音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)聲樂課與鋼琴課融合教學(xué)的改革思考
——以欽州學(xué)院為例

鄭國棟

音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)聲樂課與鋼琴課融合教學(xué)的改革思考
——以欽州學(xué)院為例

鄭國棟

聲樂課和鋼琴課均是音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)的主干課程，但現(xiàn)在國內(nèi)多數(shù)綜合類高等院校在音樂學(xué)教師教育類學(xué)生的培養(yǎng)上偏離了“教師教育”的特點(diǎn)，很多學(xué)生到大四畢業(yè)時(shí)還不會(huì)彈一首鋼琴伴奏，更難以駕馭鋼琴伴奏水平要求較高的即興伴奏。 本文即是圍繞聲樂和鋼琴兩大主干課程的融合教學(xué)進(jìn)行探討，以求能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

聲樂課 鋼琴課 教學(xué)改革 欽州學(xué)院

注：本文系2014年度欽州學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目《音樂學(xué)專業(yè)聲樂課與鋼琴課融合教學(xué)的改革實(shí)踐研究——以欽州學(xué)院為例》的科研成果，項(xiàng)目編號(hào)2013XJJG-B04。

2004年12月29日教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，該方案指出了“音樂學(xué)教師教育類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者；培養(yǎng)的具體要求包括系統(tǒng)掌握從事學(xué)校音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實(shí)踐能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。因此，音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)培養(yǎng)出來的合格教師人才應(yīng)該是能勝任中小學(xué)音樂課程教學(xué)且全面均衡發(fā)展的“全能人才”。

欽州學(xué)院作為廣西北部灣沿海地區(qū)唯一一所公立本科綜合類院校，既對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才輸送的保障，又承擔(dān)著為當(dāng)?shù)刂行W(xué)培養(yǎng)合格教師的重任。欽州學(xué)院下設(shè)的音樂學(xué)院現(xiàn)有音樂學(xué)一個(gè)本科專業(yè)，又分為音樂教育、音樂表演、舞臺(tái)主持與表演、學(xué)前音樂教育等多個(gè)發(fā)展方向，其中音樂教育方向的人數(shù)占較大比例。據(jù)此，如何通過改革教學(xué)方法培養(yǎng)出符合國家要求的中小學(xué)應(yīng)用型教師人才就顯得尤為重要。作為音樂學(xué)教師教育類的專任聲樂教師，本人將從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)在音樂學(xué)教師教育類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀著手，試圖在聲樂課和鋼琴課的融合教學(xué)中尋求突破，提高聲樂課和鋼琴課的授課效率與質(zhì)量，從而提升音樂學(xué)教師教育類專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

一、音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)聲樂課和鋼琴課教學(xué)現(xiàn)狀

1.國內(nèi)綜合類高等院校音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)聲樂課和鋼琴課教學(xué)的總體現(xiàn)狀

“教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)”。 聲樂課和鋼琴課均是國內(nèi)各大院校音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)的主干課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體構(gòu)成中，具有舉足輕重的地位。 但現(xiàn)在國內(nèi)多數(shù)綜合類高等院校在音樂學(xué)教師教育類學(xué)生的培養(yǎng)上偏離了“教師教育”的特點(diǎn)，很多學(xué)生到大四畢業(yè)時(shí)還不會(huì)彈一首鋼琴伴奏，更難以駕馭鋼琴伴奏水平要求較高的即興伴奏。聲樂課的上課模式還是沿用以前單一的教唱結(jié)構(gòu)，注重的是技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而忽視了音樂學(xué)教師教育類專業(yè)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，忽視了對(duì)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了聲樂教學(xué)法和聲樂理論的學(xué)習(xí)與研究。 聲樂課教學(xué)在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上，片面追求技術(shù)，重唱輕教，重感性知識(shí)輕理性知識(shí)，訓(xùn)練手法過于專業(yè)化，從而限制了學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。鋼琴課也是過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)，沒有對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)給予足夠重視，而這些恰恰是作為教師教育類學(xué)生最應(yīng)該掌握的，在中小學(xué)工作的實(shí)際應(yīng)用中，聲樂和鋼琴的綜合運(yùn)用也是最需要的。由于受歷史和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，我國綜合類高等院校的音樂教育一直處于相對(duì)落后的狀態(tài)，多數(shù)學(xué)校專業(yè)音樂教師數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其是鋼琴教師。因受鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)所需條件的限制，能夠符合進(jìn)入綜合類高等院校教學(xué)的鋼琴教師較少，與國內(nèi)綜合類高等院校對(duì)鋼琴教師的數(shù)量需求相比更是顯得“求賢若渴”。 這就造成現(xiàn)今國內(nèi)多數(shù)高等院校聲樂教師在上課時(shí)不僅要擔(dān)當(dāng)聲樂老師的角色，給學(xué)生傳授聲樂方面的理論知識(shí)與技術(shù)技巧，而且還需擔(dān)當(dāng)鋼琴伴奏教師的角色，給學(xué)生彈伴奏。 而中國音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等部分專業(yè)類藝術(shù)院校的聲樂教師在上聲樂課時(shí)均有專門的鋼琴教師給學(xué)生伴奏，這樣聲樂教師能夠?qū)Ｐ牡貙?duì)學(xué)生的歌唱技術(shù)技巧進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)致指導(dǎo)。國內(nèi)綜合類院校音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)聲樂課與鋼琴課的教學(xué)現(xiàn)狀，折射出當(dāng)前此類教育教學(xué)中存在的弊端和缺陷。

2.欽州學(xué)院音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)聲樂課和鋼琴課現(xiàn)今的上課模式

(1)聲樂課的上課流程

首先，練聲階段。在這個(gè)階段教師會(huì)有針對(duì)性地選擇一到三條練聲音階對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音訓(xùn)練，以糾正學(xué)生在聲音技術(shù)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如：

然后，歌曲處理階段。學(xué)生會(huì)在教師的伴奏下演唱一首歌曲，在演唱的過程中，教師在給學(xué)生伴奏的同時(shí)為學(xué)生糾正所唱歌曲當(dāng)中出現(xiàn)的各種技術(shù)以及感情處理上的錯(cuò)誤。在這樣的上課模式下，無論是學(xué)生的練聲階段還是唱歌階段，由于聲樂教師忙于給學(xué)生伴奏彈琴，造成不能專心致至的辨別學(xué)生聲音的對(duì)錯(cuò)以及對(duì)歌曲感情的細(xì)膩處理，從而導(dǎo)致聲樂課的上課質(zhì)量與效率大打折扣。

(2)鋼琴課的上課流程

首先，學(xué)生會(huì)按照教師的要求彈奏音階或琶音，以增加其對(duì)鋼琴的“手感”。 但這些音階一般都是按照鋼琴專業(yè)的要求來完成，目的是鍛煉學(xué)生手指的靈活性與軟開度。 比如：

然后，教師會(huì)讓學(xué)生完成回課布置的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生完成回課的情況，給予其進(jìn)行指法和感情等方面相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正。

欽州學(xué)院音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)聲樂課和鋼琴課現(xiàn)今的這兩種課程上課模式學(xué)生均處于被動(dòng)接受狀態(tài)，未充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。

二、欽州學(xué)院音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)聲樂課和鋼琴課融合教學(xué)的改革思考

在我國現(xiàn)有綜合類高等院校鋼琴教師師資不足以及教師教育類學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)需求的情況下，我們可以嘗試通過讓音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)學(xué)生擔(dān)任聲樂課鋼琴伴奏的方式，把聲樂課與鋼琴課融合起來進(jìn)行教學(xué)模式的改革。欽州學(xué)院音樂學(xué)教師教育類本科專業(yè)的學(xué)生在大一、大二兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)階段，聲樂課和鋼琴課均屬于必修科目，且都采用一對(duì)二的教學(xué)方式。由于聲樂課與鋼琴課不同的教學(xué)特點(diǎn)，上課形式一般為每個(gè)學(xué)生半節(jié)課。 這就意味著教師在上一節(jié)課時(shí)，總有一名學(xué)生在旁邊候課。 如對(duì)聲樂課和鋼琴課進(jìn)行融合教學(xué)，其教學(xué)模式與教學(xué)效果將會(huì)出現(xiàn)如下變化：

1.聲樂課教學(xué)模式與教學(xué)效果的變化

在聲樂課教學(xué)過程中，讓同學(xué)們相互幫助彈琴，把現(xiàn)今需要聲樂教師來完成的鋼琴伴奏接替下來，這就可以將聲樂教師從忙于彈琴的教學(xué)狀態(tài)下完全解放出來，從而全身心地投入到學(xué)生聲音與情感處理的指導(dǎo)。 而相互彈伴奏的同學(xué)，不僅在鋼琴彈奏方面得到了很好的鍛煉與提高，在聲樂的學(xué)習(xí)上也能夠變?cè)瓉淼谋粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深其對(duì)曲目的理解。在聲樂教師指導(dǎo)同伴時(shí)，也能夠“旁聽”，對(duì)他人出現(xiàn)的錯(cuò)誤與問題有更多地了解，避免在自己身上重復(fù)出現(xiàn)。 通過這樣的教學(xué)方式，增加了學(xué)生的上課時(shí)間，使學(xué)生的整體專業(yè)技能得到了全面地提高，符合了教師教育類學(xué)生全面、均衡發(fā)展的要求。

2.鋼琴課教學(xué)模式與教學(xué)效果的變化

與聲樂課教學(xué)模式改變相對(duì)應(yīng)，鋼琴課的教學(xué)模式也隨之做相應(yīng)調(diào)整與改變。首先，鋼琴教師與聲樂老師要做好課前的準(zhǔn)備與溝通，確定好聲樂教師常用的練聲音階。 鋼琴教師再結(jié)合鋼琴課培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)與訓(xùn)練，在提高學(xué)生鋼琴彈奏技術(shù)的同時(shí)，又能完成聲樂課教學(xué)要求彈奏的曲目。當(dāng)然，在這種教學(xué)模式的變革下，鋼琴教師的改變是非常關(guān)鍵的。既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行修改，又要符合鋼琴專業(yè)培養(yǎng)的要求，無形之中增加了鋼琴教師的工作強(qiáng)度，同時(shí)，也對(duì)鋼琴教師提出了跨方向研究的要求，他們必須熟知一些聲樂曲目的伴奏，并對(duì)學(xué)生提供必要的感情指導(dǎo)。

聲樂課與鋼琴課融合教學(xué)改革的順利推進(jìn)，需要各教學(xué)參與主體的支持與配合。從聲樂課與鋼琴課教師角度而言，必須進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，并以一種“以生為本”的心態(tài)對(duì)待；作為教學(xué)的另一主體——學(xué)生，要從提升自我綜合素養(yǎng)的角度，積極主動(dòng)地參與和配合；這樣做一方面能夠使聲樂教師在上課的時(shí)候能夠更專注于學(xué)生的技巧和演唱，但更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的鋼琴伴奏能力，為以后在工作崗位上儲(chǔ)備必需的技能。

[1] 全國普通高等學(xué)校音樂學(xué) （教師教育） 本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案[R]．2004．

[2]宋萬芳． 音樂課教學(xué)模式的思考[J]．文學(xué)教育（下）．2010(10)．

[3]黃藝林．高校音樂教學(xué)模式存在的問題與完善措施[J]．黃河之聲．2014(13)．

作者單位：欽州學(xué)院