號為JA12493S，項(xiàng)目主持人:張振偉

【作者簡介】張振偉(1982—)，男，河南沈丘人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代教育制度的有機(jī)結(jié)合，也是一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，［1］正逐漸成為職業(yè)教育研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行試點(diǎn)和研究，是加快發(fā)展職業(yè)教育的重要組成部分，對創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“雙證融合”，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的獨(dú)特優(yōu)勢，世界各國都在努力探索適合本國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制，如德國的“雙元制”模式，英國“三明治”模式以及我國臺灣地區(qū)的“建教合作”模式等，均取得了獨(dú)具特色的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這對建立我國特色現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要的借鑒價值。

一、國際典型“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式發(fā)展的做法與借鑒

由于經(jīng)濟(jì)、歷史、文化的背景不同，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式在不同的國家和地區(qū)，呈現(xiàn)出不同的特色，模式、做法和特征也不盡相同，但都在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才過程中扮演了重要角色。因此，深入研究國際典型“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能夠?yàn)槲覀兘?gòu)有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制提供借鑒和思考。

德國在1969年頒布了《職業(yè)教育法》，確立了職業(yè)學(xué)校和企業(yè)“雙元”聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，標(biāo)志著在法律上正式確立“雙元制學(xué)徒體系”的地位該模式作為一種校企合作職業(yè)教育制度，開展普遍制度規(guī)范，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校參與度高。企業(yè)和學(xué)校作為兩個教育主體，共同擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)徒在企業(yè)接受的實(shí)踐教育與在學(xué)校接受的理論教育的時間比例約為7∶3，既保留了傳統(tǒng)學(xué)徒制的高效技能學(xué)習(xí)方法，又摒棄了其學(xué)習(xí)的隨意性，有效完善了理論知識體系。這種“雙元制”模式現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)理念旨在突顯能力本位，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能的同時，注重對自身創(chuàng)業(yè)精神的培育。

德國現(xiàn)代學(xué)徒制以“雙元制”為突出特點(diǎn):首先，企業(yè)是“雙元制”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心。企業(yè)作為承擔(dān)實(shí)踐教育任務(wù)的“一元”，是“雙元制”模式職業(yè)教育制度的核心，處于主體地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用，直接決定著“雙元制”模式現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)模和質(zhì)量。其次，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)人才需

求與學(xué)員就業(yè)需求的兼顧?，F(xiàn)代學(xué)徒制鼓勵企業(yè)積極參與到產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)中，既滿足了企業(yè)的人才需求，又解決了學(xué)員的就業(yè)難題，進(jìn)一步拉近了學(xué)習(xí)和就業(yè)的距離，幫助學(xué)員順利實(shí)現(xiàn)由教育到就業(yè)的過渡。再次，職業(yè)教育的各個層次以及他們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通，是“雙元制”模式現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展的重要源泉?！暗聡胀ń逃娜壗逃Y(jié)構(gòu)(主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、文法學(xué)校)的分流作用保證了雙元制可以獲得穩(wěn)定高質(zhì)的生源”。［2］從宏觀層面的規(guī)范到微觀層面的制約，對“雙元制”的實(shí)施都做了詳細(xì)的規(guī)定，保證了德國職業(yè)教育的高效率發(fā)展。

德國“雙元制”也是對目前英國影響最為深遠(yuǎn)的“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式之一。因其半工半讀、學(xué)工交替的課程設(shè)置模式又被形象地稱為“三明治”教育模式。英國政府在現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，從政策制定、資金補(bǔ)償?shù)确矫娑悸男辛苏氊?zé)，搭建了良好的制度平臺。英國現(xiàn)代學(xué)徒制沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)框架，各行業(yè)則由行業(yè)內(nèi)的國家培訓(xùn)組織根據(jù)行業(yè)工作特點(diǎn)自主設(shè)計培訓(xùn)框架，充分體現(xiàn)工作本位。

英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

為導(dǎo)向的職業(yè)資格證書制度，將培養(yǎng)目標(biāo)分為初級和高級兩個層次，不同崗位對應(yīng)于相應(yīng)的行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，是為具體職業(yè)而制定的資格體系，要求學(xué)徒結(jié)束培訓(xùn)時獲得相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。同時它采用工讀交替的教學(xué)模式，注重課堂經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)情境的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)需求緊緊聯(lián)系在一起。企業(yè)在課程框架、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等方面有優(yōu)先話語權(quán)，能及時有效表達(dá)出企業(yè)崗位對人才的需求，學(xué)校也能夠及時調(diào)整教學(xué)方向，按企業(yè)的需求培養(yǎng)人才。學(xué)徒最終的考核不采用書面考試，而是注重對其在工作中所呈現(xiàn)的職業(yè)能力進(jìn)行考評。

我國臺灣“建教合作”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制作為技職教育人才培養(yǎng)的主要模式，發(fā)端于1954年臺灣教育當(dāng)局頒布的《建教合作實(shí)施方案》，其培養(yǎng)模式是學(xué)生一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，一邊到企業(yè)接受工作崗位訓(xùn)練，“是一種有效融合了教育制度和經(jīng)濟(jì)功能并滿足社會發(fā)展需要的職業(yè)教育制度，也是一種促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人力資源開發(fā)、集聚經(jīng)濟(jì)功能的一種教育措施?！保?］其典型特征表現(xiàn)為:一是一種與教育目標(biāo)有關(guān)的應(yīng)用學(xué)習(xí)，注重對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的評鑒。二是通過一個合作教育計劃，結(jié)合工作場所的學(xué)習(xí)，形成一種更為完整的教育，目的在于融合學(xué)生教育成長和就業(yè)能力提高。三是學(xué)生在受教育過程中的雙重身份，需要制定相關(guān)法律為企業(yè)和學(xué)校共同合作提供保障。四是嚴(yán)格的職業(yè)證照制度能夠?yàn)閷W(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和后續(xù)升遷提供幫助。

二、我國高職教育發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的必要性與合理性

2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并確定了具體的任務(wù)措施，其中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。教育部已把現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)寫入2012 2013、2014年工作要點(diǎn)，而且對包括統(tǒng)籌安排國家財政資金、搭建校企合作平臺、設(shè)立企業(yè)培訓(xùn)資金等涉及發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)措施都做出了明確安排，這為發(fā)展中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制提供了政策保障。［4］因此，借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已勢在必行。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制是一種有效破解“用工荒”和“就業(yè)難”結(jié)構(gòu)性失業(yè)局面的人才培養(yǎng)模式

我國正處于“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的兩難局面，表現(xiàn)為各種“用工荒”和“就業(yè)難”，一邊是高技能人才嚴(yán)重匱乏，一邊是大學(xué)生陷入就業(yè)困境，這在我國長三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)尤為突出。結(jié)構(gòu)性失業(yè)的形成原因很復(fù)雜，表面上看是國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級換代帶來的，但是其背后隱藏的是我國教育結(jié)構(gòu)的失衡和職業(yè)教育的不足2011年中國人民大學(xué)就業(yè)研究所在《中國相關(guān)就業(yè)群體的就業(yè)前景》報告中曾提出“適當(dāng)縮小高等教育規(guī)模，將三本大學(xué)改成技術(shù)學(xué)校，以適應(yīng)勞動力發(fā)展的新趨勢”的建議。事實(shí)上，高職招生的人數(shù)也在連年增長，但由于學(xué)校教育的固有缺陷，無論是學(xué)術(shù)型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，其應(yīng)用型職業(yè)教育之路走得并不太成功，尚屬于傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，造成了巨大的人力資源浪費(fèi)。而現(xiàn)代學(xué)徒制無可替代的價值就在于集教育、培訓(xùn)和就業(yè)于一體，能為學(xué)員提供真實(shí)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的同時即是工作，突出企業(yè)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，從而順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡，不失為有效破解“用工荒”和“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性難題的首要選擇。誠如教育部副部長魯昕指出:“現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部的一個重

要試點(diǎn)，如果我們能把中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作起來，我認(rèn)為這不僅僅是職業(yè)教育的生命力，還解決了中國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力問題?！保?］

2.現(xiàn)代學(xué)徒制滿足了職業(yè)教育對技能傳授的要求，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

職業(yè)教育就其本質(zhì)而言，是以幫助人們獲得技能型知識和資格為己任，目的在于培育技能型人才，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本所在，它所傳遞的是技術(shù)知識，而不是科學(xué)知識。與科學(xué)知識相比，技術(shù)知識具有更多的意會性，無法用書面文字等直接表達(dá)，同時，技術(shù)知識與直接經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，是一種“在場”的情景化學(xué)習(xí)。這決定了技術(shù)知識呈現(xiàn)高度個別化特征，通常以個人經(jīng)驗(yàn)等形式存在，深深植根于觀察、體驗(yàn)和行為之中，與具體工作情境緊密相連。對于現(xiàn)代學(xué)徒制來說，“學(xué)校和企業(yè)就是具體的工作情境，學(xué)徒技術(shù)的習(xí)得就是在工作情境中完成的，情境性是學(xué)徒制的價值體現(xiàn)之一?！保?］首先，在“做”中“學(xué)”作為學(xué)徒制的核心教學(xué)方式，要求學(xué)徒必須在實(shí)踐中親身反復(fù)練習(xí)，并最終掌握所需的技術(shù)知識和“在場經(jīng)驗(yàn)”。這種“情景化”學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)徒學(xué)習(xí)愿望，并在不知不覺中養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和職業(yè)道德。其次，學(xué)徒制體現(xiàn)了因材施教理念，它內(nèi)在地要求師傅根據(jù)學(xué)徒的個人特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職教育校企合作不斷深化的

一種新形式，不僅從機(jī)制上對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革，而且將綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育貫穿于高技能人才的培養(yǎng)全過程，既體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”，又體現(xiàn)了高職教育的“高等性”，是對高職教育功能定位的深刻認(rèn)識和對人才培養(yǎng)目標(biāo)的深刻理解。

近年，部分高職院校在人才培養(yǎng)中側(cè)重的是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、職業(yè)崗位對人才的需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。因此，高職教育必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制以新的內(nèi)涵，應(yīng)回歸到教育的本質(zhì)，關(guān)注人的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。要在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律，進(jìn)而制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，理清人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，重構(gòu)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，在融入職業(yè)崗位元素的同時，更加體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，真正形成融合專業(yè)知識、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

三、基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高技能人才培養(yǎng)模式的思考和建議

我國高職教育采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)具備了一定的理論前提、政策支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)，但從政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等面臨的實(shí)際問題及高職學(xué)院的教學(xué)組織管理形式、學(xué)生考核評價體系等方面來看，離構(gòu)建有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制還有很長一段路要走。

1.政府應(yīng)加強(qiáng)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé)，為實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”搭建通暢平臺

在國外現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)和發(fā)展過程中，政府一直扮演著最重要的角色，不僅為企業(yè)和學(xué)校提供一系列的扶持性政策，還通過制定各項(xiàng)法律來保障校企合作的順利推進(jìn)。而中國的現(xiàn)代學(xué)徒制之路才剛剛起步，政府應(yīng)主動承擔(dān)以下幾項(xiàng)職責(zé):

一是正面宣傳，積極引導(dǎo)，營造重視技能教育的氛圍。政府可以通過各種社會媒體加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制的正面報道，肯定其在我國教育體系中的重要價值，不斷引導(dǎo)企業(yè)從轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展角度積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣，對高職院校的師生也注重引導(dǎo)轉(zhuǎn)變固有的人才意識和成才觀念。

二是積極搭建學(xué)校和企業(yè)的合作平臺，建立雙方共同發(fā)展的動力機(jī)制。我國“校企合作”中普遍存在著“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面，這需要政府從中搭建通暢的合作平臺，對積極參與的企業(yè)在稅收等方面給予優(yōu)惠性的扶持政策，充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性。與此同時，努力為校企雙方找到互利共贏的切入點(diǎn)，既幫助企業(yè)降低用工成本，又幫助學(xué)?？朔熧Y、設(shè)備、就業(yè)等難題，建立起雙方分工合作、共同培養(yǎng)的長久機(jī)制。

三是加大專項(xiàng)資金支持力度。目前，政府在高職教育方面的投入與義務(wù)教育、普通高等教育等相比還有差距，這與高職教育的設(shè)備投入大、人才培養(yǎng)困難多、社會需求旺盛的現(xiàn)狀不相符。因此，政府的資金支持在客觀上也制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展質(zhì)量，這不僅體現(xiàn)在校企之間的合作活動上，還體現(xiàn)在學(xué)徒制課程的開發(fā)和雙師隊(duì)伍的建設(shè)等方面。

2.高職院校應(yīng)積極變革教學(xué)組織和管理，探索高技能人才培養(yǎng)新模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，由于學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)等多元主體的參與，在事實(shí)上跨越了職業(yè)與教育

學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與就業(yè)等界限，勢必要求高職院校積極改變教學(xué)組織和管理形式。在選擇新專業(yè)上應(yīng)充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求，進(jìn)而制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃;校內(nèi)專業(yè)研究室(實(shí)訓(xùn)室)要與企業(yè)生產(chǎn)車間充分銜接，共同制定學(xué)員實(shí)訓(xùn)方案;打造雙師型教師隊(duì)伍時應(yīng)把握學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同參與的原則;在實(shí)際的教學(xué)組織和運(yùn)行中，要改變以學(xué)校教學(xué)和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，與企業(yè)合作完成培養(yǎng)任務(wù)，探索新的人才培養(yǎng)模式。

在校企共同實(shí)施教學(xué)管理時，還應(yīng)本著一切為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展的教育理念?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)不再是單純的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N普職融通的教育制度，技能學(xué)習(xí)與普通文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，工學(xué)交替、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重，培養(yǎng)目標(biāo)從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展為具有發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬拧＃?］這要求在現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育的融通，不斷適應(yīng)個人多元發(fā)展的趨勢，保障學(xué)生能夠依據(jù)自身興趣全面發(fā)展、自由發(fā)展，進(jìn)而培育具有包容精神和人文素養(yǎng)的高技能人才。

3.不斷完善和創(chuàng)新學(xué)徒考核評價體系，充分保障學(xué)徒在職業(yè)技能和人文素養(yǎng)等方面的全面成才

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新對學(xué)徒的考核評價體系。

首先，設(shè)立由來自于行業(yè)專家、企業(yè)代表和高職院校教師等領(lǐng)域的專門考核評價委員會。考評委員會負(fù)責(zé)制定評價標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、考核方式、實(shí)施主體等，如企業(yè)和學(xué)校分別對學(xué)徒的理論知識學(xué)習(xí)情況和技能掌握情況進(jìn)行考核。

其次，在評價理念上應(yīng)實(shí)現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”的兩重屬性，充分體現(xiàn)企業(yè)對人才的需求與學(xué)生自我發(fā)展的需求相統(tǒng)一。［8］高技能人才的培養(yǎng)要在尊重學(xué)生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的長遠(yuǎn)人生規(guī)劃為依據(jù)，努力尋找二者的契合點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生追求正確的人生價值，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

再次，校企雙方共同建立以企業(yè)為主導(dǎo)、以能力為核心、以國家職業(yè)資格證書為標(biāo)準(zhǔn)的集學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方綜合評價機(jī)制。

最后，突出對學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的評價，并且貫穿于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程的各個環(huán)節(jié)，從而促使現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒考核評價體系科學(xué)、規(guī)范，保障學(xué)徒的全面成長成才。

【參考文獻(xiàn)】

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The Exploration of Higher Skilled Talent Training Mode from the Perspective of“Modern Apprenticeship”

ZHANG Zhen-wei

(Quanzhou College of Technology，Quanzhou 362200，China)

Abstract【】By combing and analyzing the international typical practice of“Modern Apprenticeship”training mode，combining with the experiences of apprenticeship in China，the modern apprenticeship could be promoted．In the development of the Modern Apprenticeship path selection，firstly government should strengthen the awareness of responsibility to build open platforms for school-enterprise cooperation．Secondly，the vocational colleges should reform the teaching form by exploring new modes of cultivating highly skilled talents．Finally，it's imperative to continuously improve and innovate the apprenticeship evaluation system in order to guarantee the full growth and success of apprenticeship．

【Key words】Modern Apprenticeship; higher vocational education; school-enterprise cooperation; talents training mode

(編輯/趙曉東)