高職院校會計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)型教學(xué)探析

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東東莞523808）

一、高職院校會計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）定位模糊，認(rèn)識存在偏差

一方面，一些教師認(rèn)為會計(jì)電算化僅指會計(jì)人員和有關(guān)操作人員，利用計(jì)算機(jī)軟件代替人工來完成傳統(tǒng)的會計(jì)工作，對于會計(jì)電算化過程中的制度建立、工作組織規(guī)劃、人才培訓(xùn)和管理、審計(jì)、檔案歸檔管理、基礎(chǔ)參數(shù)設(shè)置、運(yùn)行環(huán)境等缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。另一方面，各院校對會計(jì)電算化的課程設(shè)置定位不同，有些院校側(cè)重操作，有些院校側(cè)重編制程序，課程的隨意性較大；電算化教學(xué)課程設(shè)置較為單一，不能有效與其他會計(jì)專業(yè)課程結(jié)合，滲透系統(tǒng)化的知識。

（二）教學(xué)資源受限

會計(jì)電算化教學(xué)離不開計(jì)算機(jī)多媒體教室，一般高職院校都會建立公共機(jī)房，不同專業(yè)班級的課程安排在公共機(jī)房，但由于機(jī)房數(shù)量有限，學(xué)院為保證教學(xué)的正常運(yùn)行，需要各專業(yè)協(xié)調(diào)在機(jī)房的教學(xué)課時，這就導(dǎo)致會計(jì)電算化在機(jī)房實(shí)操的課程得不到保證，影響課程的教學(xué)效果。

機(jī)房的計(jì)算機(jī)都會裝上不同專業(yè)課程設(shè)置必需的軟件，但不同軟件會互相干擾，導(dǎo)致某些軟件在特定的運(yùn)行系統(tǒng)環(huán)境下不能正常使用。另外，不同的軟件，需要更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才進(jìn)行管理和維護(hù)，工作量相對也會增加。公共機(jī)房維護(hù)計(jì)算機(jī)的管理員缺少電算化的專業(yè)知識，不能很好地調(diào)整會計(jì)電算化硬件平臺，公共機(jī)房的教學(xué)資源限制了會計(jì)電算化課程的開展。

由于經(jīng)費(fèi)的問題，高職院校會計(jì)電算化教學(xué)采用的是教學(xué)演示版的軟件，某些實(shí)際的操作功能受到限制；某些高職院校在機(jī)房安裝的會計(jì)軟件版本相對較低，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，這些因素也會影響課程的教學(xué)效果。

（三）教材缺乏創(chuàng)新

目前，高職院校開展會計(jì)電算化課程的教材質(zhì)量參差不齊，缺乏創(chuàng)新的內(nèi)容。有些教材是利用往年的內(nèi)容來編寫，側(cè)重理論，實(shí)操的內(nèi)容少；有些教材是利用數(shù)據(jù)庫程序來設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生需要有計(jì)算機(jī)編程方面的基礎(chǔ)，才能有效利用教材教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上對于偏文科的會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說按照教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)，顯得有些吃力，興趣也因此消減。會計(jì)電算化教材的綜合實(shí)驗(yàn)資料，都是偏向于工業(yè)企業(yè)，操作相對復(fù)雜，對于中小企業(yè)的實(shí)際案例編寫很少，不利于會計(jì)專業(yè)學(xué)生了解中小企業(yè)的會計(jì)制度和會計(jì)軟件賬務(wù)操作流程。

二、構(gòu)建會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)型教學(xué)體系

我國的中小企業(yè)發(fā)展迅猛，急需具備會計(jì)核算能力、納稅申報(bào)能力以及會計(jì)軟件應(yīng)用能力的會計(jì)人員。但目前中小企業(yè)的會計(jì)從業(yè)人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，人才缺口也相當(dāng)大，因此，中小企業(yè)是吸收高職院校財(cái)務(wù)類專業(yè)畢業(yè)生的重要支柱。

高職院校培養(yǎng)會計(jì)電算化技術(shù)性人才，應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，制定出符合中小企業(yè)需求的會計(jì)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。而在會計(jì)軟件應(yīng)用能力人才培養(yǎng)中，須重點(diǎn)構(gòu)建會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)型教學(xué)體系。

（一）課程體系中加大實(shí)踐性課程的比重

高職院校三年學(xué)年制中，第一學(xué)年第1學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，第2學(xué)期開展會計(jì)電算化的理論課和基礎(chǔ)實(shí)踐操作課，這門課程需要在機(jī)房完成，包括相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，都要適時、適度地加到該課程中。第二學(xué)年，根據(jù)第一學(xué)年的內(nèi)容，設(shè)置更為深入的課程內(nèi)容，重點(diǎn)包括各行業(yè)企業(yè)的會計(jì)軟件操作，特別是社會上主流的會計(jì)操作軟件。第三學(xué)年第1學(xué)期的課程設(shè)置為實(shí)訓(xùn)課，主要內(nèi)容是中小企業(yè)的相關(guān)會計(jì)軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)操作，整個做賬的流程，設(shè)立詳細(xì)的資料。這學(xué)期是學(xué)生集中實(shí)訓(xùn)的時期，將前兩個學(xué)年的理論知識和實(shí)操知識靈活運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的會計(jì)軟件綜合操作能力。

（二）加重單項(xiàng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)

針對中小企業(yè)的用人需求，結(jié)合會計(jì)人員的職業(yè)能力各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，在加大實(shí)踐性課程比重的基礎(chǔ)上，第二學(xué)年的2個學(xué)期，在基本專業(yè)理論課中，額外開設(shè)納稅申報(bào)環(huán)節(jié)課程及成本核算的單項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容。

（三）將電算化教學(xué)內(nèi)容融入到會計(jì)專業(yè)相關(guān)的理論課中

在會計(jì)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課中增加與會計(jì)電算化教學(xué)相關(guān)的實(shí)操演練，讓理論與實(shí)際有效聯(lián)系，提高學(xué)生的興趣，有利于教師教學(xué)的延伸。

三、實(shí)訓(xùn)型教學(xué)體系改革的具體措施

（一）確定課程定位和課程設(shè)置

高職院校的辦學(xué)特色是“注重實(shí)踐能力”，培養(yǎng)服務(wù)社會的技術(shù)性應(yīng)用型人才。會計(jì)電算化是高職院校會計(jì)專業(yè)的一門核心課程，也是職業(yè)技能課程，要取得會計(jì)從業(yè)資格證，必須要通過該課程。會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，高職院校會計(jì)專業(yè)第一學(xué)年中需要開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，第二學(xué)年根據(jù)第一學(xué)年的課程，繼續(xù)開設(shè)中級會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等，與會計(jì)電算化相互結(jié)合，做到理論與實(shí)踐并重培養(yǎng)學(xué)生，清楚人才培養(yǎng)的方向。

（二）采用逆向思維方法教學(xué)，促進(jìn)雙向進(jìn)步

會計(jì)電算化教學(xué)讓學(xué)生熟悉各種會計(jì)軟件的操作方法、操作環(huán)境，而且還需要學(xué)生在操作軟件過程中，懂得尋求解決問題的方法。學(xué)生在遇到問題時，需要從問題出發(fā)，向前一步尋找原因，一環(huán)扣一環(huán)，逆方向去思考和判斷，便能理清操作流程，分辨容易出錯的地方。例如在固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理過程中，遇到期末與總賬不平衡，固定資產(chǎn)系統(tǒng)不能結(jié)賬，根據(jù)常規(guī)操作順序，“資產(chǎn)增加—計(jì)提折舊—資產(chǎn)減少—憑證審核記賬—期末對賬結(jié)賬”，反方向逐一分析和檢查，就可以找到原因并加以解決。同樣地，教師在備課過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用逆向思維方法結(jié)合實(shí)際案例，能有效掌握軟件操作并及時發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作過程中的問題，提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)型教學(xué)環(huán)境

應(yīng)在校內(nèi)建立實(shí)踐性教學(xué)基地，如會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，會計(jì)電算化專用多媒體實(shí)驗(yàn)室等，與學(xué)院的公共機(jī)房相分離，做到實(shí)訓(xùn)室1個專任會計(jì)電算化任課教師、2個會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)專員，保證機(jī)房可以分配給30到50人規(guī)模的班級，達(dá)到一人一臺計(jì)算機(jī)的基本配置，滿足會計(jì)電算化、會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、會計(jì)電算化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等課程的基本需求。在機(jī)房建設(shè)中，要配備常規(guī)教學(xué)需要的用友軟件及中小企業(yè)日常業(yè)務(wù)需要的金蝶軟件，充分利用會計(jì)電算化多媒體實(shí)驗(yàn)室。

校外應(yīng)與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，例如與銀行設(shè)立訂單班，培養(yǎng)銀行業(yè)務(wù)需要的人才；與會計(jì)師事務(wù)所達(dá)成協(xié)議，分配相關(guān)的實(shí)習(xí)生到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)；有資源的高職院?？梢耘c某些會計(jì)師事務(wù)所掛靠，成立會計(jì)服務(wù)代理機(jī)構(gòu)，對外代理記賬、驗(yàn)資、審計(jì)等業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能真實(shí)接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力，進(jìn)而創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

（四）開展項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)，是以工作任務(wù)為中心，根據(jù)劃分的工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)，目的明確，教學(xué)效果相對明顯和容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如根據(jù)企事業(yè)會計(jì)電算化崗位的工作過程和工作任務(wù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)置，規(guī)劃項(xiàng)目名稱，分為軟件推廣、財(cái)務(wù)會計(jì)、人事工資管理、固定資產(chǎn)管理、成本核算管理等，每個項(xiàng)目定義相關(guān)的能力訓(xùn)練任務(wù)，例如軟件推廣，則學(xué)習(xí)初始和探索財(cái)務(wù)軟件；財(cái)務(wù)會計(jì)則需要學(xué)習(xí)建立賬套，設(shè)置基礎(chǔ)檔案，初始化賬套，處理財(cái)務(wù)日常業(yè)務(wù)、出納往來款業(yè)務(wù)等；人事工資管理，則需要學(xué)習(xí)初始化人事工資系統(tǒng)，處理計(jì)提個人所得稅、福利費(fèi)和各項(xiàng)保險(xiǎn)費(fèi)用、工資業(yè)務(wù)；固定資產(chǎn)管理，則需要學(xué)習(xí)初始化固定資產(chǎn)，固定資產(chǎn)計(jì)提；成本核算管理，需要學(xué)習(xí)設(shè)置成本核算方法。把任務(wù)作為課堂的能力訓(xùn)練，開展項(xiàng)目化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（五）以賽促改，提高學(xué)生實(shí)操能力

全國高職院校會計(jì)技能大賽從2012年開始，影響著高職院校的會計(jì)電算化教學(xué)。會計(jì)技能大賽，就是模擬企業(yè)的會計(jì)操作流程，分崗位完成相關(guān)的任務(wù)，分團(tuán)體賽和個人賽，得分高者勝出。高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)組隊(duì)派學(xué)生參加技能大賽，能提高會計(jì)專業(yè)的影響力，同時也可以利用全國大賽，配備更好的教學(xué)軟件和環(huán)境，讓學(xué)生在大賽的前期準(zhǔn)備階段，積極參加院校為選拔人才而設(shè)立的各種校級會計(jì)技能競賽。在不同層面、不同環(huán)境下，渲染實(shí)際操作造就會計(jì)專業(yè)技能型人才的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)、培訓(xùn)能力，提高院校的知名度和招生實(shí)力。

四、總結(jié)

知識經(jīng)濟(jì)和信息時代，對社會服務(wù)型的會計(jì)專業(yè)技能人才有更高的要求，這意味著會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在精通會計(jì)業(yè)務(wù)的同時也要掌握會計(jì)電算化技術(shù)。而針對當(dāng)今中小企業(yè)的用人需求情況，高職院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生需要具備的核心能力是會計(jì)核算能力、納稅申報(bào)能力以及會計(jì)軟件應(yīng)用能力。因而，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)型教學(xué)是培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)技能型人才的重要一環(huán)。