創(chuàng)設(shè)教研組研究氛圍的“三步走”

李洪海

摘 要：本文通過縱橫式授課的教學(xué)研究、單元的連續(xù)授課研究等，探討如何一步步將教師們引入研究中，最終形成良好的教研氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教研組；研究氛圍；三步走策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）10-0054-01

第一步，降低門檻，有的放矢

先不要進(jìn)行課題、校本之類的研究，把本組教師先請(qǐng)進(jìn)來，做到有內(nèi)容可言、可討，讓教師們認(rèn)同研究的必要性，以初步形成研究氛圍。具體有以下形式：

1.時(shí)時(shí)的“問題語(yǔ)錄”

即引導(dǎo)或讓教師們自己去發(fā)現(xiàn)在教學(xué)、工作中所面對(duì)的問題，記錄在案，兩三人之間甚至全組教師一起去解答、研究?？梢栽谵k公室放一個(gè)記事本，時(shí)時(shí)記錄教師課后的所感所想，可以是不成熟的見解，也可以是好的評(píng)價(jià)語(yǔ)，或是教育學(xué)生的小策略等。只要你有想法，就可以寫下來。有這樣一句話，你有一個(gè)思想我有一個(gè)思想，交流之后我們每人就有兩個(gè)思想。不一定要求每日必記，何時(shí)有何時(shí)記錄，在集體教研時(shí)間大家在一起交流，或者誰有想法時(shí)，兩人或多人間交流討論，而后把結(jié)論記錄在案，讓一組人受用。教研組長(zhǎng)要充分做好整理，把相同內(nèi)容羅列形成經(jīng)驗(yàn)介紹類的論文，這是所有教師最感覺自豪和興奮的事情。

2.定時(shí)的“讀書感悟”

分成分享式讀書和交流式讀書兩種形式。分享式讀書多數(shù)情況下由一名教師主講，將自己的讀書感悟講出來，供大家分享、體會(huì)、交流。交流式讀書則是由兩三名教師同時(shí)讀了一本書，利用閑暇時(shí)間進(jìn)行交流、感悟。分享式讀書可以很好地起到引領(lǐng)的作用，而交流則是大家思維的碰撞，讓大家進(jìn)入一個(gè)研討的狀態(tài)，督促大家讀書、交流。可以是隨機(jī)的，也可以固定時(shí)間進(jìn)行。

第二步，縱橫對(duì)比，服務(wù)課堂

有了第一步的鋪墊，教師們已能敢于發(fā)表自己的見解，這時(shí)可以帶領(lǐng)教師們像縱深發(fā)展，即向課堂教學(xué)進(jìn)軍，讓研究為課堂教學(xué)服務(wù)。

1.每月的“縱向同課異構(gòu)”

小學(xué)體育教師課務(wù)量是義務(wù)教育階段最重的，但每月抽出一天的時(shí)間是沒有問題的。翻開教材選擇某一類教材，如：小籃球單元，大家獨(dú)自備課，并在研討的這一天上完此單元的所有課時(shí)，而后趁熱打鐵進(jìn)行教學(xué)研討，在研討中分析自身的不足。同時(shí)集所有人智慧，發(fā)現(xiàn)“上”這類課的要點(diǎn)或好的方法、建議等，讓本組所有人都有所收獲。

2.每周的“橫向同課異構(gòu)”

這一實(shí)施需要校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)在安排課務(wù)方面的支持。即在學(xué)期伊始的排課時(shí)，安排兩至三名體育教師擔(dān)任某一年級(jí)課務(wù)的同時(shí)，兼帶某一相同年級(jí)的平行班的課務(wù)。同年級(jí)平行班的集體備課，由一人主備，或者由某專項(xiàng)較強(qiáng)的教師備這一項(xiàng)目的單元課時(shí)教案。針對(duì)這周或這一單元的體育課，利用集體備課時(shí)間進(jìn)行集體研討，而后試上。由一名教師試上，再集體總結(jié)，或者兩三人進(jìn)行同課異構(gòu)，大家共同研討，從而得出較為合理的教學(xué)方案。

3.每學(xué)期的“串串式授課”（單元遞進(jìn)式授課）

抽取一天的時(shí)間，全組教師提前備課，每人教授某一單元的其中一次課（避免重復(fù)），按單元教學(xué)順序依次將這一單元的課次上完。而后教師們進(jìn)行研討，思考教材特點(diǎn)、重難點(diǎn)、教法的合理與否等環(huán)節(jié)，這種形式的研討對(duì)教師們把握教材的重難點(diǎn)要求較高，但也最有效果。

第三步，持久發(fā)展，多點(diǎn)開花

如果要推動(dòng)研究向深層次發(fā)展，必須在不同的領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)不同的研究體系，從而以研究為龍頭，帶動(dòng)“全盤”（教師個(gè)人發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量、整體水平的提高），即采取多樣的研究形式引領(lǐng)研究向深層次發(fā)展。

1.組內(nèi)名師領(lǐng)銜式研究

每一個(gè)組內(nèi)都有工作經(jīng)驗(yàn)豐富、工作資歷比較長(zhǎng)，或者威望較高的教師，這種研究形式就是由他們來領(lǐng)銜，可以依據(jù)他們自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，制訂一些有利于教師發(fā)展的計(jì)劃，供教師們采用，或者與每位教師一同研究自己的發(fā)展之路，長(zhǎng)短期均可。也可以與課題研究相結(jié)合，由牽頭教師申請(qǐng)課題，或者作為負(fù)責(zé)人，或作為指導(dǎo)者，以課題為引領(lǐng)，老教師為督導(dǎo)，帶領(lǐng)大家進(jìn)行研究。

2.校本課程挖掘式研究

校本課程不僅是學(xué)校的招牌，更是學(xué)校體育的一個(gè)“突破口”。小學(xué)生能力差異明顯，校本課程在不同的水平段、不同的年級(jí)，甚至同一年級(jí)的不同班級(jí)，呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容，需要不斷地修訂，有些問題需要同年級(jí)一部分教師的研討，有些則是全盤的修訂，這需要所有教師的共同參與。校本課程是一個(gè)長(zhǎng)期的研究過程，中間可以形成許多研究課題或者論文題目，且都有其獨(dú)到之處。

3.區(qū)域教研引領(lǐng)式研究

一個(gè)組的教師力量是有限的。為了擴(kuò)大研究效果和范圍，這時(shí)可以采用就近原則，以本校教師為龍頭，周邊（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）教師為參與者，充分發(fā)揮帶動(dòng)和輻射作用。定期召開一些聯(lián)席會(huì)，可以針對(duì)不同學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，也可以是課堂教學(xué)的研討等，群策群力，不僅發(fā)揮了教師的集體智慧，更形成了一個(gè)大的研究團(tuán)體。

4.同年級(jí)跨學(xué)科研討會(huì)

在進(jìn)行體育專業(yè)的研究時(shí)，有時(shí)我們會(huì)進(jìn)入一個(gè)“死胡同”。這時(shí)需要借助同年級(jí)教師的智慧，將我們的問題提前告知班主任、學(xué)科組長(zhǎng)或教師，而后召開同年級(jí)跨學(xué)科研討會(huì)。有時(shí)他們看似小的建議或想法，會(huì)起到柳暗花明的效果。當(dāng)然這樣的研討，不一定非得有問題時(shí)才進(jìn)行。學(xué)期伊始，大家開個(gè)碰頭會(huì)，也是不錯(cuò)的選擇。