遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探索

孫 云

(江蘇開放大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，南京210000)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)而言是關(guān)系成敗的關(guān)鍵性非智力因素之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，能夠使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的興趣，并維持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。［1］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最根本的動(dòng)力，能夠最大限度地激發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也制約著學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)共同構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中由人的本能認(rèn)識(shí)形成的動(dòng)機(jī)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)也和從事的活動(dòng)相關(guān)，假如做某種事情能夠激發(fā)人的興趣，在活動(dòng)中能夠得到滿足感，心情愉悅，那么活動(dòng)本身就是行為者所追求的目標(biāo)。不是由活動(dòng)自身引起的，而是由外部活動(dòng)刺激引起的動(dòng)機(jī)為外部動(dòng)機(jī)。從學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)出發(fā)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)者興趣比較高，能夠自覺積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷完善自己提高學(xué)習(xí)效果。從外部動(dòng)機(jī)出發(fā)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱，需要通過外部指導(dǎo)幫助，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我國(guó)目前的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者基本是在外部動(dòng)機(jī)的促使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，主要目的是為了謀求自身職業(yè)發(fā)展，因此遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，需要從事遠(yuǎn)程教育工作者能夠從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，努力提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，完成遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)任務(wù)，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如何在遠(yuǎn)程教育中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者以積極態(tài)度進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展顯得十分重要。本文根據(jù)目前遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方面考慮，提出激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)策略，以便為遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)施提供參考。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.專業(yè)認(rèn)知度差

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)認(rèn)知度理解不夠，很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一學(xué)期還不知道所學(xué)專業(yè)前途是什么。對(duì)專業(yè)的選擇存在功利性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要選擇考試容易通過的專業(yè)或者是就業(yè)比較方便的專業(yè)，對(duì)專業(yè)知識(shí)本身不感興趣。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者只關(guān)心每門課程的最后考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)的過程漠不關(guān)心，只希望考試通過獲得畢業(yè)文憑，不關(guān)心自己能夠?qū)W到什么知識(shí)，掌握了什么技能及如何學(xué)以致用。學(xué)習(xí)者平時(shí)花費(fèi)很少時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本不參加面授課以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)，僅僅通過期末考試前課程教師的集中輔導(dǎo)、靠死記硬背，通過一門門的課程，在學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出急功近利，不能靜心學(xué)習(xí)，主要目的是取得畢業(yè)文憑來改變?cè)瓉淼墓ぷ鳝h(huán)境，提高自身的待遇，這樣的結(jié)果使得許多學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)后，根本不知道自己從專業(yè)課中學(xué)到什么，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有任何實(shí)際意義，這些情況影響了學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，以至于學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在選擇專業(yè)前，應(yīng)該多做了解，熟悉專業(yè)發(fā)展前景，選擇適合自身職業(yè)發(fā)展和個(gè)人興趣愛好的專業(yè)學(xué)習(xí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)

遠(yuǎn)程教育與普通教育最大的不同是教學(xué)方式的不同，遠(yuǎn)程教育主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而大多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者只熟悉傳統(tǒng)的面授教學(xué)，不熟悉遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，本來是發(fā)揮遠(yuǎn)程教育特色的網(wǎng)上互動(dòng)環(huán)節(jié)，也變成了形式，師生的網(wǎng)上互動(dòng)交流也僅僅是看重交流的次數(shù)而不是學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，使得遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者根本不能獲取自身職業(yè)所需要的知識(shí)，就是為了獲取學(xué)歷，這樣的情況嚴(yán)重影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式過于簡(jiǎn)單，沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下一體化教學(xué)，有些遠(yuǎn)程教育的分支機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備落后，不能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際需要，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者經(jīng)常在多人BBS 實(shí)時(shí)討論會(huì)時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)癱瘓，這些外界因素嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。其次遠(yuǎn)程教育教育工作者對(duì)于網(wǎng)上互動(dòng)交流表現(xiàn)出責(zé)任心不夠強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不夠到位，對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求更多的是為了完成任務(wù)，論壇的發(fā)帖也僅僅是只求數(shù)量不求質(zhì)量多數(shù)都是“報(bào)到帖”“問好帖”等，涉及學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少，這些情況讓剛接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不能很好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)習(xí)資源不完善

目前遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還不夠完善，在內(nèi)容數(shù)量上和質(zhì)量上需要進(jìn)一步提高。根本原因是遠(yuǎn)程教育師資不足，課程負(fù)責(zé)教師不僅僅是課程負(fù)責(zé)人，要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的建設(shè)同時(shí)還要從事課程輔導(dǎo)教師的工作，大量的工作任務(wù)使得課程負(fù)責(zé)教師沒有更多時(shí)間和精力去制作優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)課程教學(xué)資源簡(jiǎn)單匱乏，基本都是將教材里的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)按照大綱的順序羅列一下，對(duì)于學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)幫助很少，學(xué)習(xí)者對(duì)于教材里面的知識(shí)點(diǎn)不能深刻理解和靈活應(yīng)用，這些學(xué)習(xí)資源缺乏吸引力很難引起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者積極瀏覽、認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源成為可有可無的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略

1.構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

使學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，能夠具有自主學(xué)習(xí)能力，將終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣滲入自身的學(xué)習(xí)過程中。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)與社會(huì)實(shí)際工作緊密聯(lián)系，能夠很好地滿足學(xué)習(xí)者自身工作需要、具有實(shí)用性強(qiáng)、同時(shí)注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力培養(yǎng)，能夠充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的課程。在學(xué)習(xí)者課程選擇方面要體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育開放的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己能力水平和興趣愛好的課程;在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而充分地激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)習(xí)效率，真正做到學(xué)有所用。教學(xué)過程中，選擇學(xué)習(xí)者期望的教學(xué)方法，研究教學(xué)方法變化前后的教學(xué)效果，同時(shí)建立交流互助平臺(tái)，及時(shí)明確學(xué)習(xí)者的需求，聽取他們的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題并采取措施進(jìn)行解決，及時(shí)有效地消除學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的障礙，使學(xué)習(xí)者獲取被接受和尊重的體驗(yàn)。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的階段性總結(jié)與歸納，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的認(rèn)同，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在學(xué)分管理方面，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行的特點(diǎn)，采取學(xué)分彈性管理，學(xué)習(xí)者可以不按原來固有的學(xué)制進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)習(xí)可以采用集中學(xué)習(xí)和階段學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合，對(duì)于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)課程，只要能夠完成學(xué)習(xí)內(nèi)容就能夠積累一定的學(xué)分，這些學(xué)分將存在學(xué)分銀行，允許學(xué)習(xí)者不按常規(guī)的固定學(xué)制的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活性較強(qiáng)，可采取集中學(xué)習(xí)也可采取中斷學(xué)習(xí)，無論是學(xué)歷教育或是技能培訓(xùn)還是文化休閑教育學(xué)習(xí)課程，只要能夠修完一門課程就能累計(jì)一定的學(xué)分，存于“學(xué)分銀行”，即使中斷學(xué)習(xí)，以前的學(xué)分仍然在學(xué)分銀行，繼續(xù)學(xué)習(xí)后按全部獲得的學(xué)分進(jìn)行累加，當(dāng)學(xué)分銀行學(xué)分累積到一定要求，就可以獲得學(xué)歷文憑。這些方式為工學(xué)矛盾突出的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正為學(xué)習(xí)者搭建了終身學(xué)習(xí)“立交橋”。［2］

2.完善遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)

在教學(xué)過程中，所有可能影響學(xué)習(xí)者最終學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素中，教師這個(gè)“人的要素”是最有能動(dòng)性而且最為重要的一個(gè)要素。遠(yuǎn)程教育面對(duì)的教育對(duì)象的特殊性、遠(yuǎn)程教學(xué)方式的特殊性都使得遠(yuǎn)程教育教師在自我職業(yè)定位上不同于傳統(tǒng)面授教師的角色。不僅僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)需要掌握遠(yuǎn)程教育教學(xué)相關(guān)技能。遠(yuǎn)程教育教師的任務(wù)不能僅僅對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是應(yīng)該對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者出發(fā)，通過指導(dǎo)、點(diǎn)撥使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教師需要具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)能力，能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，使學(xué)習(xí)者能夠順利地參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育大部分教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者需要在教師組織和協(xié)調(diào)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)，組織協(xié)調(diào)能力對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師而言顯得尤為重要，遠(yuǎn)程教育教師通過協(xié)調(diào)相關(guān)方面構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，教師需要以朋友的身份與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互助，幫助解決學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，增加學(xué)習(xí)者的歸屬感，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通過多種媒體課件、優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)互動(dòng)的手段開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。因此遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)手段等方面都必須要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，及時(shí)滿足新技術(shù)新媒體迅速發(fā)展的需要。因此遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)必須采取多渠道全方位的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)，從而滿足遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)要求。

3.突出學(xué)習(xí)資源先進(jìn)性

學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的新型理念，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法等全方面進(jìn)行課程資源的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中需要考慮師生雙方的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生共同參與知識(shí)的建構(gòu)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的一個(gè)重要因素。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各有不同，學(xué)習(xí)差異性大，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要充分考慮每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行合理的組織、安排和建設(shè)學(xué)習(xí)資源。提供可滿足不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源，在資源開發(fā)和制作過程中，同時(shí)還需要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者工作背景以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的要求，符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的交互性，提高學(xué)習(xí)者的參與性。將原來的重視教學(xué)轉(zhuǎn)化為重視學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中心從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，要將主要學(xué)習(xí)媒體和輔助學(xué)習(xí)媒體的功能進(jìn)行區(qū)分，合理安排、相互結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)各種不同媒體課程資源的有機(jī)融合;堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、明確目標(biāo)、分步建設(shè)，形成科學(xué)合理、共享共用的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境。［3］

課程資源需要采用靈活多樣的立體式呈現(xiàn)，將資源內(nèi)容生動(dòng)直觀地表現(xiàn)出來，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的興趣，如課程學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)置不同學(xué)習(xí)層次的接入口，設(shè)置適合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)者的課程輔導(dǎo)內(nèi)容和練習(xí)自測(cè)題，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)者的要求，使其獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)內(nèi)容;在重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容上，采用問題式教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)者帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)問題自主探究、研究問題、分析問題，進(jìn)行主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。對(duì)資源內(nèi)容相關(guān)的參考資料及文獻(xiàn)、理論性文章、實(shí)際案例的評(píng)析、各種視頻資料、電子書籍、論壇在線進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源過程中能進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，開拓知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)者的思維能力。

4.建立互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

首先必須要構(gòu)建扮演式、競(jìng)爭(zhēng)式、協(xié)同式和伙伴式的情境交流空間，空間的設(shè)置要從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠最大化地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)空間成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者表達(dá)、交流、傳遞信息的平臺(tái)，在平臺(tái)上學(xué)習(xí)者可以分享學(xué)習(xí)心得，將好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)介紹給同學(xué)，同時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的困難請(qǐng)求教師和同學(xué)的幫助，通過不同學(xué)員之間的交流實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)互通，使學(xué)員在交流過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和鞏固，最終達(dá)到深刻理解的目的。

在交流平臺(tái)上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的整體互動(dòng)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以通過交流互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的超鏈接，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足直接鏈接所需的學(xué)習(xí)頁(yè)面進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)交流平臺(tái)還需要具有激勵(lì)性，有學(xué)習(xí)的壓力才能使得學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流過程中，給予一定合適的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)建立具有歸屬感和認(rèn)同感的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在交流過程中，學(xué)習(xí)者能夠共同協(xié)作、資源共享、同步競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響遠(yuǎn)程教育的一個(gè)非常重要的非智力因素，在實(shí)際遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，需要完善整體師資配置，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，同時(shí)突出學(xué)習(xí)資源的先進(jìn)性，建立互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，通過這一系列的措施，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)者能夠以主動(dòng)積極的態(tài)度去探索學(xué)習(xí)，從而更有效地掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目的。

［1］張艷萍，李海．成人學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法［M］．哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué)出版社，2007．

［2］張冀生．成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與評(píng)價(jià)［J］．中國(guó)電大教育，1994，(3):67—68．

［3］鄭禮琳．大學(xué)生功利主義學(xué)習(xí)觀對(duì)師生關(guān)系的影響探析［J］．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(4):15—17．