徜徉在識字寫話的芬芳里

宋新興

摘 要：識字教學是小學語文中低段的重點內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學方法枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。隨著課改的深入，自主學習的理念和模式成為課堂教學新趨勢，教學效果獲得了廣大教師的認可。因此，如何在小學語文中低段識字教學中開展自主學習，成為一個熱點話題。

關(guān)鍵字：識字教學 自主學習 教學效果

小學語文中低段的教學，識字教學既是起點，也是重點所在。一直以來，大家總喜歡讓學生一遍遍地讀，一遍遍地抄寫，從不斷的重復中達到識記的目的。這種枯燥的學習方法，難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果也十分低。隨著課改的來臨，自主學習已深入課堂，教師通過營造一種愉快輕松的課堂教學氛圍，開展自主學習，與學生一起探究識字的學習方法，讓學生樂學、好學、主動學。

一、編寫識字小秘方，提高學生的興趣

在教學中，讓學生編寫識字小秘方，擬個小謎語、編個順口溜、寫首小兒歌等，這些都是小學生樂意接受的，它們短小，讀來朗朗上口，學生很容易獲得成就感。教師讓學生將識字巧記小秘方寫下來，不僅調(diào)動了學生的思維，使他們變被動學習為主動學習，積極參與識記，還訓練了學生寫作表達能力。

教學《白楊》時，學生預習課文生字詞時給生字——“疆”擬出一條謎語。后來在學習這一課的時候，還有許多同學給這個生字編寫出了不同的識記小秘方。有的給“疆”字編了一句順口溜“土字弓里躲，兩田三中藏”；有的編了一首兒歌“一張弓，一堆土，土在弓里藏，弓旁田兩畝，一條水溝通中央，兩條水溝上下流”；有的編了幾句三字經(jīng)“一方土，躲弓里，立起來，像城墻；兩畝田，藏三中，靠城墻，成疆土”。一個“疆”字，同學們竟創(chuàng)編出各式各樣的巧記小秘方。

從四年級開始，我就對學生說，抄寫或聽寫生字詞寫錯了堅決不走一個罰寫10遍、20遍、100遍的罪惡之路，但是，遇到寫錯或?qū)懖粊淼淖忠欢ㄒ霉P圈畫起來，研究它，找出錯誤原因，并想辦法給這些難記易錯的生字編寫一個巧記小秘方，以此來記牢它。

還是《白楊》一課，其中有個生字“陷”，難寫易錯。有個學生將它編了個字謎：“閻王爺，沒耳朵，賣了門，買耳朵”。這個字謎通俗易懂，讀起來又像三字經(jīng)一樣朗朗上口，同學們一下子將生字“陷”記牢了。又如學習《草原》時，有個生字是“鄂溫克族”的“鄂”字，也是難寫易錯，有個學生卻將它編了個順口溜：“一字生得怪，長有兩張嘴，可卻總吃虧。只長右耳朵，不聽左邊聲，你說怪不怪？”有了這個順口溜，同學們學得輕松愉快，生字又掌握得牢。

有個學生，以前寫“局促不安”的“局”字，總寫成“■”字，將下邊的部件多寫了一橫，自己經(jīng)過研究，也吟出幾句詩來記熟它。

“局”字詩

小尺和小司，朋友手拉手。

小尺和小司，遭遇強匪盜。

小尺腳被砍，小司眉毛掉。

小尺成小尸，小司變小可。

小可背小尸，兩人相依命。

二、用漢字給自己取名，加深識字的印象

當今社會屬于信息化時代，信息技術(shù)不僅影響了我們的生活，也改變課堂教學策略。因此，識字教字不只停留在課堂上，還可以在課堂之外下功夫。許多學生有手機，并接入移動互聯(lián)網(wǎng)，開通QQ、微信等，常與同學、朋友、家人聯(lián)系。

有的學生愛好寫作，除了課堂布置的作文之外，還喜歡對外投稿。報紙、雜志、文學網(wǎng)站等層出不窮，面對學生、刊發(fā)學生各類習作的也不少。有個學生竟然發(fā)表在報紙上的文章達十幾篇，刊發(fā)在網(wǎng)絡上的文章有幾十篇。在他的帶動下，許多學生都愛上了寫作，還常常以此為話題，聊得不亦樂乎。

有了習作，有了投稿，有了發(fā)表，筆名也橫空出世。網(wǎng)名、筆名等，這都是學生非常重要的東西，他們一般看得很重，自己經(jīng)?？?、經(jīng)常改、經(jīng)常欣賞，還挖空心思取一些好聽的名字，說一些有哲理的話語。我們老師不妨在班上作一個引導，讓學生以自己難記的漢字為筆名、網(wǎng)名，從而加深印象，從此記得很牢。

有個學生總記不住“藏”字，許多次都把左邊的結(jié)構(gòu)少了。教師提醒多次，無奈他的記憶已成慣性。于是，他把自己的網(wǎng)名改成“開在西藏高原的花朵”。為此，他還沾沾自喜，感覺自己像個詩人，舉手投足間都具備十足的詩意。此后，他把“藏”字記得一清二楚。

有個學生看到“蘸”字，心中就不由自主地產(chǎn)生怕意。這個字壓根就成了她的噩夢，怎么也記不住。為此，她取了個筆名“蘸樂”，意思是蘸著文字，讓精神娛樂。當她的文章在報紙上發(fā)表后，當報紙飄著的墨香撲鼻而來時，她的心中掩不住快樂。此后，“蘸”字成了她的摯愛。

三、辨析漢字的結(jié)構(gòu)，拓展學生的思維

漢字緣于四大造字法，象形、指事、會意、形聲。其中形聲字占的分量最多，這恰好也是學生識字行之有效的辦法。在課堂上，應該花些時間，了解漢字的來源，重點講清漢字結(jié)構(gòu)，分析形聲字的造字方法，讓學生根據(jù)形旁與聲旁去學會辨析漢字，認識漢字。

在講臺上，教師舉例說明。森林、樹木、本、材、杏、杉楊、板柱、柜等，這類字多與木有關(guān)；江河、溪、海洋、池、湯、游泳、流淚等，這類字與水有關(guān)；金、銀、銅、鐵、錫、鐘、鍋、鎖、鏡等，這類字跟金屬有關(guān)。與人身體有關(guān)的多是“月”字旁，與錢有關(guān)的多是“貝”字旁。特殊結(jié)構(gòu)“彐”，中間有筆畫穿過時，中間一橫就出頭，如肅、爭、事、君；中間沒有筆畫穿過時，中間一橫就不出頭，如掃、婦、靈、帚、錄、尋。學生七嘴八舌，也紛紛舉手發(fā)言，根據(jù)所學知識舉出各種左形右聲、左聲右形、上形下聲、上聲下形、外形里聲、外聲里形的字，從而加深了對形聲字的認識。

有了一定基礎(chǔ)，教師讓學生辨析辯、辮、瓣的區(qū)分，憾、撼的區(qū)分。這些都刺激了學生的求知欲和表現(xiàn)欲，活躍了課堂。

四、別開生面的道歉，產(chǎn)生出奇的效果

有一日，一個學生在欺負小同學，仗著自己高大一點，把小同學的臉打得腫了起來。教師罰他當面道歉，并寫檢查。就在說話的同時，教師靈機一動，該學生屢屢記不清漢字，在認漢字上常會寫錯誤，若“漢字”是人，必定十分生氣，為何不讓學生道歉，興許有意想不到的結(jié)果。

有了想法，就應該付諸行動。第二天的語文課上，老師指著學生又寫不來的漢字，大張旗鼓地說：“同學們，這‘茅字很生氣，你們把他的腳砍斷了，害得他殘疾。為了彌補你們的過錯，請寫錯的同學回去對‘茅字寫封道歉信，明天公開道歉，以示誠意?！鳖D時，教室里嘩然聲一片：“老師真夠有新意，還有向字道歉的事？”“向字道歉，肯定很好玩?！薄袄蠋?，這是在開玩笑吧？”聽著他們的話語，老師正襟危坐、一臉嚴肅，學生看老師沒有商量的余地，慢慢停止了討論，準備動手。

第三天語文課，在老師的示意下，寫錯漢字的幾位學生站上講臺，公開道歉。有個學生是搞笑天才，且有一定的才氣，她寫的信真誠而別致，摘錄如下：“‘茅啊！對不起，昨天我錯了，不該粗心大意，用‘疏忽的刀把你的腳砍斷，害得你少了一只腳。我知道殘疾人的痛苦。隔壁有個大哥哥，就是因為斷了一根手指，而痛苦不堪，不見一點笑容?，F(xiàn)在你腳沒了，該有多難過！我在這，真誠地向你道歉，請你原諒。從今天開始，我一定小心，不再讓你缺胳膊少腿了。”聽著她的道歉，教室里真是笑翻了天。

這次道歉一出，給學生留下極為深刻的印象，無論是程思敏，還是聽她道歉的其他孩子，把“茅”字記得清清楚楚，猶如刀刻在腦海中一樣，再也沒有出過錯。

五、多方面評價，打開識字的天空

生活是學習語文的大課堂。學生生活的世界是色彩斑斕的，路牌、商標、廣告語、對聯(lián)等等，都能夠吸引學生濃厚的興趣，都是學生學習的途徑。我們的教學也不要只集中在校園中，打開多扇門，多方面給予學生評價。

結(jié)合生活和每單元后面的《語文園地》中的詞語，教師在自己教室的后面開辟出一面墻，讓墻壁開口說話，設(shè)置了一個“識字大比拼”展示欄。對于這個欄目，教師進行了細細的分解，讓每個學生都有自己的一片天地，都有一張自己的卡片。學生可以在家里或在社會中，可以在家長的幫助下或獨立去完成，反正是選擇自己喜歡的方法，把各種各樣的漢字記下來，寫下來，了解漢字的意思，運用漢字。對于已經(jīng)完全掌握的漢字，學生把它們寫在小卡片上，為了讓學生興趣更濃，讓學生做成不同的形狀，如花形、三角形、心形等。每周進行一次評比，評比“識字小能手”，給予一定的獎勵，可以是一朵花、一本本子，也可以是一個口頭的稱號。學生聽到老師的表揚，心中的高興自然不用說。有了這些，熱情自然增長了起來。為了避免學生作弊，教師也要想出一系列的方法進行檢測，對于不合格的學生進行懲罰，避免學生犯類似的錯誤。

學生是一個群體，不可能獨立分開。他們很在乎別人的看法與想法，這多多少少影響學生的行為。每一個月，教師都讓學生根據(jù)自己的所學編訂出一本識字本，里面有他們所有學到的漢字，然后互相傳閱，讓其他學生寫上一些激勵的話語，給予一些評價。例如，有個學生性格內(nèi)向，識字不多，但大家都在上面紛紛寫上：“你已經(jīng)進步不少了，認識的漢字也多了。”“真佩服你，這鼎字都能掌握，我就不行。”“你是個好孩子，那種堅持不懈識字的精神值得我們學習。”

通過以上方法，學生識字的效果很好。每個學期期末考試，看拼音寫詞語一題，我們班的正確率達百分之九十九。采取這些辦法讓學生識字記字，學生肯學樂學，興趣高昂，積極地探索研究那些易錯難記的生字詞，同學們也是徜徉在了識字寫話的芬芳里。