市級(jí)電大社區(qū)教育教學(xué)模式實(shí)踐探索

張 忻，李裔玲，雷志洪

(四川省樂山廣播電視大學(xué)，四川 樂山614000)

社區(qū)教育正日益受到全社會(huì)的普遍重視。市級(jí)電大在逐漸開展的社區(qū)教育過程中困境與機(jī)遇并存，怎樣把握機(jī)遇，破解市級(jí)城市社區(qū)教育所面臨的困境，在社區(qū)教育中獲得主體地位，是當(dāng)前市級(jí)廣播電視大學(xué)利用自身所具備的開放教育優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和構(gòu)建終身教育體系過程中應(yīng)該思考的問題。應(yīng)該采取怎樣的適合社區(qū)教育的教學(xué)模式，提升市級(jí)電大社區(qū)教育有效性，是市級(jí)電大社區(qū)教育在教學(xué)過程中所要探索的問題。

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，在一定教育環(huán)境中所采用的穩(wěn)定教學(xué)形式。相應(yīng)的，市級(jí)電大社區(qū)教育教學(xué)模式是在市級(jí)電大開展社區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)過程中，在終身教育理論指導(dǎo)下，在城市社區(qū)開展教育教學(xué)活動(dòng)過程中所采用的穩(wěn)定的教學(xué)形式。社區(qū)教育有其特殊性，參加社區(qū)教育的學(xué)員有職業(yè)、層次的不同，有年齡的差別，探索適合市級(jí)電大社區(qū)教育的有效教學(xué)模式尤為必要，這對(duì)于提升社區(qū)居民綜合素質(zhì)及生活品質(zhì)，擴(kuò)大市級(jí)電大社區(qū)教育的影響力，都具有重要的意義。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式已經(jīng)廣泛存在于遠(yuǎn)程開放教育迅速發(fā)展的今天，對(duì)于開放、自主為主要學(xué)習(xí)方式的社區(qū)教育來說，也是很理想的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有所優(yōu)化，但是對(duì)于居住分散、自主時(shí)間不統(tǒng)一的城市社區(qū)來說，傳統(tǒng)集中的教學(xué)模式，在組織方式上所存在的難度已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在社區(qū)教育的發(fā)展?；诨ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)模式具有時(shí)空優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)的自主性，這種教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)提供的課程資源為基礎(chǔ)，讓參與學(xué)習(xí)的社區(qū)居民理解學(xué)習(xí)的目的，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，參與確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極進(jìn)行課程資源支持的學(xué)習(xí)，定時(shí)自主審核學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，做到學(xué)習(xí)過程中思考、反省與持之以恒。這種教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的理念，使自主性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得到延伸，為市級(jí)電大社區(qū)教育教學(xué)的組織提供了方便。

1.可保證學(xué)習(xí)者的主體地位

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)給學(xué)習(xí)者以時(shí)間和空間的自由，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的課程資源豐富、多樣、可選擇性高，可以保證學(xué)習(xí)者的主體地位，適合自主、開放的社區(qū)教育教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求，選擇課程資源，可以根據(jù)自身時(shí)間安排，合理選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，而且基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)都可以自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主決定、自主選擇、自主反思、自主評(píng)價(jià)以及自主建構(gòu)，因而保證了學(xué)習(xí)者的主體地位。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是衡量一個(gè)人主體性最重要的尺度，創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高構(gòu)成了人的全面發(fā)展的重要標(biāo)志。而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要社會(huì)成員自主性的活動(dòng)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)模式為參與社區(qū)教育的學(xué)習(xí)者提供了創(chuàng)新意識(shí)形成的平臺(tái)和空間。自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)新需要與已有模式和科學(xué)知識(shí)之間的橋梁和紐帶，任何創(chuàng)新需要外在的條件，但也離不開自主性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的自主創(chuàng)新。參與社區(qū)教育的學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步促使個(gè)人在其社會(huì)關(guān)系更加和諧的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)完善自己，從而使自己的身心、智力、責(zé)任感以及多方面潛能都得到充分展現(xiàn)。

3.使自主性學(xué)習(xí)與基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)在開放中走向融合

自主性學(xué)習(xí)與基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)不是同一范疇的概念，但自主性學(xué)習(xí)可以基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)而存在，甚至能超越基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)而存在。這種狀況下既可以真正讓自主性學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大，又可以使基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)的過程和效益得到延伸。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)中，社區(qū)教育學(xué)員根據(jù)自己的時(shí)間、工作需要、學(xué)習(xí)興趣和潛能，選擇適合自己的社區(qū)教育項(xiàng)目，在網(wǎng)絡(luò)上通過平臺(tái)建立的學(xué)習(xí)班級(jí)、小組團(tuán)隊(duì)以及論壇交流學(xué)習(xí)體會(huì)，反思實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)的有效性。

二、基于微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式

“微課”是伴隨著微博、微信、微電影等出現(xiàn)的新型課堂。它與智能手機(jī)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及是分不開的，也和人們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)“微內(nèi)容”的需求分不開的。微課的特點(diǎn)是內(nèi)容少，時(shí)間短;微課與普通課堂一樣，是以教學(xué)為目的，但與普通課堂所不同的是，它可以指一堂課，也可以指一門課。

它通常以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的優(yōu)勢(shì)就在于人人可以看，人人可以看懂。微課的內(nèi)容通常針對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)，選取普適性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者感興趣、急需，在很短時(shí)間內(nèi)能展示知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等媒體技術(shù)，使抽象、宏觀、微觀等難于理解的知識(shí)點(diǎn)，通過視頻的形式展現(xiàn)出來，以使學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加容易理解。

基于微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)該是目前最適宜于社區(qū)教育的一種教學(xué)模式，它適應(yīng)了社區(qū)教育開放、分散以及社區(qū)教育學(xué)習(xí)者個(gè)性化的特點(diǎn)。

1.有利于學(xué)習(xí)者方便快捷地獲取知識(shí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們?cè)诠矆?chǎng)合也可以通過Wifi 等信號(hào)接收來自網(wǎng)絡(luò)的資源，在有互聯(lián)網(wǎng)信號(hào)的地方，人們通過智能手機(jī)，自帶Wifi 信號(hào)的平板電腦等隨時(shí)通過網(wǎng)站、微信、微博等社交媒體登錄學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，在工作休息之余，在運(yùn)行的火車、地鐵等交通工具上，充分利用這些網(wǎng)絡(luò)媒介，可以觀看短小精悍的視頻，比如網(wǎng)易公開課、Ted 等微課。通過微課資源，社區(qū)教育學(xué)習(xí)者就能方便快捷地獲取知識(shí)。

2.簡潔短小的教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)習(xí)者理解接受

微課內(nèi)容的“微”，以及內(nèi)容的新及與時(shí)事貼近、直觀的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者易于理解和接受。它不像傳統(tǒng)課程時(shí)間冗長，內(nèi)容繁蕪，微課播放的時(shí)間短，內(nèi)容集中于一個(gè)焦點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來帶著濃厚的興趣，并且還會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生意猶未盡的感覺。這樣異于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，隨著微信、微博的廣泛運(yùn)用，在社區(qū)教育教學(xué)中不失為一種新興的教學(xué)模式，不但讓學(xué)習(xí)者簡單、容易參與到學(xué)習(xí)中，而且使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更易理解和接受。

3.讓學(xué)習(xí)者更個(gè)性化地參與到學(xué)習(xí)中

微課在時(shí)間、內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)上的“微”，讓學(xué)習(xí)者能更個(gè)性化地參與到學(xué)習(xí)中來。微課，讓學(xué)習(xí)者更個(gè)性地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，不必拘泥和局限于時(shí)間和空間，完全超越教室和上課時(shí)間的壁壘，可以在自己閑暇的任何時(shí)間，利用移動(dòng)電子設(shè)備進(jìn)行自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，還可以通過朋友圈，與學(xué)習(xí)者交流、討論，發(fā)表自己的反思和評(píng)論，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用。充分利用微課這個(gè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是一種很好的模式。

三、基于對(duì)話的交互式教學(xué)模式

基于對(duì)話的教學(xué)模式，是將師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互對(duì)話作為教學(xué)的表征與載體的一種教學(xué)活動(dòng)。教育對(duì)話體現(xiàn)的是一種民主平等的師生關(guān)系，是一種“共享”關(guān)系，在對(duì)話過程中體現(xiàn)的是一種人與人之間相互理解和自我理解。對(duì)話教學(xué)是師生間思維上相互轉(zhuǎn)向、心靈上相互回應(yīng)的教學(xué)。對(duì)話教學(xué)是一種開放、自由探究的思維碰撞，也是對(duì)話主體共同參與尋求問題的答案，并在這個(gè)過程中啟動(dòng)、延伸智慧的教學(xué)模式。對(duì)話教學(xué)模式有“以教師為中心”的問答式教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心”的對(duì)話教學(xué)模式，“師生平等對(duì)話”的交互式對(duì)話教學(xué)模式及“突出問題”的辯論式對(duì)話教學(xué)。

1.社區(qū)教育師生平等對(duì)話，能實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的共同探究

在社區(qū)教育中，對(duì)話教學(xué)模式能夠在師生間構(gòu)建一種新型的平等關(guān)系。它用交互原則代替了主從原則，師生之間是一種“平等、信任、交互、肯定”的包含關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，師生間以對(duì)自身及對(duì)方主體性的尊重為前提，雙方基于同一個(gè)問題同時(shí)存在一個(gè)時(shí)空間，互通互惠，彼此包容，雙方的個(gè)體差異得到尊重，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，體現(xiàn)的是教師為主體的權(quán)威主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師給予問題的答案，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，更不能體現(xiàn)師生之間在課堂教學(xué)中平等、共享的關(guān)系。參與社區(qū)教育學(xué)習(xí)的社區(qū)學(xué)員具有職業(yè)差異、年齡差異以及社會(huì)層次的差異，而對(duì)話式教學(xué)模式能夠在師生平等對(duì)話中縮小這些差異，對(duì)學(xué)生來說，與教師之間的對(duì)話，能夠開放心態(tài)，張揚(yáng)個(gè)性，凸顯主體性、創(chuàng)造性，對(duì)教師而言，對(duì)話意味著教學(xué)的專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)。這種主動(dòng)參與、平等參與、樂于探究的對(duì)話教學(xué)，有利于在對(duì)話中共同尋求問題的答案，是一種互動(dòng)互惠的教學(xué)模式，體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)觀。

2.社區(qū)教育學(xué)員之間的對(duì)話，讓交流更加有效

對(duì)話教學(xué)的核心體現(xiàn)是“關(guān)系”，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)過程中師生之間、學(xué)生之間合作、探究、共享、交流的關(guān)系。正是在學(xué)員之間的對(duì)話中，參與社區(qū)教育學(xué)習(xí)的學(xué)員實(shí)現(xiàn)了個(gè)人成長和自我表達(dá)的能力，是一種互動(dòng)互惠的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)員與學(xué)員的對(duì)話教學(xué)中，學(xué)員逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，這種學(xué)習(xí)觀，相應(yīng)地帶來學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)員的主體性和能動(dòng)性張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)員之間的對(duì)話，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。這種學(xué)習(xí)方式的變革，將會(huì)給市級(jí)電大社區(qū)教育教學(xué)有效性帶來極大的提升。

這種教學(xué)模式，讓學(xué)員之間按小組進(jìn)行對(duì)話交流，通過小組成員之間的相互對(duì)話，相互提問，進(jìn)一步做到經(jīng)驗(yàn)的有效交流，問題的共同探究，資源的共同分享，讓每個(gè)小組成員都擁有對(duì)話的話語權(quán)，互相影響，相互討論，彼此激勵(lì)、了解，從而實(shí)現(xiàn)問題探究的有效性及個(gè)體的專業(yè)成長和自我價(jià)值。

3.社區(qū)教育教學(xué)中的“自我”對(duì)話，能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)員的自我反思

反思，是個(gè)體對(duì)自己過去的思想、心理感受的思考以及對(duì)自己體驗(yàn)過的東西的理解、描述、體會(huì)和感悟。反思，就是人與自我的對(duì)話，自我對(duì)話就是人對(duì)自我的反思性理解。自我對(duì)話在社區(qū)教育教學(xué)過程中是一種深層次、不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。正是通過這種自我對(duì)話，人們才能夠正視自己的過去、現(xiàn)在和未來，審視內(nèi)心的矛盾、困惑與痛苦，從而對(duì)自我做出不斷的調(diào)整。因此，自我對(duì)話也是學(xué)員自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的推動(dòng)能力。

對(duì)組織社區(qū)教育教學(xué)的教師來說，這種自我對(duì)話性的反思是對(duì)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)素養(yǎng)的反思，通過反思來重建自己的教學(xué)方式;對(duì)參與社區(qū)教育教學(xué)過程的學(xué)員來說，這種在教師引導(dǎo)下自我對(duì)話的反思，能夠重構(gòu)對(duì)知識(shí)的新的認(rèn)知，重構(gòu)生命的意義。這種自我對(duì)話的反思方式，可以通過教師的教育敘事，學(xué)生的學(xué)習(xí)日志來體現(xiàn)。

［1］朱德全，王梅．對(duì)話教學(xué)模式與策略探析［J］．高等教育研究，2003，(3)．

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［5］朗可夫，王玲．互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下自主性學(xué)習(xí)動(dòng)因研究［J］．外語界，2010，(3)．