不能把學(xué)生校園傷害與挫折教育混為一談

不能把學(xué)生校園傷害與挫折教育混為一談

在學(xué)生受到意外傷害后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，把學(xué)生的“軟弱表現(xiàn)”斥責(zé)為抗挫折能力不強(qiáng)，這不是培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，而是心理教育的缺失。

熊丙奇：教育學(xué)者，博士。21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)，中國(guó)高校校報(bào)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海市高校校報(bào)研究會(huì)理事長(zhǎng)。

北京的陳女士怎么也沒(méi)想到，平時(shí)乖巧的女兒竟然被同學(xué)長(zhǎng)期“強(qiáng)索”零花錢，而這位母親卻沒(méi)有絲毫察覺(jué)。她從女兒的同學(xué)口中得知了信息，馬上問(wèn)女兒為什么不與她說(shuō)。六年級(jí)的女兒非但沒(méi)有辯解，反而一直在哭。這讓陳女士有些手足無(wú)措，她只想到一個(gè)辦法——天天接送女兒。女兒自己，則想不到任何解決問(wèn)題的辦法。團(tuán)長(zhǎng)春市委近期發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的外界壓力，部分青少年的抗挫折能力卻沒(méi)有“同步提升”。 在11至17周歲的青少年中，心理健康差與較差者的總體發(fā)生率為19.1%，比例居高不下。（中國(guó)青年報(bào)7月21日）

這則報(bào)道，傳遞的信息令人困惑：明明是學(xué)生在學(xué)校里受到傷害，怎么變成了學(xué)生抗挫折能力不夠？難道面對(duì)同學(xué)的傷害，只要提高自己的抗挫折能力，就能應(yīng)對(duì)——我很強(qiáng)大，你傷害不了我。對(duì)于學(xué)生的抗挫折教育，當(dāng)然有必要，但這不能和防止校園傷害混為一談。對(duì)于防止校園傷害，事前應(yīng)該教育學(xué)生提高防范意識(shí)和能力，在受到傷害之后，要有維權(quán)意識(shí)，不能保持沉默，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓其走出心理陰影，而不是由學(xué)生自己自己想辦法、“扛下去”。

學(xué)生遭遇校園傷害，當(dāng)然可視為遭遇挫折，但這種挫折與學(xué)習(xí)、生活中的不如意不同。后者多與學(xué)生的自我認(rèn)知和情緒調(diào)整有關(guān)——對(duì)自己缺乏正確認(rèn)識(shí)，被負(fù)面情緒影響，無(wú)法理性看待失敗和不如意，失去自信，甚至走極端。對(duì)于這類學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正確、理性對(duì)待學(xué)業(yè)、生活中的失敗，對(duì)自己充滿自信。而校園傷害，則往往是外界給學(xué)生帶來(lái)的意外打擊，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的情緒沖擊，嚴(yán)重影響其自我認(rèn)知和價(jià)值觀，如處理不當(dāng)，有的學(xué)生會(huì)懷疑社會(huì)、人生，會(huì)自暴自棄，對(duì)于這類學(xué)生，需要的是及時(shí)救助，而不是要求他們“堅(jiān)強(qiáng)”、“加油”、“挺住”。

近年來(lái)，我國(guó)校園傷害事件呈高發(fā)之勢(shì)。在討論校園傷害事件時(shí)，輿論比較關(guān)注對(duì)施害者的懲處，卻忽視對(duì)受害者的心理咨詢、輔導(dǎo)，甚至，還有的媒體根本不管受害者的隱私、內(nèi)心想法，去采訪報(bào)道當(dāng)事人，這其實(shí)是對(duì)受害者的二次傷害。從人性角度分析，任何人遭遇意料之外的傷害，都會(huì)是嚴(yán)重的打擊，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，需要外界幫助他們逐漸走出心理陰影，而不是漠視他們承受的心理壓力，讓他們自己走出陰霾。

對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題，社會(huì)和學(xué)校要有正確的認(rèn)知。假如把學(xué)生遭遇傷害，一蹶不振，視為他們耐挫能力不強(qiáng)，那是不是認(rèn)為傷害有理，給學(xué)生的傷害還不夠呢？值得注意的是，近年來(lái)一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神、耐挫能力為名舉辦夏令營(yíng)，而培訓(xùn)內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行魔鬼式訓(xùn)練，以及體罰。這是不尊重學(xué)生權(quán)益、身心健康的反教育，結(jié)果沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的吃苦意志，反而鬧出嚴(yán)重的傷害學(xué)生的丑聞。還有一些針對(duì)大學(xué)生的培訓(xùn)也是打著“成功學(xué)”的旗號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生如何面對(duì)侮辱、潛規(guī)則，也坦然面對(duì)，包括在培訓(xùn)時(shí)讓學(xué)生受胯下之辱之類，前些年還曝出培訓(xùn)導(dǎo)師，性侵學(xué)生的事件，其理由居然是，這是在培訓(xùn)學(xué)生“過(guò)這一關(guān)”。

對(duì)學(xué)生的挫折教育，是在正常的生活環(huán)境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，父母不能包辦代替。在學(xué)生受到意外傷害后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，把學(xué)生的“軟弱表現(xiàn)”斥責(zé)為抗挫折能力不強(qiáng)，這不是培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，而是心理教育的缺失。學(xué)校教育，以及家庭教育、社會(huì)教育必須有正確的挫折教育觀念。要允許學(xué)生在受到傷害之后表現(xiàn)“軟弱”、“無(wú)助”，積極傾聽(tīng)他（她）們的內(nèi)心所想，和他（她）們一起走出心理陰影，并從事件中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，這才是受傷害學(xué)生最需要的教育。