課外閱讀走出“零散”困境的路徑

馮小紅

摘 要： 學(xué)生更多的是依靠個(gè)人興趣與意愿維系課外閱讀，呈現(xiàn)出濃郁的個(gè)人主義色彩。在學(xué)生自主選擇能力不強(qiáng)的情況下，課外閱讀往往缺少針對(duì)性。鑒于此，教師可以通過(guò)有效的主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而有效地提升學(xué)生的閱讀效益。本文提出以圍繞人物、主旨、內(nèi)容和形式，從而讓課外閱讀走出“零散”的窠臼。

關(guān)鍵詞：主題閱讀 圍繞人物 思想內(nèi)容 文本形式

在語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀的推廣是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。很多語(yǔ)文教師已經(jīng)充分意識(shí)到課外閱讀的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀僅僅停留在布置要求上，對(duì)課外閱讀還缺乏應(yīng)有的調(diào)控。更多的學(xué)生是依靠個(gè)人興趣與意愿維系課外閱讀，呈現(xiàn)出濃郁的個(gè)人主義色彩。在學(xué)生自主選擇能力不強(qiáng)的情況下，課外閱讀往往缺少針對(duì)性。鑒于此，教師可以通過(guò)有效的主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而有效地提升學(xué)生的閱讀效益。

一、圍繞“人物”確立主題

（一）閱讀同一作家作品

新課程改革以來(lái)，尤其是各種教材版本的更新之后，教材中大量編選了諸多名家的經(jīng)典文本。這些大家作品無(wú)論是遣詞造句的精準(zhǔn)妥帖，還是主題思想的博大深遠(yuǎn)，都給予了學(xué)生較大的影響。因此在教完教材中這些大家的經(jīng)典作品之外，教師就應(yīng)該以教材文本為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生拓展延伸閱讀這一作者的其他作品，從而在同一作者的諸多作品中促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者風(fēng)格的認(rèn)知與體悟。

例如在教完《只揀兒童多處行》之后，教師則確定了以作家冰心為主題的閱讀，向?qū)W生推薦了《小橘燈》《再寄小讀者》等散文作品，讓學(xué)生在相同作家主題閱讀中，激發(fā)其閱讀興趣，更有助于學(xué)生在聯(lián)系對(duì)比中感受作者的創(chuàng)作特點(diǎn)，提高課外閱讀的整體效益。

（二）補(bǔ)充同一人物篇目

在小學(xué)《語(yǔ)文》教材中，很多選文都節(jié)選自名著。這些選文中的主人公都呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性，很多學(xué)生都非常喜歡文本中的人物，往往一篇選文根本無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)人物的認(rèn)知需求。此時(shí)，教師就可以圍繞課文的主人公，為學(xué)生拓展關(guān)于這一人物的其他故事，以獲得對(duì)這一人物全面而立體的形象體驗(yàn)，契合學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，很多學(xué)生都被林沖謙遜禮讓、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)所折服，產(chǎn)生對(duì)人物的閱讀期待。于是，教師在《水滸傳》中再次遴選關(guān)于林沖故事的其他回目，讓學(xué)生在閱讀故事中形成對(duì)林沖的多維感悟，并在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生《水滸傳》中刻畫了108位英雄人物，每個(gè)人物都有著自己的獨(dú)特精彩。以林沖為原點(diǎn)，將學(xué)生逐步引向經(jīng)典。

二、圍繞“主旨”確立主題

（一）主旨同且文體同

在眾多文學(xué)作品中，很多的主題都是亙古不變的，不受時(shí)代、地域的限制，成為了人類共同的普世價(jià)值。這些永久性的主題在相同體裁的文本中被不同作者反復(fù)歌詠、抒寫。以中國(guó)古典文學(xué)中最為常見(jiàn)的“思鄉(xiāng)”為例，可以說(shuō)幾乎所有文人墨客都曾表達(dá)過(guò)自己的認(rèn)知和體驗(yàn)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多經(jīng)典詩(shī)詞也都蘊(yùn)藏這一主題，如《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》等。這些詩(shī)歌雖然主題相同，但其表現(xiàn)手法和表達(dá)視角卻各有各的精彩。以相同主題下相同文本類型的比較閱讀，有助于學(xué)生從不同緯度對(duì)這一主題進(jìn)行深入感知，并借機(jī)提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞水平，起到了較好的表達(dá)作用。

（二）主旨同而文體異

恒久性的主題不僅僅局限在同一種體裁文本中，同一主題在不同類型的文本中也同樣在不斷地被列入表現(xiàn)的內(nèi)容。但是由于體裁的不同，其表現(xiàn)手法也就完全不一樣，給人以不同的文學(xué)感染力。

例如“愛(ài)國(guó)”主題就是不同民族文化中的瑰寶。在中華民族燦爛悠久的文化史中，我們既可以從詩(shī)歌中讀到陸游的《示兒》、杜甫的《聞官軍收河南河北》、文天祥的《過(guò)零丁洋》，也可以從教材中欣賞《錢學(xué)森》《虎門銷煙》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，能從浩瀚如煙的歌曲中聆聽(tīng)《大中國(guó)》《我的中國(guó)心》……無(wú)論是古典的詩(shī)歌，還是現(xiàn)代的散文，無(wú)論是記敘類文本，還是抒情類文本，抑或是其他體裁的文字，都飽含著豐富的愛(ài)國(guó)情懷。教師可以在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“愛(ài)國(guó)”為主題，拓展豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在不同的文體下感受表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷的不同策略和方法，從而提升學(xué)生課外閱讀的興趣，夯實(shí)學(xué)生的課外閱讀效益。

三、圍繞“內(nèi)容”確立主題

（一）緊貼生活實(shí)際，推薦校園文化

在眾多的兒童文學(xué)作品中，校園文學(xué)由于與學(xué)生的真實(shí)生活非常貼近，成為了學(xué)生課外閱讀的最愛(ài)，深受眾多孩子的歡迎。我國(guó)當(dāng)代進(jìn)行校園文學(xué)創(chuàng)作作家也可謂成果斐然，比如楊紅櫻的“馬小跳”系列就給孩子們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)廣闊而多彩的童年王國(guó)；以“純美文學(xué)”而著名的曹文軒更是在精美的語(yǔ)言文字中為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真善美的瑰麗世界；著名作家秦文君更是基于對(duì)兒童天性和心理特點(diǎn)深刻、準(zhǔn)確洞察的基礎(chǔ)上，為學(xué)生刻畫出“賈梅、賈里”等經(jīng)典的兒童人物形象……

因此在課外閱讀推廣中，教師可以從兒童文學(xué)作家相同主題的作品中確立主題，推薦對(duì)應(yīng)的書目，以整體化、系列化的閱讀方式引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，提升課外閱讀的效值。

（二）結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)啟閱讀動(dòng)力

中國(guó)具有數(shù)千年的傳統(tǒng)文化，流傳了眾多的傳統(tǒng)節(jié)日。這些傳統(tǒng)節(jié)日，形成了大量極富閱讀價(jià)值的經(jīng)典文本。對(duì)學(xué)生而言，不僅僅要知道這些節(jié)日的名稱，更應(yīng)該結(jié)合與此相關(guān)的文本閱讀，明白這些傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，全面體驗(yàn)這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化意蘊(yùn)，讓學(xué)生在課外閱讀中真正感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的悠久歷史，從而受到文化的浸潤(rùn)與熏陶，提升學(xué)生的文化品位。

比如筆者圍繞傳統(tǒng)“清明”節(jié)為主題的閱讀活動(dòng)，其中推薦的文本包含了清明的由來(lái)、習(xí)俗的介紹、相關(guān)的傳說(shuō)，以及與“清明”相關(guān)的詩(shī)歌散文等。這樣的主題確立方式，由于與學(xué)生的實(shí)際生活緊密貼合，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，開(kāi)啟學(xué)生的探究動(dòng)力，往往能夠收到意想不到的閱讀效果。

四、圍繞“形式”確立主題

（一）遴選傳統(tǒng)啟蒙文本

中華文化博大精深，之所以能夠在源源歷史長(zhǎng)河中經(jīng)久不衰，就在于中華民族特別注重兒童文化的啟蒙教育。中國(guó)古代就有眾多的啟蒙教育讀本，而這些啟蒙讀本即便是在高度文明的今天仍舊散發(fā)著其獨(dú)特的育人魅力。諸如《三字經(jīng)》《千字文》《增廣賢文》《弟子規(guī)》……當(dāng)下已經(jīng)成為校園經(jīng)典誦讀的必選讀物。在學(xué)生的課外閱讀中，教師完全可以借助這些啟蒙讀物作為學(xué)生課外閱讀的一項(xiàng)主題，讓學(xué)生在誦讀原文中感知，在聆聽(tīng)典故中體驗(yàn)，通過(guò)閱讀讓學(xué)生既積累了語(yǔ)言，又明晰了道理，實(shí)現(xiàn)能力提升和人文滋養(yǎng)的雙重豐收。

（二）閱讀文言文范本

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力也在不斷加強(qiáng)。因此，在課外閱讀中教師可以選用適合學(xué)生閱讀的文言文文本進(jìn)行誦讀、品味。在人教版等其他版本的教材中，都選用了一定數(shù)量的文言文篇章，而在蘇教版教材中雖然沒(méi)有直接的文言文文本，但整套教材并不缺乏與文言文相關(guān)的內(nèi)容，例如《螳螂捕蟬》一文中的“螳螂捕蟬”的片段描寫就是根據(jù)文言文內(nèi)容改編而成，很多練習(xí)中的《古今賢文》也與文言文有著密切的聯(lián)系。由此不難看出，文言形式是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，更是歷練學(xué)生語(yǔ)言能力的重要載體。

在實(shí)踐過(guò)程中，教師首先可以引領(lǐng)學(xué)生背誦文言形式的勵(lì)志名句，讓學(xué)生以教師講述與自行體悟相結(jié)合的方式理解語(yǔ)句的大意，領(lǐng)悟其中的道理；其次，具有一定難度的文言形式，就可以采用與現(xiàn)代白話文相對(duì)照的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在文白對(duì)照下感知文言文，實(shí)現(xiàn)對(duì)文言內(nèi)容的深刻解讀，提升學(xué)生的品味能力。

總而言之，零散的課外閱讀難以激活學(xué)生的閱讀動(dòng)力，其閱讀收益也必然大打折扣。只有在相同主題的關(guān)照下，學(xué)生的閱讀動(dòng)力才能得到有效的開(kāi)啟，從而將閱讀教學(xué)逐步引向深入。

參考文獻(xiàn)：

1.李惠琴.學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析與閱讀參與度評(píng)價(jià)探討[J].文教資料，2013（23）.

2.冷漓錦.優(yōu)選備課資料讓古詩(shī)教學(xué)充滿活力[J].課外語(yǔ)文（教研版），2013（5）.（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 林