讓關(guān)鍵能力成為學(xué)生的DNA

周鵬程

根據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這與華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)（以下簡稱“華師一附中”）的核心價值觀“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”高度契合。多年以來，我們堅定地認(rèn)為，一所學(xué)校的特色應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，而人才培養(yǎng)重在能力建設(shè)；我校的特色就是大力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓關(guān)鍵能力成為學(xué)生的DNA。

培養(yǎng)關(guān)鍵能力的原因

世界教育發(fā)展的主流趨勢。20世紀(jì)末全球以知識創(chuàng)新為標(biāo)志的信息化社會的到來，促使歐美各國教育領(lǐng)導(dǎo)者普遍認(rèn)識到，教育的重心必須轉(zhuǎn)移。美國教育部前部長Richard Riley曾指出，“2010年需求最迫切的10種工作，在2004年還沒出現(xiàn)；我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作，使用根本還未發(fā)明的科技，解決我們從未想象過的問題。”信息化社會知識與技能的更新?lián)Q代，被極大地提速。教育所具有的培養(yǎng)未來公民的本質(zhì)屬性，促使很多國家和國際組織開始將重心轉(zhuǎn)向那些影響人的終身發(fā)展的能力上來。

國家深化課程改革的政策導(dǎo)向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“推動普通高中多樣化發(fā)展”，并“鼓勵普通高中辦出特色”。在我們看來，一所高中的特色最終體現(xiàn)在本校學(xué)生的特質(zhì)上。根據(jù)《普通高中課程方案（實驗）》，我國普通高中需“為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)”。作為國內(nèi)知名高中，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基，自然成為華師一附中的教育追求。

中國高中名校的使命。2005年錢學(xué)森對時任總理溫家寶說：“我要補充一個教育問題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的問題”，“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！边@番談話后來被媒體歸納為“錢學(xué)森之問”。問的雖然是大學(xué)的人才培養(yǎng)問題，但卻激起了全社會關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考?；A(chǔ)教育過于重視知識傳授和分?jǐn)?shù)高低、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，再次受到批判。高中名校直面這種社會責(zé)任，也無形中承擔(dān)起回答“錢學(xué)森之問”的歷史使命。而我們的答案是：拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重在能力，尤其是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵能力的含義

一般認(rèn)為，“關(guān)鍵能力”這一概念，最初源自德國著名職業(yè)教育學(xué)家梅騰斯的論文《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》，指“在現(xiàn)代社會中，對于每個人的個人發(fā)展和社會發(fā)展都至關(guān)重要的能力，是實現(xiàn)自我、終身發(fā)展，融入主流社會和充分就業(yè)所必須的知識、技能、態(tài)度之集合”。從職業(yè)教育發(fā)展到今天的普通教育，其具體含義一直在發(fā)生改變。

聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織陸續(xù)針對終身學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力提出概念內(nèi)涵和發(fā)展構(gòu)想，歐盟則是更進一步針對終身學(xué)習(xí)提出八大關(guān)鍵能力。

而從目前我國高中教育的實際情況來看，我國中學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力主要有四種——批判性思維能力、有效溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力和數(shù)字化能力。其中，批判性思維能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，其核心是獨立思考和邏輯推理；有效溝通能力則既含基本的語言能力，也涉及認(rèn)識他人和自我的能力，它是與人相處、協(xié)同合作的必備能力；環(huán)境適應(yīng)能力是我國中學(xué)生普遍缺乏的，涵蓋了獨立生存和學(xué)會改變等方面；數(shù)字化能力針對當(dāng)今信息化社會，它幫助我們判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息，是當(dāng)今時代最需具備的能力。

怎樣培養(yǎng)關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，涉及學(xué)校的頂層設(shè)計，需要各方面的齊心協(xié)力和通力合作。其中，教師是關(guān)鍵，課程是載體，課堂教學(xué)是主渠道，評價是導(dǎo)向。

培訓(xùn)教師。作為學(xué)校的核心力量，教師事關(guān)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的成與敗。去年教師節(jié)，國家主席習(xí)近平在同北京師范大學(xué)師生代表座談時強調(diào)，“好老師沒有統(tǒng)一的模式，可以各有千秋、各顯身手，但有一些共同的、必不可少的特質(zhì)”。這些特質(zhì)涵蓋四個方面：要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學(xué)識、要有仁愛之心。

要投身于為國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)，應(yīng)始終抱持這樣的理想信念——“我們的教育是為人民、為中國特色社會主義、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的”。道德情操和仁愛之心，則一直以來都是各國人民對教師的基本要求和期望。關(guān)于學(xué)識，美國教育學(xué)者蘇爾曼曾于上世紀(jì)80年代提出“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical content knowledge，簡稱PCK），指特定學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法知識的融合，旨在將特定的主題或問題進行組織或表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同需要。隨后，2005年P(guān)unya Mishra和Matthew Koehler在他的基礎(chǔ)上進一步提出了新的分析框架——“技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識”（technological pedagogical content knowledge，簡稱TPACK）。其基本假設(shè)是：教師關(guān)于技術(shù)方面的知識是多面的，并且其最佳的整合運用有賴于技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容三者之間的聯(lián)合與平衡。我們可以借鑒這些理論分析框架，來理解和完善教師的知識結(jié)構(gòu)。

優(yōu)化課程體系。學(xué)校需樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進高中與大學(xué)課程有機銜接。在開齊開足國家規(guī)定課程的同時，還需建設(shè)一批“源于高中但高于高中”的“銜接性”校本課程，尤其是側(cè)重大學(xué)學(xué)習(xí)方法論方面的課程，如當(dāng)前較受歡迎的項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱PB-Learning）。

大學(xué)先修課程（Advanced Placement，簡稱AP）在美國已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，高校與高中之間已經(jīng)做到互認(rèn)學(xué)分。國內(nèi)則剛剛起步。2014年3月，中國大學(xué)先修課程試點項目在北京正式啟動。該項目聯(lián)合了國內(nèi)多所知名大學(xué)、一流高中及教育科研服務(wù)機構(gòu)，旨在讓學(xué)有余力的高中生及早接觸大學(xué)課程內(nèi)容，接受大學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正享受到最符合其能力水平和興趣的教育，幫助其為大學(xué)學(xué)習(xí)乃至未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。首批研發(fā)了微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、文學(xué)寫作、通用學(xué)術(shù)英語、物理力學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等8門精品課程。

完善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教育改革的主陣地和主渠道。學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并非要另起爐灶，而是貫穿在每一堂課、每一次教育活動中。

為了給學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，一方面我們需反思和改進教學(xué)組織形式，努力實現(xiàn)小班化教學(xué)，增強課堂的互動，通過優(yōu)化任務(wù)設(shè)計、完善教師的介入與指導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生之間的有效溝通與協(xié)作；另一方面我們還需努力促進現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)方式根本變革，呼應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生數(shù)字化能力的發(fā)展及更好地適應(yīng)未來的數(shù)字化社會打下基礎(chǔ)。

改進評價體系。學(xué)校在學(xué)生和教師評價，以及管理制度建設(shè)上，需從當(dāng)前的以分?jǐn)?shù)為主轉(zhuǎn)向以能力為重，并努力使學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升成為能力發(fā)展的“副產(chǎn)品”；國家和地方考試機構(gòu)在高考、學(xué)業(yè)水平測試的命題中，應(yīng)更多地體現(xiàn)出對學(xué)生能力的考查，使學(xué)生的分?jǐn)?shù)與能力水平相當(dāng)，盡量避免“高分低能”的現(xiàn)象；大學(xué)名校應(yīng)發(fā)揮自身對教育的引領(lǐng)和示范作用，積極主動地引導(dǎo)社會輿論，在自主招生中切實履行對學(xué)生能力的考查，大膽嘗試能力培養(yǎng)，糾正社會上流行的錯誤觀念。

我們的學(xué)生是否能具備關(guān)鍵能力，事關(guān)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的成敗。只有多方面的努力結(jié)合起來，我們才能為學(xué)生能力的成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，才能讓我們的學(xué)生具有更多的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進而成為更具競爭力的國際化人才。

（作者單位：華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)）

（責(zé)任編輯 林云志）