高校推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新措施

趙 越

（黑龍江科技大學(xué) 管理學(xué)院，哈爾濱 150000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[1]，從根本上來(lái)說(shuō)是一種實(shí)用教育，具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特征。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）的發(fā)布，彰顯了國(guó)家對(duì)教育的重視，是對(duì)高等教育的期盼，也是對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的大力支持。當(dāng)下正是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的好時(shí)機(jī)，高校和大學(xué)生應(yīng)該抓住這些有利契機(jī)。創(chuàng)業(yè)是指?jìng)€(gè)人把想法付諸行動(dòng)的能力。它包括創(chuàng)造性、主動(dòng)性、創(chuàng)新和冒險(xiǎn)意識(shí)，以及計(jì)劃和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理項(xiàng)目的能力。創(chuàng)業(yè)能力，包括橫向技能和態(tài)度以及更多的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。高校作為推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵主導(dǎo)力量，應(yīng)不斷思索改革新措施。

一、當(dāng)前中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.從學(xué)生角度看，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

據(jù)人力資源和社會(huì)保障部數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)727萬(wàn)人，相比2013年699萬(wàn)畢業(yè)生增長(zhǎng)28萬(wàn)人次，再創(chuàng)歷史新高，社會(huì)能提供的就業(yè)崗位是有限的，很多大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)困境，而許多大學(xué)生寧愿通過(guò)讀研、出國(guó)深造等繼續(xù)教育的形式來(lái)逃避就業(yè)壓力，也不愿去嘗試創(chuàng)業(yè)，究其原因，是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。從低到高的傳統(tǒng)教育體制——“應(yīng)試教育”，造成大學(xué)生循規(guī)蹈矩的性格，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“士農(nóng)工商”階級(jí)觀念等思想仍然潛移默化地影響大學(xué)生就業(yè)思維[2]。創(chuàng)業(yè)不僅有風(fēng)險(xiǎn)，還要承受各方壓力，以及創(chuàng)業(yè)門檻高，機(jī)會(huì)少，成功率低等因素，使創(chuàng)業(yè)并不會(huì)成為中國(guó)大學(xué)生在畢業(yè)后首要考慮的方向。

2.從高校角度看，重就業(yè)輕創(chuàng)業(yè)

中國(guó)在20世紀(jì)末開(kāi)始觸及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，于21世紀(jì)初期正式啟動(dòng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將人大、北航等9所名校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，此舉標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動(dòng)，此后不斷往其他高校擴(kuò)展。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面來(lái)看，目前各個(gè)高校開(kāi)設(shè)的仍然以就業(yè)指導(dǎo)課程為主，且多數(shù)是作為選修課程在開(kāi)設(shè)，普及率和惠及率較低。從學(xué)科地位來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈邊緣化特征，絕大多數(shù)高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做高等教育非主流教育體系中的一部分，它包含在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科或企業(yè)管理學(xué)科，這使得諸多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊[3]。從高校的幫扶力度來(lái)看，多數(shù)高校都有就業(yè)指導(dǎo)中心，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)卻極少設(shè)有專門機(jī)構(gòu)，始終側(cè)重于就業(yè)指導(dǎo)，缺少專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，缺少專業(yè)人士指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)業(yè)資金的支持。從高校管理體制來(lái)看，實(shí)施學(xué)分制，高校學(xué)生的出勤情況和課業(yè)成績(jī)是考察的重點(diǎn)，以至于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，因?yàn)殡y以兼顧學(xué)業(yè)和事業(yè)，而面臨必須在二者之間做艱難的抉擇，創(chuàng)業(yè)就有可能面臨放棄學(xué)業(yè)的情況。

3.社會(huì)角度看，創(chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值不凸顯

社會(huì)發(fā)展變幻莫測(cè)，高校的教育改革也在不斷地深化，而關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高校改革的重中之重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)平均每千人口擁有40—50個(gè)企業(yè)，發(fā)展中國(guó)家為20—30個(gè)，而我國(guó)僅有11.66個(gè)。中國(guó)作為人口大國(guó)，人才濟(jì)濟(jì)，各類資源豐富，但企業(yè)數(shù)量和國(guó)家實(shí)力明顯不相符，在創(chuàng)業(yè)方面還有巨大的可提升空間。當(dāng)前面臨就業(yè)困難的窘境，現(xiàn)在甚至將來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)來(lái)拉動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)能挖掘更多的商機(jī)，創(chuàng)造更多的社會(huì)物質(zhì)財(cái)富，提供更多的崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)。但是，創(chuàng)業(yè)的目的絕不僅僅是為了追求就業(yè)率的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更能帶來(lái)巨大的社會(huì)價(jià)值。然而，如今創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值并未凸顯，反而因?yàn)閯?chuàng)業(yè)的成功與否，導(dǎo)致很多詬病，如有些人說(shuō)創(chuàng)業(yè)是投機(jī)主義，損害社會(huì)公平公正；有些人說(shuō)創(chuàng)業(yè)只是為了獲得財(cái)富而對(duì)已有模式的照搬照用；有些人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是建立在鉆法律空子走的邊緣化創(chuàng)業(yè)之路的基礎(chǔ)上，并不為社會(huì)認(rèn)可等。高等教育與社會(huì)發(fā)展之間聯(lián)系，彼此促進(jìn)，彼此激勵(lì)，教育為社會(huì)提供人才，社會(huì)為受教育者提供施展才華的平臺(tái)與環(huán)境，兩方一榮俱榮、一損俱損。大學(xué)生低創(chuàng)業(yè)率，低創(chuàng)業(yè)成功率帶來(lái)負(fù)面社會(huì)影響對(duì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的。

二、高校在推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新措施

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

《高等教育法》第五條規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。高校要想把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好，就必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)機(jī)遇。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，教育的最終目的必須為社會(huì)服務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。高校首要任務(wù)要幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新精神，大一就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿，為有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)，提供綠色通道，專門開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并且納入學(xué)分管理當(dāng)中，讓沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的通過(guò)了解關(guān)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息后，能夠激發(fā)出其創(chuàng)業(yè)意向。

2.改革教學(xué)模式

在教學(xué)方式上，應(yīng)借鑒歐美國(guó)家的小班教學(xué)模式，鼓勵(lì)課堂探討和互動(dòng)，課堂中注重逆向思維、多角度思維方式等的引導(dǎo)，并就創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)際案例問(wèn)題來(lái)探討解決方案，頭腦風(fēng)暴中激發(fā)更多的思維火花，逐步擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。讓創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不僅存在創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還知道怎么把意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如項(xiàng)目如何展開(kāi)、怎么組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)的管理、資金的籌集等等一系列問(wèn)題都需要專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能有效提高創(chuàng)業(yè)率，降低創(chuàng)業(yè)失敗率。

3.改革考核機(jī)制

運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，尤其是針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供豐富多樣的教育資源的同時(shí)，改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考核機(jī)制。高?？梢越Y(jié)合學(xué)校自身的類型特點(diǎn)和學(xué)校所在當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，從而確立適合的出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)要放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的普及和相關(guān)社會(huì)資源的挖掘[4]；高校也可以設(shè)置合理的創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分與學(xué)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度；高校應(yīng)當(dāng)允許并且支持有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)根據(jù)實(shí)際創(chuàng)業(yè)需要，調(diào)換專業(yè)，進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的學(xué)習(xí)；就創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)無(wú)法兼顧的情況，高?？梢栽O(shè)立彈性學(xué)制，放寬修業(yè)期限，允許他們休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并給予保留學(xué)籍；課堂教學(xué)過(guò)程中要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓高校能完全實(shí)現(xiàn)文化熏陶加專業(yè)學(xué)習(xí)加社會(huì)實(shí)踐的功能。

4.向有經(jīng)驗(yàn)積累的高校尋求合作

中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，其中不乏一些做得相對(duì)較好的高校，例如清華大學(xué)，作為領(lǐng)頭羊自1998年就率先響應(yīng)號(hào)召，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的競(jìng)賽引入亞洲的高校，清華大學(xué)在關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有著優(yōu)于其他高校的經(jīng)驗(yàn)積累優(yōu)勢(shì)；多年來(lái)，清華也培養(yǎng)了眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和成功的創(chuàng)業(yè)家。據(jù)教育部數(shù)據(jù)，目前北京、上海、廣州等地的高校，近90%的高校積極并正在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，85%的高校都建立了創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)孵化基地。其他尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)與落實(shí)尚有缺位現(xiàn)象。對(duì)于清華樣的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定積累和經(jīng)驗(yàn)的高校，要發(fā)揮領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)方面的理論與實(shí)踐研究，為建立有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)提供支撐[4]。同時(shí)，也可以為其他弱勢(shì)高校提供理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)，如開(kāi)展創(chuàng)業(yè)人才交流、創(chuàng)業(yè)模式相互學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)理念共享等，利用各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度層次不一的現(xiàn)狀，以優(yōu)帶優(yōu)，以優(yōu)創(chuàng)優(yōu)。

5.開(kāi)展校企合作模式

開(kāi)展校企合作模式既是企業(yè)力量參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然趨勢(shì)，也是解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際問(wèn)題的有效途徑[5]，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根到底畢竟是理論知識(shí)學(xué)習(xí)多于社會(huì)實(shí)踐操作，先天有缺陷，后天發(fā)展動(dòng)力不足，因此高校應(yīng)充分利用校外企業(yè)的資金，技術(shù)，團(tuán)隊(duì)管理等優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)校企合作模式，將學(xué)生直接帶入企業(yè)去切切實(shí)實(shí)的參與其中，與社會(huì)企業(yè)的合作不但有利于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展，也可以學(xué)到最有用的實(shí)際管理辦法，避免走不必要的誤區(qū)和彎路。學(xué)校要重視和加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)和維系，積極與企業(yè)、單位等部門合作，發(fā)揮自己科研優(yōu)勢(shì)，與他們一同克服技術(shù)難題，開(kāi)展產(chǎn)品研發(fā)，互利互惠，努力實(shí)現(xiàn)校企雙贏，長(zhǎng)期合作[6]。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有優(yōu)米網(wǎng)等創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，這類網(wǎng)站集合了大批優(yōu)秀的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等，還有很多創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，以及好的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，創(chuàng)業(yè)者們可就真實(shí)案例闡述個(gè)人觀點(diǎn)，可以為創(chuàng)業(yè)難題提供最實(shí)際的解答。因此，互聯(lián)網(wǎng)“+”時(shí)代下，高校既可以利用傳統(tǒng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，多方合作，打造屬于高校自身的特色創(chuàng)業(yè)模式和品牌。

6.借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h3>

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷史。20世紀(jì)40年代，哈佛大學(xué)就率先開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。1953年德魯克在紐約大學(xué)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新與革新”課程。1968年百森商學(xué)院在本科生教育階段開(kāi)設(shè)了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)主修專業(yè)[7]。1971年南加州大學(xué)開(kāi)設(shè)了第一個(gè)MBA創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，標(biāo)志著高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提高到一個(gè)新階段[8]。與此同時(shí)，亞洲的日本，歐洲的德國(guó)、法國(guó)等也陸續(xù)引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并開(kāi)始確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)先地位。國(guó)外發(fā)達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯著成效與其先進(jìn)的教育理念和成熟的教育模式密不可分，發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行細(xì)分，涵蓋家族企業(yè)、新技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、婦女創(chuàng)業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，注重通過(guò)模仿使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體驗(yàn)。這些成功的教育經(jīng)驗(yàn)值得中國(guó)借鑒，中國(guó)應(yīng)據(jù)此建立符合本國(guó)高校實(shí)際現(xiàn)狀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

三、高校繼續(xù)推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.有利于國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略

創(chuàng)新是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是推動(dòng)整個(gè)人類社會(huì)向前發(fā)展的重要力量。面對(duì)全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的趨勢(shì)變化和特點(diǎn)，面對(duì)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史任務(wù)和要求，必須深化體制機(jī)制改革，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。而高效推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重大意義就在于，有利于國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

2.有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)

習(xí)近平總書記說(shuō)過(guò)，中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)，人口眾多，當(dāng)前的工作中心仍然是搞好經(jīng)濟(jì)建設(shè)，但是要處理好持續(xù)健康發(fā)展和生產(chǎn)總值增長(zhǎng)的關(guān)系，防止只重發(fā)展速度，一味只求生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)，而忽略經(jīng)濟(jì)的發(fā)展質(zhì)量，不考慮健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的一個(gè)重要因素，雖然教育發(fā)展?fàn)顩r為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r所制約，但教育反過(guò)來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用，高等教育的體制只有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求才能起到推動(dòng)作用。教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用主要通過(guò)兩條途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展能夠?yàn)樯鐣?huì)提供一定的現(xiàn)代化建設(shè)人才，進(jìn)而為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)和深化也有利于開(kāi)展科學(xué)研究，創(chuàng)造科技成果。

3.有利于推進(jìn)高等教育綜合改革

高等教育的綜合改革是指包括對(duì)教師隊(duì)伍、教育資源、教學(xué)方式、升學(xué)制度、錄取方式等有關(guān)教育的多方面全方位進(jìn)行的符合時(shí)代潮流發(fā)展的改革。高等教育綜合改革的道路崎嶇而深遠(yuǎn)，需要不斷地做工作。我國(guó)高等教育改革與發(fā)展已歷經(jīng)幾十年并仍然再繼續(xù)，高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革正是契合時(shí)代背景的正確選擇，解決高等教育質(zhì)量的深層次矛盾和問(wèn)題，提高高等教育質(zhì)量，成為高等教育改革的主題。推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠使學(xué)生各展所長(zhǎng)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，從而能夠更好地推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度和高等教育綜合改革。

4.有利于促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)

目前的就業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)失敗率高的現(xiàn)狀，使大學(xué)生通過(guò)接受正規(guī)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，能夠結(jié)合自身特點(diǎn)挖掘個(gè)人潛力，創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)更多和成功率就會(huì)更高，又有利于獲得更高質(zhì)量的工作，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的提高。事實(shí)證明，經(jīng)受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，往往能更好更快地投入工作并高效完成，因此，高校推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

四、總結(jié)

中國(guó)需要更多的企業(yè)家、更多的創(chuàng)新和更多的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)型中小企業(yè)，這能刺激年輕人的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，這就是為什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)更具創(chuàng)業(yè)精神的態(tài)度和行為方面起重要作用，現(xiàn)在被廣泛認(rèn)可。高校推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就，也不是某個(gè)大學(xué)生或者某個(gè)高校的“英雄主義”，而是這個(gè)時(shí)代對(duì)所有有夢(mèng)想、有創(chuàng)業(yè)理念的大學(xué)生們的期許，因此并不鼓勵(lì)大學(xué)生一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，而是鼓勵(lì)更多的大學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與到創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，加強(qiáng)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)合作，充分發(fā)揮個(gè)人專業(yè)所長(zhǎng)，以點(diǎn)帶線，以線形成面。當(dāng)下正是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大好時(shí)機(jī)，借著十八大的春風(fēng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有國(guó)家的支持，高校的響應(yīng)，大學(xué)學(xué)子們的熱情，這個(gè)春天必然春機(jī)盎然。高校應(yīng)該利用多種新舉措繼續(xù)推進(jìn)和深化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革。

[1]吳澤俊.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）：18-22.

[2]張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：機(jī)制、路徑、模式[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（10）：28-32.

[4]張彥.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念辨析與戰(zhàn)略思考[J].中國(guó)高等教育，2010，（23）：45-46.

[5]王長(zhǎng)恒.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育研究，2012，（2）：124-126.

[6]舒鐵，余文華，周凌宇，許劍穎.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（9）：144-146.

[7]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué)，2011，（5）：64-67.

[8]劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[J].中國(guó)高等教育，2010，（12）：12-15.