基于業(yè)務(wù)流程的財務(wù)會計課程教學(xué)研究

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南湘潭411101）

基于工作過程的教學(xué)改革在全國甚至全世界范圍內(nèi)全面展開，會計專業(yè)也進行了很多積極的探索，目前來說高職會計教材普遍基于工作過程而設(shè)計，會計課程也普遍要求基于工作過程而展開。但會計類課程在教學(xué)改革過程中總是非常困惑，工作任務(wù)的設(shè)計與工科類課程工作任務(wù)設(shè)計總有差距，并不能主導(dǎo)課程的全盤實施，或者說，高職院校以工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程，培養(yǎng)的學(xué)生并不能與企業(yè)崗位實現(xiàn)完美對接。我們認為，基于工作過程的教學(xué)改革，在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計的時候，不應(yīng)按照原來理論教材的教學(xué)思路進行簡單的單一任務(wù)設(shè)計，而應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實際情況，按照對應(yīng)的業(yè)務(wù)流程來設(shè)計會計崗位工作任務(wù)。本文通過對湖南某上市公司深入調(diào)研，整理得出目前教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與實際工作的差異，并按新的思路進行了教學(xué)案例設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析

會計專業(yè)的教學(xué)改革集中在對企業(yè)進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定目標(biāo)企業(yè)工作崗位的工作內(nèi)容，按照工作內(nèi)容所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求來設(shè)計工作任務(wù)，驅(qū)動教學(xué)過程，達到教學(xué)目標(biāo)。目前，對于崗位和工作內(nèi)容的分析已非常具體詳細，也較為準(zhǔn)確，但工作任務(wù)的設(shè)計卻存在一定的問題。在企業(yè)會計崗位中接觸到的工作任務(wù)是以原始憑證為載體的，會計人員總是通過原始憑證、相關(guān)文件來識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，然后執(zhí)行相應(yīng)的工作流程和會計工作規(guī)范，進行相關(guān)的賬務(wù)處理。教學(xué)過程中的工作任務(wù)設(shè)計，并不能完全實現(xiàn)按原始憑證來進行任務(wù)設(shè)計，一是因為會計教學(xué)過程中很多知識要比實踐中涉及到的更深入，無法用原始憑證來進行表達；二是因為有些業(yè)務(wù)可能出現(xiàn)的不同情況，涉及到不同的原始憑證，教學(xué)設(shè)計會非常麻煩；三是因為教師并沒有完全的實踐工作經(jīng)驗，不能還原經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時的原始憑證。所以我們設(shè)計的工作任務(wù)往往浮于對原有教學(xué)內(nèi)容的拆分，并沒有真實體現(xiàn)企業(yè)的工作過程。

二、教學(xué)理念

深入企業(yè)進行實地的頂崗和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)過程中，有很多教學(xué)理念是與企業(yè)不接軌的，主要體現(xiàn)在以下三點：

一是教學(xué)過程中我們總是強調(diào)會計的核算和監(jiān)督的職能，會計人員要在對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行正確處理的同時監(jiān)督經(jīng)濟業(yè)務(wù)，杜絕不真實、不合法的業(yè)務(wù)發(fā)生。而在企業(yè)中，配合業(yè)務(wù)完成工作進程，是企業(yè)對財務(wù)人員更為迫切的要求。因為在一個制度完善的企業(yè)里，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的辦理會有規(guī)范的流程，健全的授權(quán)審批制度和合理的預(yù)算制度。比如說費用的報銷，經(jīng)辦人員會根據(jù)業(yè)務(wù)流程來辦理報銷手續(xù)，授權(quán)審批制度會進行審批權(quán)限的制約，有權(quán)審批的業(yè)務(wù)經(jīng)理會綜合考慮部門、業(yè)務(wù)的總體預(yù)算后給予或不予報銷。所以，審核的關(guān)鍵點應(yīng)該在業(yè)務(wù)主管而非財務(wù)人員。一筆業(yè)務(wù)如果按正確的流程，經(jīng)有權(quán)限的業(yè)務(wù)主管審核無誤，財務(wù)人員應(yīng)該基本信任業(yè)務(wù)本身真實性和合法性，加快業(yè)務(wù)辦理速度。財務(wù)對于業(yè)務(wù)應(yīng)該是配合，甚至是服務(wù)于業(yè)務(wù)的態(tài)度，而不是持續(xù)的質(zhì)疑。

二是我們強調(diào)“不做假賬”的職業(yè)素養(yǎng)，并在各門課程的各個環(huán)節(jié)傾力培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)。但其實在一個穩(wěn)定運行、合理贏利的公司中，會計人員會根據(jù)利潤或稅務(wù)的目標(biāo)，在年初時做全盤的籌劃，執(zhí)行過程中進行相應(yīng)控制，到年底時，基本可以得到想要的財務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)果。如果到了年末再去做單筆的賬目調(diào)整，很容易就被審計和稅務(wù)發(fā)現(xiàn)，單位和會計人員都要承擔(dān)不必要的風(fēng)險。所以高明的會計人員只有籌劃與控制，沒有“假賬”。

三是在基于工作過程的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的工作任務(wù)去收集相關(guān)信息，找到完成任務(wù)的方法，進而掌握相關(guān)知識。這樣的教學(xué)過程的弊端在于，學(xué)生會形成思維定式，拿到業(yè)務(wù)后，馬上想到應(yīng)該怎么樣進行賬務(wù)處理，把業(yè)務(wù)處理完成了，任務(wù)也就完成了。但在公司里，特別是財務(wù)分工比較細的大公司中，固定崗位的財務(wù)人員面對的業(yè)務(wù)往往是單一業(yè)務(wù)的不斷重復(fù)。賬務(wù)處理因為重復(fù)，變得簡單，在工作中是重點并不是難點。財務(wù)人員在職場上想要得到更好的發(fā)展，做好賬務(wù)處理是不夠的。那么，什么是更重要的呢？在同一崗位類似業(yè)務(wù)日復(fù)一日的重復(fù)中，管理層對財務(wù)人員的更高要求是拿到業(yè)務(wù)后能夠思考：風(fēng)險點在哪里？如何控制，并給出合理建議。而按原來的教學(xué)思路培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，可能很難適應(yīng)企業(yè)的更高要求。

三、教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)中，我們反復(fù)強調(diào)的內(nèi)容可能在實踐中并無用處。比如：“在途物資”科目，我們在原材料和庫存商品業(yè)務(wù)中花很多力氣介紹，但在買方市場中，企業(yè)一般不確認“在途物資”科目。當(dāng)買方強勢，買方會要求賣方將貨物送至買方指定倉庫，經(jīng)質(zhì)檢部門驗收合格，并由業(yè)務(wù)人員將發(fā)票提交至財務(wù)，財務(wù)部門才會確認存貨和應(yīng)付往來。買方一般不愿意確認未收貨的在途存貨，一方面這會增加資產(chǎn)持有風(fēng)險，另一方面影響存貨周轉(zhuǎn)率等財務(wù)指標(biāo)。

再如，企業(yè)會計準(zhǔn)則對收入的確認條件進行了嚴格的規(guī)范，財務(wù)會計課程的教學(xué)中也自然將這一內(nèi)容作為教學(xué)的重點和難點。但在企業(yè)操作過程中這一業(yè)務(wù)卻非常簡單，一般來說，企業(yè)確認收入的標(biāo)準(zhǔn)就是是否開具發(fā)票，以開具發(fā)票作為收入確認的時點，而是否開具發(fā)票又是由業(yè)務(wù)人員根據(jù)業(yè)務(wù)流程來確認，并非由財務(wù)人員來掌握。主流的財務(wù)軟件也將發(fā)票的開具設(shè)置為自動生成收入確認的條件。反而是在審計環(huán)節(jié)會將收入的確認作為審計要點，所以，財務(wù)會計課程對于收入確認的介紹角度是否應(yīng)當(dāng)重新斟酌。

四、教學(xué)案例設(shè)計

基于以上的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與實際工作的差異，我們認為，會計課程在設(shè)計過程中一直是就會計本身而言工作過程，而企業(yè)實際工作中，會計工作是圍繞業(yè)務(wù)進行的。在大型企業(yè)，企業(yè)的管理理念和ERP設(shè)計理念高度重合，以業(yè)務(wù)為中心，按照業(yè)務(wù)流程建立、完善業(yè)務(wù)信息的同時填制財務(wù)信息，完成財務(wù)流程。那么我們的課程也不應(yīng)拋棄業(yè)務(wù)去片面地設(shè)置財務(wù)工作任務(wù)，而應(yīng)把業(yè)務(wù)流程引入到財務(wù)課程的設(shè)計中來。甚至在一些環(huán)節(jié)，我們可以將財務(wù)會計課程與企業(yè)沙盤課程相結(jié)合，在沙盤業(yè)務(wù)進行的同時帶入財務(wù)知識，這樣的課堂將更加立體、生動。

就課程本身而言，我們可以按業(yè)務(wù)流程對課程進行重組，并重新設(shè)計工作任務(wù)。比如說傳統(tǒng)的購進和銷售業(yè)務(wù)，我們是分開在原材料和應(yīng)收賬款及收入中介紹，而企業(yè)中購進和銷售業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)性非常強。就企業(yè)內(nèi)部而言，是根據(jù)銷售訂單，包括已實現(xiàn)的訂單和預(yù)制訂單來制訂年度的生產(chǎn)及采購計劃。就企業(yè)外部而言，供應(yīng)商的銷售部門與客戶采購部門也是直接對接，進行談判和交易。財務(wù)服務(wù)于業(yè)務(wù)，那么銷售會計與采購會計之間的關(guān)聯(lián)性也是非常強的。

那么我們可以把這兩個業(yè)務(wù)放到一起，設(shè)計“基于業(yè)務(wù)談判的對戰(zhàn)式課堂”來組織教學(xué)。首先讓學(xué)生分組，扮演供應(yīng)商銷售部門和客戶的采購部門及其財務(wù)智囊團，然后設(shè)定不同的條件讓雙方進行談判選擇，簽訂合同。比如說在其他條件相同的情況下，現(xiàn)金結(jié)算價款1 000萬元，3個月商業(yè)匯票結(jié)算980萬元，雙方如何選擇對自己最有利的方案？銷售方售價底線是1 000萬元，采購方只能接受980萬元，銷售方接不接單？貨到付款1 000萬元，預(yù)付30%合同款結(jié)算價款降為980萬元，雙方如何選擇？雙方資金會計組、成本會計組、銷售會計組、采購會計組就自己業(yè)務(wù)給出專業(yè)意見，進行討論分析。這樣的課堂組織，自然就把銷售和采購業(yè)務(wù)的全流程交待給學(xué)生，更重要的是，把傳統(tǒng)課堂對于業(yè)務(wù)核算的側(cè)重，轉(zhuǎn)到了事前分析預(yù)測、事中控制、事后核算的與業(yè)務(wù)全流程的配合中來。

總而言之，在教學(xué)過程中，我們有很多與實踐脫軌之處，我們卻毫不自知，我們應(yīng)該持合理懷疑態(tài)度進行更多的教學(xué)反思，不斷改進我們的教學(xué)過程。