淺談對城鄉(xiāng)小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)看法

韋兆蕾

摘 要：當(dāng)前，音樂教學(xué)沒有得到有效的重視。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂課的教師沒受過正規(guī)的音樂教育，缺乏必要的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng);音樂教學(xué);現(xiàn)狀;專業(yè);專職

古希臘偉大的哲學(xué)家和思想家柏拉圖曾這樣說過：“音樂教育除了注重道德和社會目的外，還把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的?！?/p>

我是一名在城鄉(xiāng)從事小學(xué)音樂教學(xué)20年的教師，對城鄉(xiāng)小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀有一些自己不成熟的看法，以與同仁商榷。多年的音樂教學(xué)讓我始終認(rèn)為，音樂課是一門綜合性的學(xué)科，它包含了很多的內(nèi)容，除了優(yōu)美的旋律，還有文學(xué)、歷史、民族文化、思品教育，有時還包含了表演、舞蹈等內(nèi)容。作為一名音樂教師，我的角色也是多變的，有時是一名歌唱者，有時是一個演奏者，在具體教學(xué)中，有時跟孩子們談現(xiàn)代流行的元素;有時和他們聊家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣;有時還穿插幾個舞蹈動作;有時會變成孩子們玩游戲的伙伴……我就像一個演員，只要孩子們需要，我就會扮演適當(dāng)?shù)慕巧谌胨麄儺?dāng)中。無論采取何種方式，都是在圍繞著孩子們喜歡的音樂課進(jìn)行，讓他們在輕松、快樂、享受的氛圍中感受到音樂的無窮魅力。

但是現(xiàn)在很多城鄉(xiāng)小學(xué)由于各種原因，存在沒有音樂課的現(xiàn)象，主要有幾種情況：

一、音樂教學(xué)沒有得到有效的重視

不少學(xué)校并沒有專業(yè)的音樂教師，有的音樂課不是由專業(yè)的音樂教師來上課，不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評價教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且很多農(nóng)村基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育知之甚少，認(rèn)為音樂課只是一門輔修課，與升學(xué)無直接聯(lián)系，在學(xué)校教育中可有可無。所以音樂教學(xué)是常常被忽視的。另外，由于音樂不參加統(tǒng)考，沒有成績，音樂老師就沒有教學(xué)成果，評職稱、年度考核、評優(yōu)評先等等情況下就是“落后分子”，最后不得不“被迫”從事“主課”的教學(xué)。這不僅破壞了音樂課的整體教學(xué)，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，遏制音樂教學(xué)水平的發(fā)展。

2014年6月，我有幸參加了河池市小學(xué)音樂新課標(biāo)培訓(xùn)，與時俱進(jìn)的新課標(biāo)更注重以人為本，要求面向每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。這是我市多年來第一次組織音樂學(xué)科的老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。本次前來參加培訓(xùn)的243名教師中，城區(qū)和縣城的小學(xué)專職音樂教師，占培訓(xùn)總數(shù)的40%左右，農(nóng)村的中心小學(xué)音樂教師幾乎都是兼職的，有的不太懂樂理，有的不會彈奏一種樂器。這次培訓(xùn)中有《如何給兒童歌曲配即興伴奏》的內(nèi)容，對于一些兼職老師來說簡直是在聽“天書”。

二、一些學(xué)校為了提高知名度，積極參加各種大型文藝活動，參與表演的學(xué)生人次不在少數(shù)，因此會落下其他課程

節(jié)目排練的任務(wù)往往落在專職音樂教師身上，有時為了節(jié)目質(zhì)量，學(xué)生需停課排練，脫課排練是家常便飯，文藝表演“喧賓奪主”，音樂課只能“無奈退場”。因停課落下的課程，語文和數(shù)學(xué)老師就要用音樂課進(jìn)行補(bǔ)課，往往學(xué)期結(jié)束音樂課還沒上完。語文和數(shù)學(xué)“搶占市場”的情況往往讓學(xué)生感到枯燥疲憊，這種狀況不利于學(xué)生的身心健康，老師也會出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，實(shí)際情況是考試壓力過大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校往往忽略了音樂課、美術(shù)課、體育課、科學(xué)課等綜合學(xué)科。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)專職音樂教師嚴(yán)重不足

為應(yīng)對上級的檢查，在課表中規(guī)定每班每周的兩節(jié)音樂課，實(shí)際上只上一節(jié)，很多低年級的音樂課大部分由非音樂專業(yè)的老師“代勞”。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，破壞了音樂教學(xué)的整體性，無法提起學(xué)生的興趣，學(xué)生得不到系統(tǒng)專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，更談不上打好樂理知識的基礎(chǔ)。很多學(xué)校的音樂課就是讓學(xué)生簡單地跟著錄音機(jī)或是視頻音樂學(xué)唱幾遍就“大功告成”。到了中高年級，部分班級“有幸”由專職的音樂教師上課，但由于基礎(chǔ)太差，與教材“脫節(jié)”嚴(yán)重，很難達(dá)到課標(biāo)要求的效果。沒有科學(xué)的練聲方法，學(xué)生從小養(yǎng)成喊唱的不良習(xí)慣，對嗓音損害極大。

城鄉(xiāng)小學(xué)存在不少音樂課教學(xué)問題需要解決。音樂教育是通過唱歌、音樂知識、技能訓(xùn)練、欣賞等富于情感的音樂形象對學(xué)生進(jìn)行的美學(xué)教育，它對于學(xué)生世界觀的形成、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、情操的養(yǎng)成等都有獨(dú)特作用。教師對教材的運(yùn)用要從傳統(tǒng)型向研究型轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上要充分發(fā)揮教師特長，尊重學(xué)生愛好，因勢利導(dǎo);教學(xué)內(nèi)容也要從單純的唱歌教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，同時制訂因地制宜的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，針對城鄉(xiāng)學(xué)生的實(shí)際情況，選用一些擁有生活氣息的優(yōu)秀民間音樂藝術(shù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的航程里，城鄉(xiāng)音樂教育必須進(jìn)行必要的改革，滿足社會發(fā)展和學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。相關(guān)部門要肩負(fù)起歷史責(zé)任，提高對城鄉(xiāng)音樂教育的認(rèn)識，加大對城鄉(xiāng)音樂教育的投入，發(fā)揮音樂教育的特殊功能，為中國教育做出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

馬海濤.淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀[J].中外健康文摘，2009（18）.