對新授技巧“肩肘倒立”同課異構(gòu)教學效果的呈現(xiàn)與分析

潘蓉

摘 要：采用輔助練習可以簡化動作的難度，學生能夠更快、更好的掌握技術(shù)動作。本文結(jié)合公開課《新授技巧“肩肘倒立”》同課異構(gòu)的教學效果進行了深入分析。

關(guān)鍵詞：肩肘倒立；同課異構(gòu)；教學效果

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）10-0028-02

根據(jù)筆者執(zhí)教體操模塊的教學實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)成功的體操教學離不開大量的輔助練習，輔助練習不僅是正確、準確地掌握技術(shù)的有效手段，還是活躍課堂氛圍、充分調(diào)動學生學習積極性所不可或缺的環(huán)節(jié)。在體操的技巧教學中，采用輔助練習可以簡化動作的難度，學生能夠更快、更好地掌握技術(shù)動作。下面筆者將結(jié)合自己的一節(jié)公開課《新授技巧“肩肘倒立”》同課異構(gòu)的教學效果談談自己的想法（表1）。

教學效果的呈現(xiàn)與分析：

一、課堂導入方式的區(qū)別

“良好的開端是成功的一半”，體育課堂教學同樣如此，一節(jié)成功的體育課也是建立在良好的課堂導入方式的基礎上。A教師的課堂導入方式是教師直接宣布本節(jié)課的教學內(nèi)容或者直接講解示范完整的技術(shù)動作，是注入式教學方式。而筆者在肩肘倒立的教學中，先利用“體操主要包括哪些項目？”這個問題引導學生進入課堂，接著在課的激發(fā)興趣階段中，墊上操中加入手臂的支撐和夾肘練習；第二步是用腳尖傳花球的游戲讓學生領悟肩肘倒立的翻臀動作（圖1），在這個游戲中教師強調(diào)學生的腳尖盡量向頭后方送出，并且后一個同學不能主動積極地接花球，這樣能保證學生的臀部上翻；第三步是讓學生在翻臀的基礎上雙腿屈膝，保持平衡（手臂伸直平放在墊子上）；第四步是讓學生在平衡的基礎上單腿向上伸直；最后筆者提出問題：“有沒有更好的方法維持身體的平衡？”學生會直觀反應：用手支撐著身體能更好的保持平衡。從而引導出本節(jié)課完整的技術(shù)動作——“肩肘倒立”，筆者的這種層層深入、逐漸導入課堂教學內(nèi)容的方式不僅有助于學生技術(shù)動作的掌握、增強學生的學習興趣、調(diào)節(jié)課堂氛圍，更有利于培養(yǎng)學生積極思考的習慣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、教學效果的顯著差異

一節(jié)體育課的成功基礎就是教學效果的實現(xiàn)程度，也就是本節(jié)課的教學目標的達成度。A教師一節(jié)課中的教學目標達成率只有50%左右，但筆者這節(jié)課的教學目標能達到85%以上。本節(jié)課是肩肘倒立的新授課，因此筆者設計的教學目標是通過本次課的教學，學生知道肩肘倒立的動作技術(shù)和保護與幫助的方法；通過各種輔助練習，大部分學生能做出肩肘倒立動作；發(fā)展學生腰腹力量，柔韌性、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)；在練習中學生能積極主動對他人進行保護與幫助，善于發(fā)現(xiàn)同伴的錯誤動作并進行及時糾正；練習者能樂于接受他人的指導與幫助；相互合作、共同提高。當然教學效果的顯著必須建立在成功的教學手段上。在本課中，筆者采用的是圖解與講解示范相結(jié)合的教學手段，讓學生在學習前腦中能形成技術(shù)動作的表象，接著采用屈腿、單腿以及利用標志物和保護與幫助等練習方式讓學生逐步掌握肩肘倒立的技術(shù)動作。在最后的小組展示和個人展示的環(huán)節(jié)中，90%的學生能在保護與幫助的情況下完成肩肘倒立的技術(shù)動作，有30%的學生能獨立完成肩肘倒立的技術(shù)動作。在本節(jié)課中學生能真正體會到體育所帶來的成就感，這也證明了成功的輔助教學手段有助于教學目標的達成，它所達成的教學效果要比常規(guī)教學的教學效果顯著得多。

三、課堂氛圍的效果對比

一節(jié)好的體育課離不開活躍的課堂氛圍，課堂氛圍的營造離不開教師的語言調(diào)動以及師生之間的互動。在A教師的課堂實錄中，教師缺乏與學生之間的互動且語言平淡、語調(diào)平穩(wěn)，導致課堂氛圍嚴肅、沉悶，難以調(diào)動學生的學習積極性。而在筆者的這節(jié)課中，教師語言形象、幽默，容易激發(fā)學生的學習興趣。例如在課堂的熱身部分：“蛇形跑”時筆者帶領學生一起喊口號，調(diào)動學生練習積極性；然后在跳“小蘋果”熱身操時筆者一直用“加油”“再來一次”“注意面部表情”“非常棒”等語言鼓勵他們；在保護與幫助的練習環(huán)節(jié)中，筆者巡回指導動作錯誤的學生，且用“你的腳尖繃直了就更好了！”“你的手臂夾緊一點兒會更漂亮哦！”等鼓勵性的語言來增強他們的自信心，從而營造出活躍的課堂氛圍。學生能在輕松愉悅的課堂氛圍中學習、掌握肩肘倒立的技術(shù)動作。

四、自主合作練習的差異

在A教師的課堂實錄中，教師采用的是分組練習、循環(huán)練習等方法，但是學生練習次數(shù)較少。實踐證明這樣的自主合作練習方式并沒有起到顯著效果。在筆者的這節(jié)課中，合作練習方式有所不同。例如：學生在習得保護與幫助方法后，教師安排兩人一組練習。在練習之前，教師對練習者和保護者提出了相應的要求（練習者要做到十次能成功五次以上；保護者要求觀察練習者三個地方：（1）手臂有沒有夾緊；（2）髖關(guān)節(jié)有沒有展開；（3）腳尖有沒有繃直，在練習過程中，保護者對練習者進行語言提示后，練習者學習效果更佳。保護者不僅起到了保護、糾正的作用，而且在這個過程中也可以體會到動作的規(guī)格要求和易犯錯誤，在自己練習時也會盡量改正。這樣的教學方法才能真正地達到相互學習、共同提高的教學效果。

五、分組展示及教師點評的方式

分組展示或者個人展示以及教師的點評在體育課堂中也是必不可少的環(huán)節(jié)，在A教師的課堂實錄中，A教師讓優(yōu)秀的學生出來展示，隨后又找動作較差的學生出來做錯誤動作，二者進行對比。這樣的分組展示及評價的方式并不能達到真正的展示和評價效果。在筆者的這節(jié)課中，我也請動作標準的學生進行展示，但是跟A教師的展示和評價方式有所不同：在學生展示結(jié)束之后，我會引導觀察的學生說出動作的優(yōu)點，并且用“她的髖關(guān)節(jié)展開了”“這個同學的手臂撐得很好”之類的直觀語言進行評價。在學生展示結(jié)束后，我會模仿一些學生的錯誤動作并將其放大化，讓學生來觀察并進行對比糾正（圖2），如此展示和評價的目的是為了保護學生的自尊心，同時激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動課堂氛圍。因此，有效的分組展示和教師點評的方式不僅有助于學生鞏固技術(shù)動作，還有利于提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

六、新穎的拓展練習和放松方式

A教師課堂實錄中，課的結(jié)尾部分是枯燥的收腹跳和俯臥撐、立臥撐練習，學生對于這種練習沒有興趣，教師也難以調(diào)動課堂氛圍。其次是A教師的放松方式也比較古板，沒有任何的吸引力，并且筆者認為這種放松方式并不能達到真正放松的效果。對比而言，在筆者的課堂中采用的下蹲跳起展體的練習，這種新的素質(zhì)練習方式不但可以調(diào)動學生的練習積極性，還能為體操模塊教學的后續(xù)內(nèi)容做鋪墊，培養(yǎng)學生的彈跳能力和落地后維持身體的平衡性。在課的結(jié)束部分，筆者將比較流行的瑜伽練習作為放松練習，這樣的安排更能激勵學生積極地進行放松練習，能讓學生體會到體育運動所帶來的快樂和成就感。因此，一節(jié)課的拓展練習和放松方式不僅起到整節(jié)課畫龍點睛的作用，更能賦予體育課課堂更多的魅力、能充分調(diào)動起學生課堂學習的主動性和積極性，使體育課堂更富有生機。