分層教學(xué)模式下高效課堂的探索與實(shí)踐
——以“課前小練”模式為例

☉江蘇省興化市大垛中心　校譚燁

分層教學(xué)模式下高效課堂的探索與實(shí)踐
——以“課前小練”模式為例

☉江蘇省興化市大垛中心校譚燁

近年來，國家推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在不斷加大義務(wù)教育階段減負(fù)的力度.可見優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、探索課堂教學(xué)新模式已迫在眉睫.如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，成為數(shù)學(xué)教師共同探討的熱點(diǎn)問題.近幾年筆者又結(jié)合我校教學(xué)特色，嘗試一種新型的做法——“課前小練”，教學(xué)效果顯著，故撰文與同行交流.

一、“課前小練”模式產(chǎn)生的背景

2012年秋筆者所在學(xué)校根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異，把學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，不僅體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，也有利于對學(xué)生個性化的教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時能更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

我校的分層教學(xué)基于入校時平行分班和相鄰兩個行政班的數(shù)學(xué)、英語任課教師為同一人的前提，采用了“數(shù)學(xué)、英語捆綁分層跑班教學(xué)”，模式如下：將行政班甲班、乙班分成A、B層次學(xué)生，上課時甲、乙兩班的A層次同學(xué)組合在一起形成A班進(jìn)行上課，甲、乙兩班的B層次同學(xué)組合在一起形成B班進(jìn)行上課，如下圖：

2014年秋，筆者送走一屆初三，接手初一，針對學(xué)校全新的教學(xué)模式，筆者與備課組各位老師進(jìn)行了研討，提出了眾多問題，如何在大型考試試題一樣的情況下給予不同層次班級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；如何給予不同層次班級的學(xué)生數(shù)學(xué)提升的機(jī)會；如何檢測不同層次班級的學(xué)生數(shù)學(xué)課堂掌握的情況……一系列問題商討后，筆者指出對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該針對性地挑一些適合他們的題目，在授課時當(dāng)堂測試，教師及時批改、反饋，學(xué)生及時訂正，由于教學(xué)課時有限，每節(jié)課只能抽出課前的3-5分鐘做“課前小練”，用來檢測學(xué)生對上一節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況.

從全年級推廣“課前小練”開始，到初一上學(xué)期期中考試，時間僅僅兩個多月，筆者所在學(xué)校的期中數(shù)學(xué)統(tǒng)考考試的成績卻異常激動人心，從剛?cè)雽W(xué)的全區(qū)第四名一躍成為全區(qū)第一，似乎在展示“課前小練”的出奇效果.于是，2015年3月新學(xué)期伊始，全年級繼續(xù)實(shí)施此做法，期中考試的成績出來后，我校初一數(shù)學(xué)組的年級數(shù)學(xué)均分超出全區(qū)第二名學(xué)校均分5分以上，“課前小練”的效果已經(jīng)不用質(zhì)疑.

二、“課前小練”的分層實(shí)踐

1.精心選題

（1）題目來源.

對于不同層次的學(xué)生，若采用相同的題目進(jìn)行評價，并不合適，不利于所有學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展.題目較難會讓B層次學(xué)生感到恐懼，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，題目較易會讓A層次學(xué)生沒有新鮮感.為了能達(dá)到雙贏，筆者經(jīng)過思考，覺得采用不同的“課前小練”練習(xí)題檢測不同層次的學(xué)生是必需的，這樣方可讓所有學(xué)生都得到提高和認(rèn)可.

最初筆者所在備課組統(tǒng)一選用課堂教學(xué)課件、《評價手冊》上部分易錯題作為“課前小練”試題.一段時間后，學(xué)生掌握了規(guī)律，他們提前準(zhǔn)備，“課前小練”就失去了檢測的意義.針對這一弊端，筆者所在備課組每天根據(jù)前一天學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，自行編制一些易考題和易錯題，各班也不一樣，這樣學(xué)生就難以掌握規(guī)律，效果又回來了.

（2）選題原則.

①題目典型.

“課前小練”旨在檢測學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，通過練習(xí)讓學(xué)生了解上節(jié)課的考試易考點(diǎn)，所以所選題目必須覆蓋上節(jié)課的重要知識點(diǎn).筆者認(rèn)為，在選題過程中，處于不同層次的班級學(xué)生選擇的題目要有所區(qū)別，要基于學(xué)生的能力狀況進(jìn)行選擇，所以可以設(shè)置A、B兩類題，這樣不僅能讓各層次的學(xué)生都獲得成功，也能發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能保證普通學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛程度.

②難易適中.

實(shí)行“課前小練”的時間是上課前的3-5分鐘，雖然不同層次班級的學(xué)生選擇不同難度的試題，但依然要面對一個層次班級的40多位學(xué)生，故對選用的題目有一定的要求，既不可太難，亦不可過于簡單，即使是解答題，也要全班大部分學(xué)生可以答出來，難度需適中．

筆者在上蘇科版七年級上冊4.2解一元一次方程后，選用的“課前小練”習(xí)題如下所示

③題量適當(dāng).

實(shí)行“課前小練”的時間僅3-5分鐘，題量不可太大，要讓大部分的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做完，同時教師批改“課前小練”的時間也不宜太長，否則會增加教師的負(fù)擔(dān)，故題型以填空為主，如果選用解答題，需讓學(xué)生寫求解過程的也不可太多．

2.人性化考查

“課前小練”由學(xué)生獨(dú)立完成，方可體現(xiàn)學(xué)生對上一節(jié)所學(xué)知識掌握的真實(shí)情況.但此舉又不同于測驗(yàn)，畢竟知識剛剛學(xué)完不久，學(xué)生可能掌握得并不熟練，稍有生疏之處教師可以簡單提示.

3.從容收發(fā)

考慮到班級中每個學(xué)生的差異，筆者在上課鈴響前就將題目投影在幻燈片上，供動作慢的同學(xué)先抄題、思考，一般情況下上課后3-5分鐘做完題目，同學(xué)們直接往前傳，最終第一排的同學(xué)將本小組的“課前小練”本放在講臺上，熟練后學(xué)生就可以快速完成這個過程，收齊本子用時僅需30秒.

4.快捷批改

“課前小練”題量小，難度適中，易批改，一般課間就能改完.我校一個班級40人左右，大約5分鐘可以全部改完，每次全部正確得100分，筆者會在期末的時候?qū)W(xué)生的“課前小練”的情況納入平時分的一部分，故學(xué)生比較重視.

5.及時訂正

對于批改后的“課前小練”，筆者留下有錯誤的，在最快的時間內(nèi)讓課代表把全對的本子發(fā)到學(xué)生手中，未拿到“課前小練”本的學(xué)生直接到筆者處面批，面批時要求學(xué)生講出：①該題錯誤原因；②該題考查什么知識點(diǎn)，應(yīng)該怎樣做.學(xué)生當(dāng)天面批過關(guān)后，方可拿走本子，絕無漏網(wǎng)之魚.

三、對“課前小練”的思考

1.教師全方位了解每個學(xué)生的狀況并及時解決

以往教師上課都會通過課堂提問、學(xué)生板演發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，這必然不能保證發(fā)現(xiàn)全班每個學(xué)生的問題.“課前小練”卻可很好地、迅速地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的問題，將知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時解決，確保無障礙進(jìn)入后繼的學(xué)習(xí)，同時針對不同層次班級選擇不同的題目考核，尊重了學(xué)生的差異，真正做到課堂的高效.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度提升，課上認(rèn)真聽講，回家及時復(fù)習(xí)

學(xué)生非常清楚地知道，如果上課不認(rèn)真聽講、回家不認(rèn)真復(fù)習(xí)，下一次的“課前小練”就可能出現(xiàn)問題.從心理學(xué)的角度分析，每個學(xué)生都希望得到老師的認(rèn)可，都希望自己得到高分，所以他們很清楚自己課上、課后該如何去做.

3.學(xué)生掌握典型題目，考試勝人一籌

每次做完“課前小練”，學(xué)生立即會得到自己的成績，找到存在的問題，立即糾錯，不把問題帶回家，及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，同時在每天做題的過程中，掌握了典型題，大型考試中學(xué)生也成竹在胸，成績有明顯提升.

4.學(xué)生限時訓(xùn)練，極大地提高了解題速度

長期的“課前小練”，強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生的解題速度，有利于培養(yǎng)他們快速進(jìn)入緊張而有條理的思考問題的狀態(tài)，在每次的考試中我校學(xué)生的答題都較為迅速.

5.給予學(xué)生信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

“課前小練”內(nèi)容結(jié)合新課標(biāo)要求，兼顧了不同層次班級學(xué)生的實(shí)際情況，每個學(xué)生只要課堂上認(rèn)真聽講，“課前小練”的成績就會很棒，于是成績再差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都會有所提升，漸漸進(jìn)入一個良性循環(huán)的狀態(tài).

總之，“課前小練”無疑是對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展，基于這個模式進(jìn)行教學(xué)、評價，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也達(dá)到了教學(xué)、評價活動的同頻共振，但新的模式必然是一個長期的探索過程，還需要用我們的智慧不斷完善.Z