利用優(yōu)點(diǎn)單，掃除普通班級(jí)中智力殘疾學(xué)困生習(xí)作障礙

韋善瓊

〔關(guān)鍵詞〕優(yōu)點(diǎn)單；習(xí)作障礙；智力殘疾；學(xué)困生

一、個(gè)案介紹

小A，男，12歲，就讀于某普通小學(xué)的六年級(jí)，與祖父母、父母同住。

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，老師們就發(fā)現(xiàn)小A舉止怪異。經(jīng)中國(guó)修訂韋氏兒童智力量表測(cè)試，他的智商為57分，屬輕度智力殘疾。

三年級(jí)開始習(xí)作，同學(xué)們習(xí)作都在起步階段，小A非常努力，再加上老師“半扶半放”式的輔導(dǎo)，他的習(xí)作水平差異沒(méi)有那么明顯。進(jìn)入小學(xué)高年段，同學(xué)們的習(xí)作水平提高了，小A的習(xí)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)被拋在后面。小A的習(xí)作問(wèn)題明顯：內(nèi)容空洞、缺乏想象；語(yǔ)病較多，不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；思路不清，習(xí)作大多層次混亂，過(guò)渡不自然，無(wú)主題或主題不突出，詳略處理不當(dāng)；書寫馬虎，格子對(duì)他的字沒(méi)有約束力。

二、個(gè)案分析

國(guó)內(nèi)的研究者分別從整體語(yǔ)文學(xué)業(yè)能力和語(yǔ)文學(xué)業(yè)能力各方面對(duì)智力殘疾學(xué)生做了調(diào)查研究。對(duì)于智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)總體情況，研究者們根據(jù)不同的維度進(jìn)行了調(diào)查研究。有研究者曾對(duì)32名已完成義務(wù)教育階段的智力殘疾兒童的語(yǔ)文學(xué)業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輕度智力殘疾學(xué)生能認(rèn)讀2600個(gè)漢字，接近普通小學(xué)五年級(jí)水平，其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)達(dá)到普通小學(xué)四年級(jí)水平，習(xí)作對(duì)智力殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)是最困難的。

造成小A習(xí)作困難的因素有以下兩個(gè)方面。

（一）智力因素

小A的測(cè)試結(jié)果表明，他的情況對(duì)習(xí)作非常不利：“受試者言語(yǔ)發(fā)展情況，詞匯量及對(duì)詞義的理解能力，掌握、評(píng)價(jià)和應(yīng)用既往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感知和分析能力，抓住事物線索形成假設(shè)的能力，對(duì)部分與整體關(guān)系的感知能力較差；對(duì)事物的分析、綜合及抽象概括能力極差?！币虼?，他的思維有時(shí)跳躍，造成語(yǔ)句不通，表意不明，斷句不當(dāng)?shù)取?/p>

（二）非智力因素

小A因智力障礙造成“其社會(huì)生活能力欠佳”，只有在大人的陪護(hù)下才能外出。父母為生活所迫，早出晚歸，不能像正常的父母一樣，在節(jié)假日或平時(shí)帶小A和小朋友玩。小A無(wú)法與小朋友正常交流。因此，生活單一，與外界接觸少，見識(shí)較少，習(xí)作的材料匱乏。故寫出的習(xí)作語(yǔ)言貧乏、平淡，內(nèi)容空洞無(wú)味，且缺乏想象。

進(jìn)入小學(xué)高年段，小A的習(xí)作得分在50%左右，感到習(xí)作困難太大，覺(jué)得自己再努力習(xí)作都寫不好，語(yǔ)文考試都不會(huì)及格。因?yàn)榻?jīng)常處于失敗的處境中，長(zhǎng)而久之產(chǎn)生了抑郁情緒，悶悶不樂(lè)、自卑，不想上學(xué)。他特別敏感，經(jīng)常發(fā)脾氣。只要考試不及格，他就哭。他認(rèn)為，習(xí)作是一件令人頭痛甚至可怕的事情，不愿完成習(xí)作。

三、輔導(dǎo)方法

面對(duì)小A的多動(dòng)、注意力缺陷、退縮畏難、自卑等問(wèn)題以及小A在習(xí)作上的困境，我如饑似渴地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，嘗試了種種方法。最關(guān)鍵的是想辦法激發(fā)他寫作的興趣，讓他樂(lè)意寫。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，我認(rèn)為興趣是提高小A寫作能力的內(nèi)動(dòng)力，只有對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地去寫作。

為此，我采納“支持性心理治療”的干預(yù)措施進(jìn)行多方位輔導(dǎo)，即多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、接納、安撫，多聽聽他的想法，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)他的認(rèn)知能力，以增強(qiáng)他的自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進(jìn)發(fā)展健全的人格。

從美國(guó)作家、教育家海倫·蒙思拉的文章《優(yōu)點(diǎn)單》以及兩屆全臺(tái)灣創(chuàng)意教學(xué)優(yōu)等獎(jiǎng)及特等獎(jiǎng)獲得者蘇明進(jìn)老師的《優(yōu)點(diǎn)大轟炸》活動(dòng)課得到啟發(fā)，結(jié)合“支持性心理治療”，我決定采用優(yōu)點(diǎn)單和優(yōu)點(diǎn)“大轟炸”，“幫助孩子，看見他們自己的優(yōu)秀，并且激勵(lì)他們好好發(fā)揮，讓他們走出屬于自己的美麗未來(lái)！”（蘇明進(jìn)語(yǔ)）

四、輔導(dǎo)過(guò)程

（一）降低習(xí)作要求，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，利用優(yōu)點(diǎn)單，激發(fā)興趣

我請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)幫忙買了一本有方格的漂亮作文本，每頁(yè)有336個(gè)字。每次練筆字?jǐn)?shù)最多不準(zhǔn)超過(guò)一頁(yè)，最低字?jǐn)?shù)不限，目的是淡化習(xí)作那400字的“緊箍咒”。每次練筆利用課堂，沒(méi)寫完也不用另找時(shí)間補(bǔ)，也不打分?jǐn)?shù)，小A一點(diǎn)兒思想負(fù)擔(dān)都沒(méi)有。

剛開始，我允許小A在10分鐘內(nèi)寫50字就算過(guò)關(guān)，沒(méi)有任何要求，只在練筆本上標(biāo)上五角星，代表快樂(lè)指數(shù)或者欣賞指數(shù)。學(xué)完課文《稻草人》《賣火柴的小女孩》相關(guān)練筆，小A能順利完成。對(duì)于小A的小練筆，只要他能寫上幾句，把事情記敘下來(lái)，即使記流水帳也沒(méi)有關(guān)系，并給予無(wú)條件的積極關(guān)注。這對(duì)于寫作水平差的小A來(lái)說(shuō)，無(wú)形中降低了難度，小A兩篇都寫了100字以上，樂(lè)得把本子舉得高過(guò)頭頂，一個(gè)勁朝老師搖晃。

真誠(chéng)的贊揚(yáng)，真心的幫助，讓小A順利完成了任務(wù)。接著我用一張粉紅色的彩色信箋，我稱之為“優(yōu)點(diǎn)單”，把小A的這些優(yōu)點(diǎn)工工整整地寫上，告訴家長(zhǎng)，小A“知道開頭另起一行空兩格；寫的字可工整啦，都乖乖地在格子里……”之后讓家長(zhǎng)把孩子在家里的優(yōu)點(diǎn)寫在優(yōu)點(diǎn)單上帶回學(xué)校。通過(guò)優(yōu)點(diǎn)單，家長(zhǎng)反饋：“孩子高興極了，他最想得到您的表?yè)P(yáng)；他每得到您的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)積極性就高點(diǎn)兒，作業(yè)能自覺(jué)完成……”每次寫練筆，都能得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，小A開始愿意完成練筆作業(yè)，他的態(tài)度終于出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。之后的“今天我值日”“游靈渠”10分鐘寫100字，順利過(guò)關(guān)，最后能達(dá)到20分鐘寫200字的習(xí)作水平。

（二）精心輔導(dǎo)，培養(yǎng)能力，利用優(yōu)點(diǎn)單，感受成功

有了前進(jìn)的動(dòng)力，更需要強(qiáng)有力的助推器。習(xí)作對(duì)小A來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一項(xiàng)復(fù)雜龐大的工程。只有精心指導(dǎo)，教會(huì)方法，文章才能達(dá)到要求；文段里真正有好詞佳句，才能服眾；得到同學(xué)的認(rèn)可，從心靈上消除習(xí)作帶給小A的自卑，才能得到持續(xù)的表?yè)P(yáng)，保持寫作的興趣。

首先，從簡(jiǎn)單的練筆開始行動(dòng)。學(xué)完課文《開國(guó)大典》，我?guī)е蠹覍懢毠P“體育節(jié)開幕式”。課堂上“扶著”小A：這是場(chǎng)面描寫，按開幕前、開幕時(shí)、開幕后三部分的順序?qū)憽@篇練筆小A寫了近300字，而且語(yǔ)句通順。無(wú)論是小A自己，還是全班同學(xué)，甚至我自己，對(duì)小A的進(jìn)步，都深感意外！endprint

在優(yōu)點(diǎn)單上我真誠(chéng)地贊揚(yáng)：“孩子的‘體育節(jié)開幕式，抄得工整，寫得通順、明白，會(huì)用排比、比喻的方法表現(xiàn)開幕式的隆重?，F(xiàn)在他的書面表達(dá)很有條理哦！”小A拿著粉紅色的優(yōu)點(diǎn)單蹦跳著回家了，第二天一早，笑瞇瞇地把在家里的優(yōu)點(diǎn)帶回來(lái)。從帶回來(lái)的優(yōu)點(diǎn)單上家長(zhǎng)的回執(zhí)可看出，家長(zhǎng)也非常高興：“孩子的進(jìn)步多虧有老師您的鼓勵(lì)和鞭策。您的循循善誘，伴隨著孩子一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)。由衷地感謝您為他所做的一切。”我對(duì)孩子笑瞇瞇地說(shuō)：“媽媽寫得真好！”孩子聽了，笑容如花兒般燦爛。

對(duì)于難度較大的語(yǔ)文書中要求的六次習(xí)作，我計(jì)劃從習(xí)作最基本的能力，即審題、選材、表達(dá)三方面幫助他。每次的單元習(xí)作都準(zhǔn)備精當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)提綱，打印出來(lái)，發(fā)給孩子。難度大的話題，還為小A準(zhǔn)備一篇范文。把一篇文章用分段填空，回答問(wèn)題的形式串起來(lái)，做完題目，就是一篇習(xí)作。全班指導(dǎo)30分鐘，10分鐘留給小A。習(xí)作完成，再幫助他從結(jié)構(gòu)是否完整、中心是否明確、句子是否通順等方面進(jìn)行修改，為后面的習(xí)作講評(píng)課找優(yōu)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

接下來(lái)的習(xí)作講評(píng)以多褒少貶為原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是同學(xué)們對(duì)小A習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)轟炸：一個(gè)醒目的標(biāo)題，一個(gè)別致的開頭，一個(gè)恰當(dāng)?shù)男揶o，一個(gè)精彩的詞語(yǔ)……再展示他整潔的謄抄。小伙伴的贊揚(yáng)，無(wú)疑是他自信心提高的最佳源泉！正如小A在“我的自傳”中所言：“現(xiàn)在的我，我認(rèn)為自信是我的優(yōu)點(diǎn)?！奔议L(zhǎng)也一起在優(yōu)點(diǎn)單上分享了他習(xí)作成功的喜悅：“衷心感謝老師耐心而又細(xì)致的輔導(dǎo)！看著他開心的笑臉，作為家長(zhǎng)的我們也由衷地為他的轉(zhuǎn)變而高興！”

（三）創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展示作品，利用優(yōu)點(diǎn)單，體驗(yàn)成功

每個(gè)學(xué)生都希望自己的作品得到欣賞，都希望自己的寫作才華得到展示。特別是習(xí)作有困難的小A，更渴望得到大家的認(rèn)可。于是，我開始實(shí)行優(yōu)點(diǎn)大轟炸。

在習(xí)作中，小A哪怕是用了一個(gè)好詞，我都會(huì)用贊美的語(yǔ)言口頭表?yè)P(yáng)；哪怕是寫了一個(gè)優(yōu)美的句子，一個(gè)新穎的開頭，我都會(huì)在課堂上用贊美的語(yǔ)氣朗讀，再謄抄到班級(jí)的“妙語(yǔ)連珠”采集本上。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的幫助，老師的修改，小A的“捉螞蚱真有趣”抄到了班級(jí)“得意之作”采集本上。當(dāng)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)傳閱采集本時(shí)，他會(huì)主動(dòng)幫你翻到他的大作“捉螞蚱真有趣”，請(qǐng)你欣賞。那滿腔的熱情，仿佛整個(gè)世界都在為他喝彩。

我還在班級(jí)黑板報(bào)中開辟了“妙筆生花”習(xí)作展示欄。上面一排展示三篇優(yōu)秀習(xí)作；下面一排展示三篇有進(jìn)步的習(xí)作（有意向小A傾斜）。當(dāng)午休的同學(xué)、家長(zhǎng)開放日到來(lái)的家長(zhǎng)、科任老師、參觀的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)欣賞“妙筆生花”的習(xí)作時(shí)，那是小A最自豪的時(shí)刻。

我將學(xué)生們的優(yōu)秀作品向?qū)W?！盎▋憾涠洹睆V播站投稿，當(dāng)校園上空清晰地傳來(lái)同學(xué)的大作時(shí)，全班同學(xué)歡欣鼓舞。特別是小A，只要投了搞，每天下午，學(xué)校一開門，他就進(jìn)校用心聽他的稿件播出了沒(méi)有。播出了，他就跑到我的辦公室響亮宣布：“老師，我的練筆廣播了！”看到我豎大拇指，他就心滿意足蹦跳離開。

接著是全班的校訊通短信平臺(tái)向家長(zhǎng)通報(bào)表?yè)P(yáng)小A：“學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)。寫稿積極，進(jìn)步大，是勤奮的榜樣。”

通過(guò)不斷的鼓勵(lì)，給他貼上勤奮的標(biāo)簽，帶上積極參與的光環(huán)，消除他在同學(xué)們心中的不良形象。2014年6月，在創(chuàng)辦墨香、書香、花香三香校園活動(dòng)中，他拿著書勇敢地上臺(tái)演講。他為班級(jí)拿來(lái)一支月季插在花盆中，又拿來(lái)一盆“鴻運(yùn)當(dāng)頭”。他還努力練習(xí)書法，并在活動(dòng)期間寫了三張書法作品：兩張黃色米字格毛邊紙古詩(shī)；一張白紙古詩(shī)。我們?cè)u(píng)他為“花香少年”之勤奮小花，每個(gè)班只有兩個(gè)名額。他欣喜若狂，有的同學(xué)也感意外。這傳遞出一個(gè)信息：只要努力，沒(méi)有什么是不可能的！期末，他評(píng)上學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。12月16日，每班選12位同學(xué)參加甑皮巖考古活動(dòng)大篷車進(jìn)校園活動(dòng)，他是其中之一。不但同學(xué)驚訝，其他老師也擔(dān)心：會(huì)不會(huì)出狀況？我耐心做小A工作：“這件事非常光榮，機(jī)會(huì)非常難得，同學(xué)們都想去。老師讓你去，是因?yàn)槟惴浅Ｄ芨?，能遵守紀(jì)律嗎？”他堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭。我暗中派兩個(gè)能干的班干部與他一起。第二天，效果非常棒，不但沒(méi)惹麻煩，參加的同學(xué)只有兩個(gè)寫稿，他是其中之一！只有我才知道，他寫一篇稿子，要花多少時(shí)間，要經(jīng)歷多少困難！因他的不諳世事和寫作水平，我非常遺憾不能推薦他競(jìng)聘學(xué)校小記者，只能口頭承諾：“老師特聘你為我們班的特約記者！”并讓他把優(yōu)點(diǎn)單帶回去——為他的主動(dòng)寫稿！通過(guò)優(yōu)點(diǎn)單的回執(zhí)，全家人和親戚朋友都知道了他是特約記者，并為他感到驕傲！

粉紅色的優(yōu)點(diǎn)單，讓小A得到了同伴的認(rèn)可，得到了老師的賞識(shí)；粉紅色的優(yōu)點(diǎn)單，讓小A的家長(zhǎng)感受到老師對(duì)他孩子的了解和關(guān)懷；粉紅色的優(yōu)點(diǎn)單，讓小A感受到同學(xué)們的幫助，集體的溫暖。從此，小A在贊賞的目光中獲得自信，笑容如陽(yáng)光般燦爛，寫作激情空前高漲。

五、輔導(dǎo)效果

在這種贊賞的氛圍里，在這種羨慕的目光中，在這種濃濃的關(guān)愛(ài)下，在這種一切皆有可能的鼓舞下，小A不知不覺(jué)走在前進(jìn)的隊(duì)伍中，愉快地踏上了習(xí)作的攀登之旅。他奇跡般成為本學(xué)期“花兒朵朵”廣播站投稿篇數(shù)最多的學(xué)生！

小A的習(xí)作也有了質(zhì)的飛躍。原來(lái)的字不受格子限制，到處亂跑，現(xiàn)在都工整地立在方格內(nèi)；會(huì)用感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)、引號(hào)；能分段描寫；中心明確；句子基本通順；會(huì)用比喻、擬人、排比方法。在市2015年小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)一檢測(cè)中，在單人單桌外校老師監(jiān)考的情況下，在132個(gè)字的習(xí)作要求中，小A習(xí)作達(dá)到360字，得分29分?。M分40）

期末，小A獲校級(jí)“花兒朵朵”廣播站“積極投稿獎(jiǎng)”、校級(jí)“書寫進(jìn)步之星”、校級(jí)“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”。

成功的歡樂(lè)是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。小A的寫作興趣空前高漲，自信心得到提高。

六、輔導(dǎo)反思

小A的作品雖多，但總體質(zhì)量不高。這對(duì)我提出了更高的要求：在利用優(yōu)點(diǎn)單的過(guò)程中，在表?yè)P(yáng)小A的同時(shí)，會(huì)不會(huì)影響教育的公正、教師的公正？

雖然，對(duì)有輕度智力殘疾的小A挖掘閃光點(diǎn)，能體現(xiàn)教師公正中的“長(zhǎng)善救失、因材施教”，但是在落實(shí)一視同仁、愛(ài)無(wú)差等原則時(shí)，是否應(yīng)該秉承教育的公平性，對(duì)小A與同班其他同學(xué)在其他方面同等對(duì)待？

體現(xiàn)教育公正的原則既是“平等的應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待”，也是“不平等的應(yīng)當(dāng)不平等地對(duì)待”。但我時(shí)刻提醒自己，千萬(wàn)不要忘了教師公正的“愛(ài)無(wú)差等，一視同仁”，應(yīng)當(dāng)給所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。有意無(wú)意偏愛(ài)一些學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生不對(duì)；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生過(guò)度表?yè)P(yáng)，忽視其他學(xué)生也不對(duì)。有意的不公正屬于明顯的師德缺陷，無(wú)意的不公正也是應(yīng)當(dāng)注意防范的。

（作者單位：廣西桂林市寧遠(yuǎn)小學(xué)，桂林，541002）

編輯/丁堯 終校/于 洪endprint