“巧評”讓美術(shù)課堂更加精彩

葉錦華

《小學美術(shù)課程標準（2011年版）》指出，“美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)”，可見評價的重要性?！盀閷W生全面發(fā)展而評價”的理念，簡約而明確地要求教師構(gòu)建一種全面完善的、有效評價的教學體系。在美術(shù)教學中，根據(jù)需要巧用評價，能讓學生更加喜歡上美術(shù)課，有效地提高美術(shù)教學效率，讓美術(shù)課堂更加精彩。

一、巧說激勵語言，讓評價充滿真愛

評價需要真誠，只有發(fā)自內(nèi)心的評價，才能真正走進學生的心靈，調(diào)動學生的學習激情。而講究用激勵性的語言來進行評價，更是飽含了真愛，可以讓學生收獲自信、提升興趣、調(diào)動積極思維。因此，教師要及時捕捉契機，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，恰當巧妙地運用激勵語言進行評價。

作為專職美術(shù)教師，一般要承擔十幾個班教學任務(wù)，每天都要面對一百多個不同的學生，不要說他們每個人的繪畫水平、個性差異在短時間內(nèi)很難把握，就連他們的名字，都得花好大心思才能記得住。那么，對學生巧用激勵性的評價，完全可以從記學生的名字開始。如果老師能叫出學生的名字，學生就會感受到老師對他們的重視與關(guān)愛。如果再下點苦功，在學生的名字上作點文章，那就更精彩了。如，“雅潔同學，你的畫面干凈整潔，整體協(xié)調(diào)，感覺很好，就像你的名字一樣?！庇秩?，小威原本是個很沉默的孩子，最近卻變得活躍了，作業(yè)也越來越好，也總喜歡拿他的畫讓我看。原來，這一切的改變都是因為幾天前，筆者的激勵性評價語言發(fā)揮的作用。那天，在面批小威的一幅畫時，筆者認真地告訴他：“你是一個細心的孩子，你作業(yè)的線條、結(jié)構(gòu)和顏色都很細致，很棒！要是構(gòu)圖再飽滿點，那就更好了！”

當然，充滿真愛的評價還包括送給孩子一個贊許的微笑，一個肯定的眼神，一個親切的撫摸等等，各種方法有機結(jié)合，交互運用，能使評價發(fā)揮更大作用。

二、巧用成長星級表，讓評價過程動態(tài)化

課堂評價除了常用的口頭評價之外，書面評價的合理運用也是不可或缺的。

2010年，我校興起了設(shè)計和使用“學生成長星級表”的熱潮。筆者設(shè)置的“成長星級表”，從課前預(yù)習情況、課前用具準備情況、課堂參與情況、課堂紀律表現(xiàn)、美術(shù)作業(yè)的構(gòu)圖、美術(shù)作業(yè)的造型結(jié)構(gòu)、美術(shù)作業(yè)的色彩與創(chuàng)意、課后拓展等方面對學生進行評價記錄。評價采取學生自評、小組評、教師評、家長評的多元方式。筆者發(fā)現(xiàn)，評價占用了課堂不少時間，于是，筆者進行了一番改革，力求評價簡捷有效。具體是：1.成長表設(shè)計成一班一張，平時張貼在美術(shù)室一角，方便記錄;2.記錄不定期，依課而定，不成為負擔;3.簡化記錄，以畫星表示，星多星少一目了然。以下是成長星級表（縮）：

小學 ? 學年第 學期學生美術(shù)成長星級表

年級 ? 班

在具體操作過程中，除了幾次集體性的統(tǒng)一評價“加星”外，筆者也講究靈活性，及時“加星”，發(fā)揮其激勵作用?？梢允墙處煛凹有恰?，如上課時，哪個小組紀律最好，最專注聽課，就給哪個組加星;哪個學生回答問題積極了，就給他加星;哪個學生紀律方面或繪畫方面或課前預(yù)習情況進步了，就給他加星?？梢允切〗M長“加星”，還可以是學生自己“加星”。相對應(yīng)“加星”，就是“減星”了。如果哪個學生調(diào)皮、懶惰、課堂表現(xiàn)不好、作業(yè)沒完成好、學習退步等等，就會被“減星”。通過動態(tài)管理，使評價與學生的學習過程緊密相連，及時調(diào)整學生的學習行為，更有效地發(fā)揮評價的促進功能。

“多一把衡量的尺子就多一批好學生”，一個階段后，筆者會組織總評，評出得星最多的進行全班性褒獎?？傊?，“成長星級表”不知不覺成了對學生評價的重要工具，調(diào)動了學生學習美術(shù)的積極性，深受學生喜愛。

三、巧定努力目標，讓評價富有指向性

在美術(shù)教學中，我們應(yīng)該細心了解學生，巧妙地幫助學生設(shè)定適合自己的近期目標和長遠目標，并圍繞所定的目標，找到合適的時機進行評價，讓評價富有指向性，也就是讓學生在教師的不斷鼓勵中去獲得成功的體驗。

曾看過這樣一則很有說服力的故事：1984年，在東京舉辦的國際馬拉松邀請賽中，名不見經(jīng)傳的日本選手三田本一出人意料地奪得了世界冠軍。當記者問他憑什么取得如此驚人的成績時，他說：“憑智慧戰(zhàn)勝對手?！痹瓉恚惖郎系囊粋€個標志性建筑、景物就是他一個個沖刺的努力目標，四十多公里的賽程，被他分解成幾個小目標跑完了。

美術(shù)教學中，我們也常有類似的情況，如，在美術(shù)作業(yè)展評時，學生展示出來的作業(yè)水平參差不齊，不管好的、一般的或不夠好的作業(yè)，教師和學生都要適時給作者一個評價。評價時，筆者認為更重要的是要給他一個今后努力的目標?？梢越Y(jié)合不同學生的實際，巧定目標努力方向，當一個目標完成后，再指導(dǎo)學生設(shè)定下一個目標，然后，再引導(dǎo)沖刺，再進行肯定性評價，如此循環(huán)往復(fù)。幫助學生巧設(shè)目標還可以根據(jù)不同的教學題材靈活設(shè)置，有的放矢地促進學生的發(fā)展。如，四年級上冊《色彩的對比》這一課，第一步目標可以設(shè)為：能用一組或兩組對比色組織一幅畫。不管學生是否能突出主題，是否色彩搭配巧妙，是否結(jié)構(gòu)準確，只要他們會用對比色組織，就要先給予肯定性評價，接著，再根據(jù)學生的個性差異為他們設(shè)定下一個目標。

巧定努力目標能讓評價富有指向性，能讓學生的美術(shù)學習更有方向感，能讓學生看到“奔頭”，能激勵學生更好、更快地發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)實驗小學〓本專輯責任編輯：莊嚴）endprint