提高小學(xué)生語言表達(dá)能力筆談

李嬌

摘 要：在語文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生走出表達(dá)的“困境”，讓學(xué)生樂于表達(dá)、樂于交流，切實提高學(xué)生的語言應(yīng)用及表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語言應(yīng)用;表達(dá)能力

語文教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生也能按照目標(biāo)和任務(wù)去自主閱讀文本，學(xué)習(xí)注意力也很集中，意志力也很堅強。但在檢查學(xué)習(xí)效果，組織交流反饋時，總是無話可說;有的想說，卻語無倫次，詞不達(dá)意，不能把自己的“意會”正確地表達(dá)出來。那么，如何引導(dǎo)這部分學(xué)生走出表達(dá)的“困境”，提升言語表達(dá)的智慧，真正做到既能“意會”又能“言傳”，從而切實提高這部分群體的語言應(yīng)用及表達(dá)能力呢？我認(rèn)為要著力做好以下幾方面。

一、及時鼓勵，排除非智力因素干擾，讓學(xué)生樂于表達(dá)

小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對某些事物有所感悟，但不能把內(nèi)心的感悟表達(dá)出來的情境。這除了受學(xué)生個人智力因素影響外，非智力因素的影響也不可忽視。關(guān)于語言表達(dá)的智力因素，它一般包括語言表達(dá)機智、知識儲備、生活閱歷、語言情境等因素，這要通過大量的閱讀實踐去訓(xùn)練。而對于由非智力因素導(dǎo)致的“語塞”現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中教師要因勢利導(dǎo)。首先要打消學(xué)生怯場的念頭，給予這部分學(xué)生及時的鼓勵。教師要多使用激勵性的語言喚起學(xué)生表達(dá)的信心和勇氣。對于那些想表達(dá)但表達(dá)不清楚的學(xué)生，教師可以及時對他們的發(fā)言進(jìn)行補充，讓他們的表達(dá)能連續(xù)起來，讓他們的語言思維能夠暢通起來，以此獲得語言表達(dá)的成就感，增強表達(dá)的自信心;另外，教師還要有意識地把課堂表達(dá)的機會留給這些學(xué)生，多給他們提供交流表達(dá)的平臺、鍛煉的機會。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多途徑的口語交際實踐活動

心理學(xué)研究表明，兒童從出生到15歲平均每年約1000小時在和語言進(jìn)行接觸。大量的理論和實踐證明，人的語言應(yīng)用及表達(dá)能力是在實踐中獲得的。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師必須積極為學(xué)生搭建語言交流的平臺，拓寬學(xué)生的交流空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、感受中學(xué)會與人溝通、樂于表達(dá)、勤于表達(dá)。

1.上好口語交際課，提升表達(dá)能力

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材的每一個單元都安排了適當(dāng)?shù)目谡Z交際練習(xí)。通過口語交際讓師生之間、生生之間就某個熱點話題進(jìn)行表達(dá)，發(fā)表自己的意見，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象、表達(dá)等能力。但是在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)有很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上忽略或淡化了此項練習(xí)，使學(xué)生失去了語言表達(dá)鍛煉的機會，也是導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了“失語”現(xiàn)象的一個原因。面對這種情況，只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生一定會樂于參加的。如，在教學(xué)“小小即興演講會”時，為了營造氣氛，我播放了《我的中國夢》演講視頻，學(xué)生被小選手精彩的演講深深地感染了，同齡人淵博的知識，侃侃而談的表達(dá)，讓他們躍躍欲試。接著，我出示了教材中的五個演講話題供給學(xué)生參考選擇，然后選擇一個話題為例，師生共同探討快速構(gòu)思要領(lǐng)，交給學(xué)生構(gòu)思方法。

2.鼓勵學(xué)生適當(dāng)參加實踐活動，鍛煉表達(dá)能力

陶行知曾說過：“一切生活都是課程。”生活中包含著豐富多樣的語言資源，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘、去實踐、去運用。如，在學(xué)校舉行講故事比賽，讓學(xué)生在動人心弦的情節(jié)中去鍛煉表達(dá);指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生在領(lǐng)悟主人公的喜怒哀樂中學(xué)會表達(dá);引導(dǎo)學(xué)生做游戲、唱兒歌，在民歌民謠的審美熏陶下，去升華表達(dá)。同時，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，在社會實踐中豐富語言積累，提高言語應(yīng)用及表達(dá)能力。

三、在閱讀實踐中為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺

1.在閱讀實踐中提高表達(dá)能力

我們語文教師都知道，造成不會表達(dá)的原因之一就是“言之無物”“言之無序”。而豐富的語言材料和規(guī)范的語言模式只能從大量的閱讀實踐中理解感悟而來。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要著力引導(dǎo)學(xué)生在讀中自主探究、自主建構(gòu)，積極獲取語言材料，內(nèi)化到自己的語言系統(tǒng)中。然后，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境和實際的需要輸出來。在閱讀教學(xué)過程中，我經(jīng)常設(shè)計這樣的練習(xí)幫助學(xué)生表達(dá)：“畫出你喜歡的字、詞、句、段，結(jié)合課文內(nèi)容或生活經(jīng)驗，說出你喜歡的原因”。這一開放性練習(xí)，最能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，因為是自己最喜歡的，所以必能和學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生有“話”可說;因為是自己最喜歡的，學(xué)生必然會找到最佳的言語模式去組織語言。如此長期堅持下去，學(xué)生的言語表達(dá)能力會逐漸走向成熟。

2.讓學(xué)生在閱讀活動中得“意”后不忘“言”

語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別就是，其他學(xué)科也從“言”中得“意”，但得“意”后可以忘“言”，即獲取結(jié)果就達(dá)到目的了。而語文學(xué)科要求“言”與“意”兼得：知道文章寫什么，更重要的是知道如何寫。即如何通過規(guī)范的語言形式表達(dá)出來。當(dāng)然，我們的教學(xué)不能僅僅停留在這一“語表層面”，教師還要重點引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的言語形式應(yīng)用到實踐中去。在具體的語境中，學(xué)生的語言應(yīng)用及表達(dá)能力才能不斷地提高。如，在教學(xué)《蒲公英》一文中，太陽公公“囑咐”小種子們的一段話時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感悟這段文字所要表達(dá)的“意”，即太陽公公的慈祥與和藹。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵詞詞語，探究這一語境所包含的言語結(jié)構(gòu)——“記住……別……也不要……只有……才……”。最后，引導(dǎo)學(xué)生用上以上的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，說出自己的長輩對自己的“囑咐”，由文本語境向生活語境過渡。

總之，在教學(xué)實踐中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去探究，真正做到既要能“學(xué)進(jìn)去”，又要能“講出來”;既要能“意會”，又要能“言傳”，不斷提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，這才是語文教學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

李文淑.如何培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力[J].學(xué)周刊，2012（29）.