在歌劇表演中尋找教學(xué)的真諦

趙潔瑋

摘要：武漢音樂(lè)學(xué)院的《茶花女》6月在琴臺(tái)劇院首演獲得成功，誰(shuí)會(huì)想到這部歌劇竟然是由幾個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘?。這個(gè)開(kāi)始只是幾個(gè)孩子在《歌劇重唱》課后的課余閑暇玩唱、老師閑暇指導(dǎo)最后卻在歌劇廳獲得巨大成功，這是始料未及的。但是通過(guò)這部歌劇的成功我們看出課程改革的重要，《歌劇重唱》對(duì)鍛煉學(xué)生個(gè)人演唱技術(shù)與他人合作的協(xié)調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生多聲部形式演唱美妙和諧的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)起到了重要的作用。學(xué)生在重唱課程中將聲樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，它不僅提高了學(xué)生的演唱能力，更激發(fā)了老師的創(chuàng)作能力和合作能力。

關(guān)鍵詞：歌劇 重唱 聲樂(lè)

2002年作為我國(guó)師范類音樂(lè)院校的首創(chuàng)，上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了歌劇重唱課，在課程設(shè)置和建設(shè)上取得了突破。此后很多專業(yè)音樂(lè)院校、地方音樂(lè)院校也先后開(kāi)設(shè)了此課程，并先后納入省、市、校級(jí)精品課程建設(shè)，如中央音樂(lè)學(xué)院、山東師范大學(xué)、西安音樂(lè)學(xué)院等等。武漢音樂(lè)學(xué)院2009年開(kāi)設(shè)此課程，時(shí)間較其它兄弟音樂(lè)院校而言起步著實(shí)不早，值得欣慰的是，因?yàn)橥?，老師們也避免了摸著石頭過(guò)河的尷尬。

一、歌劇重唱是檢驗(yàn)教師演唱、教學(xué)實(shí)力的試金石

歌劇重唱是歌劇藝術(shù)的重要組成部分，多年來(lái)教師們?cè)诮榻B藝術(shù)成就極高的歌劇時(shí)往往注重它的詠嘆調(diào)的教學(xué)，輔助以宣敘調(diào)。但是在歌劇領(lǐng)域中，吸引聽(tīng)眾的不僅僅是詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)，它的重唱合唱部分也有很迷人的魅力。在五年多的教學(xué)中老師們深刻體會(huì)到歌劇重唱的教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了事半功倍的效果，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的演唱技巧和對(duì)音樂(lè)準(zhǔn)確的表現(xiàn)能力具有極為重要的作用，其訓(xùn)練價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的確應(yīng)該得到我們的重視。在教學(xué)中教師們也積極力圖讓學(xué)生明白“演”歌劇和“唱”歌劇是對(duì)聲樂(lè)學(xué)生極大地挑戰(zhàn)與鍛煉，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們今后的演唱或教學(xué)會(huì)帶來(lái)很大的促進(jìn)作用。但是在教授重唱課程過(guò)程中，教師也深深體會(huì)到“教會(huì)學(xué)生一杯水，我們要是自來(lái)水”，比較單獨(dú)的聲樂(lè)小課而言，教師承受的壓力更為繁重。

二、教學(xué)過(guò)程中“內(nèi)”與“外”的壓力

重唱課程教師不僅要關(guān)注學(xué)生的“內(nèi)在聲音”訓(xùn)練，而且更多地要關(guān)注“外在表演”。因?yàn)榻處熞虝?huì)學(xué)生在表演中領(lǐng)悟歌唱的真諦。能夠發(fā)出美妙的聲音是一種能力，但是能夠在自如的表演中讓聽(tīng)眾領(lǐng)悟聲樂(lè)的魅力，這才是每個(gè)學(xué)生要真正學(xué)會(huì)的能力。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)唱，更要學(xué)會(huì)演，而這一切都要基于教師的言傳身教。這無(wú)形中帶給教師很大的壓力，因?yàn)樯虾眠@門課程對(duì)自己的綜合能力不能不說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師不僅要有豐富的聲樂(lè)技術(shù)知識(shí)，還需要有熟練處理重唱元素之間關(guān)系的能力、歌劇的人文背景和數(shù)目巨大的曲目積累。教師在仔細(xì)雕琢學(xué)生聲音的同時(shí)還要分析劇中人物形象、作品背景、舞臺(tái)表現(xiàn)，這種巨大的壓力是不言而喻的。

例如：在上第一次課時(shí)，很多學(xué)生以為教師會(huì)一味的強(qiáng)調(diào)聲音，但是在老師介紹歌劇重唱時(shí)強(qiáng)調(diào)更多的卻是“表演的實(shí)質(zhì)”，因?yàn)槊恳粋€(gè)站在舞臺(tái)上的歌劇演員使用肢體語(yǔ)言和聲音傳達(dá)音樂(lè)、傳達(dá)劇情。如果只有聲音那是不夠的。在講解演員與角色的統(tǒng)一時(shí)我們不僅分析人物情感的特性，更詳細(xì)剖析舞臺(tái)情感特性。通過(guò)演示講解分析讓學(xué)生真正了解“演”與“唱”的結(jié)合是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練琢磨的過(guò)程。

國(guó)外的歌劇重唱教師往往由擁有重唱演出甚至出演歌劇主要角色的專業(yè)經(jīng)歷，或者各大歌劇院的藝術(shù)指導(dǎo)、指揮等專業(yè)背景的教師承擔(dān)，我院的歌劇重唱教師雖然在一線教學(xué)多年，也在專業(yè)上取得過(guò)些許成績(jī)，但是較其它國(guó)際歌劇、指揮大師而言還是有欠缺，但老師們還是接了這門課，潛心研究，不斷摸索，在總結(jié)國(guó)內(nèi)外音樂(lè)院校這門課程的得失中探索適合我院這門課程發(fā)展的新路。這種壓力也給了老師們探求歌唱的動(dòng)力。

三、教授示范過(guò)程中“教”與“學(xué)”的壓力

歌劇重唱課程打破了聲樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置局限在傳統(tǒng)的個(gè)別技術(shù)課的教學(xué)，封閉性的教學(xué)環(huán)境和單一的教學(xué)手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再是能力結(jié)構(gòu)單一的聲樂(lè)技術(shù)課程，而是一門集文學(xué)、美學(xué)、舞蹈、音樂(lè)于一體的綜合學(xué)習(xí)。這門課程既能增強(qiáng)與其他同學(xué)、鋼琴伴奏以及樂(lè)隊(duì)的合作技能，也加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在教學(xué)過(guò)程中教師依然深刻體會(huì)到學(xué)生的不足，而這個(gè)不足不僅僅是我院學(xué)生存在，其它兄弟院校也存在。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅滿足于教師的“教”，甚至是填鴨式的教學(xué)，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程還不夠明確，現(xiàn)在重唱教學(xué)過(guò)程中就是過(guò)分依賴教師個(gè)人的能力。教師怎么“教”就學(xué)生怎么“學(xué)”，短期內(nèi)成效明顯，但是就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言著實(shí)不可取。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況教師積極主動(dòng)的布置聲樂(lè)作業(yè)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。例如：以前在布置歌曲曲目時(shí)為了避免重復(fù)，針對(duì)聲音條件比較相同的同學(xué)演唱不同的曲目，以增加他們的曲目積累量。但是現(xiàn)在我們往往會(huì)對(duì)他們布置相同的作業(yè)，于是在課堂上我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)甚至三個(gè)蘇珊娜在演唱，也正是因?yàn)榻巧南嗤?，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀摩中發(fā)現(xiàn)了不同，在比較中、在學(xué)習(xí)模仿中他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性將加強(qiáng)。在教學(xué)中教師翻閱了大量的音像資料，教學(xué)歌曲曲目的選擇盡量做到代表性強(qiáng)，希望學(xué)生能以點(diǎn)帶面從我們選取的重唱曲目中學(xué)到更多的知識(shí)。從巴洛克時(shí)代到古典、浪漫直到近現(xiàn)代的一些大作曲家的許多影響深遠(yuǎn)、膾炙人口的精美的歌劇重唱選段都有所涉獵，特別是浪漫主義時(shí)期，如選自歌劇《茶花女》中的《讓我們遠(yuǎn)離巴黎的喧嚷》《幸福的日子》； 選自《弄臣》四重唱《在那歡樂(lè)的日子》。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻體會(huì)浪漫主義時(shí)期的歌劇創(chuàng)作特點(diǎn)表演特性。正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中要不斷調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃，在曲目選擇、進(jìn)度安排、教學(xué)手段等方面要不斷的做出調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)的安排，這些有益的嘗試對(duì)創(chuàng)建科學(xué)統(tǒng)一的歌劇重唱教學(xué)體系、良好的培養(yǎng)機(jī)制奠定了一定的基礎(chǔ)。但是在嘗試的過(guò)程中也充分體會(huì)了其中的甘苦。

四、結(jié)語(yǔ)

歌劇重唱課程是武漢音樂(lè)學(xué)院的一門重點(diǎn)建設(shè)課程。本門課程的教學(xué)目的是通過(guò)聲樂(lè)課的教學(xué)，使學(xué)生在系統(tǒng)、全面地掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用演唱技能技巧的同時(shí)，具備較好的舞臺(tái)表演能力和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。這些無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都提出了新的要求，對(duì)教師而言較高的聲樂(lè)專業(yè)水平是課程體系的核心，廣博的相關(guān)理論知識(shí)是多層次課程體系的需要。對(duì)學(xué)生而言突破原有的專業(yè)觀念盡最大可能拓展豐富自我，不斷完善自己的學(xué)養(yǎng)與能力才能滿足歌劇重唱課程的需求。這些都是學(xué)生與教師共同奮斗的目標(biāo)。老師也將更加注重聲樂(lè)系的課程建設(shè)，對(duì)課程體系進(jìn)行清理整合，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適合社會(huì)、適合市場(chǎng)的、對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法有全方位、多視角、立體而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)的聲樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田可文.中西方音樂(lè)通史[M].北京：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2005.

[2]羅憲君，徐朗.聲樂(lè)曲選集[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2005.

[3][意]賈科薩，伊利卡編劇.[意]普契尼作曲.三幕歌劇托斯卡[M].唐宇明譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2002.

[4][蘇]斯坦尼斯拉夫斯基.演員的自我修養(yǎng)[M].北京：中國(guó)電影出版社，1986.

[5][美]約瑟夫·科爾曼.作為戲劇的歌劇[M].楊燕迪譯.上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2008.