綜合性·生活化·能力型

劉恩樵

根據(jù)《香港基本法》和《香港法定語(yǔ)文條例》，中文和英文都是香港的法定語(yǔ)文。香港語(yǔ)文推行“兩文三語(yǔ)”政策，即以中文、英文為書(shū)面語(yǔ)，以廣東話、普通話和英語(yǔ)為口語(yǔ)。因此，在香港中小學(xué)都有兩門學(xué)科，即“中國(guó)語(yǔ)文”與“英國(guó)語(yǔ)文”，類似于內(nèi)地中小學(xué)的語(yǔ)文與英語(yǔ)。

那么，香港小學(xué)的“中國(guó)語(yǔ)文”學(xué)科是如何考試的呢？它有什么特點(diǎn)呢？

一、推行三學(xué)段一貫制的評(píng)估格局

根據(jù)2000年香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)發(fā)表的《香港教育制度改革建議》文件，香港自2004年、2005年及2006年起分別開(kāi)始在小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)六年級(jí)及初中三年級(jí)推行全港性系統(tǒng)評(píng)估，且一直至今。全港性系統(tǒng)評(píng)估由香港特別行政區(qū)教育局委托香港考試及評(píng)核局組織實(shí)施，全港一年一度統(tǒng)一執(zhí)行。它是對(duì)小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)六年級(jí)與初中三年級(jí)這三個(gè)學(xué)段各自的三個(gè)學(xué)年完結(jié)時(shí)學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文、英國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)三科基本能力的評(píng)估。全港性系統(tǒng)評(píng)估的意義在于評(píng)估后由香港考試及評(píng)核局向全港學(xué)校及當(dāng)?shù)卣峁┤巯到y(tǒng)評(píng)估總結(jié)報(bào)告，一方面讓學(xué)校及教師具體地了解學(xué)生在基本能力方面的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，從而優(yōu)化學(xué)與教的計(jì)劃;另一方面，政府會(huì)根據(jù)評(píng)估資料，為學(xué)校提供適當(dāng)?shù)闹С?，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與學(xué)校的教。

因此，就小學(xué)與初中“中國(guó)語(yǔ)文”學(xué)科的貫通銜接而言，香港推行小學(xué)一至三年級(jí)、小學(xué)五至六年級(jí)、初中七至九年級(jí)的三學(xué)段一貫制的評(píng)估格局，即三個(gè)學(xué)段在考試的模式與題型上是一致貫通的，只是根據(jù)學(xué)段所學(xué)內(nèi)容的不同與教學(xué)要求的不同而設(shè)置不同內(nèi)容的考試試題。

二、構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體的考試模式

香港小學(xué)“中國(guó)語(yǔ)文”學(xué)科構(gòu)建了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)均需考察的模式，具有很強(qiáng)的綜合性。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)“中國(guó)語(yǔ)文”學(xué)科的評(píng)估有閱讀、寫(xiě)作、聆聽(tīng)與說(shuō)話四大類。其中，三年級(jí)說(shuō)話評(píng)估包括看圖說(shuō)故事與小組交談兩部分，六年級(jí)說(shuō)話評(píng)估包括看圖說(shuō)故事、小組討論與口頭報(bào)告三部分。這就是說(shuō)，三年級(jí)有五張?jiān)嚲恚昙?jí)有六張?jiān)嚲怼?/p>

閱讀卷，三年級(jí)考試時(shí)間為25分鐘，提供三個(gè)文本，設(shè)置21道題;六年級(jí)考試時(shí)間為35分鐘，提供三個(gè)文本，設(shè)置25道題。

寫(xiě)作卷，三年級(jí)考試時(shí)間為40分鐘，有一小一大兩道作文題;六年級(jí)考試時(shí)間為55分鐘，也是一小一大兩道作文題。

聆聽(tīng)卷，考試時(shí)間三年級(jí)為20分鐘，完成14道題;六年級(jí)25分鐘，完成20道題。兩個(gè)年級(jí)都是聽(tīng)兩段材料，每段材料均播放一次。每部分材料播完后，設(shè)有答題時(shí)間。

說(shuō)話評(píng)估的看圖講故事卷，兩個(gè)年級(jí)試題均為提供一幅圖，并有“請(qǐng)細(xì)心觀察下面的圖畫(huà)，構(gòu)思一個(gè)完整的故事，然后說(shuō)出來(lái)”的要求，準(zhǔn)備時(shí)間為3分鐘，說(shuō)故事時(shí)間為1分鐘。

小組交談卷，三年級(jí)與六年級(jí)都是給出一個(gè)談?wù)撛掝}，如，三年級(jí)是：“假如你可以擁有一種特異功能，你想要什么？為什么？”六年級(jí)是：“香港鐵路公司曾提議重罰在鐵路范圍內(nèi)說(shuō)粗言穢語(yǔ)或不排隊(duì)的人，違例者可能會(huì)被判監(jiān)6個(gè)月。對(duì)于這個(gè)提議，你支持嗎？為什么？”但是，三年級(jí)與六年級(jí)的組織方式不一樣。三年級(jí)會(huì)讓評(píng)審員先與學(xué)生閑談2分鐘，并根據(jù)話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交談，限時(shí)也是2分鐘。而六年級(jí)就沒(méi)有評(píng)審員的引導(dǎo)，直接提出要求：1.你有1分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。2.細(xì)心閱讀題目，然后根據(jù)題目的要求，和同學(xué)們進(jìn)行討論，限時(shí)3分鐘。

口頭報(bào)告卷，只在六年級(jí)進(jìn)行，給出一個(gè)話題，如請(qǐng)你把一次寒冷天氣下的經(jīng)歷和感受報(bào)告出來(lái)。要求是：1.你有3分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。2.作口頭報(bào)告，限時(shí)1分鐘。

三、突出運(yùn)用語(yǔ)文能力的考查

縱觀小學(xué)語(yǔ)文考試的四大類六張?jiān)嚲?，口頭報(bào)告、小組交談、看圖講故事、聆聽(tīng)四份試卷，均是取材于日常生活的，具有明顯的生活化傾向。比如，六年級(jí)看圖講故事的某次考試，圖片素材是在醫(yī)院的急診室前，一名護(hù)士提醒一位病人按照醫(yī)院的要求需要戴上口罩的內(nèi)容。三年級(jí)聆聽(tīng)考試的素材是兩個(gè)學(xué)生在一起交流前一晚上看到的電視里播放的某條新聞的對(duì)話內(nèi)容。

閱讀試卷，每份都有三篇閱讀文本，而三篇閱讀文本中，一定有一篇是應(yīng)用類文章。比如，三年級(jí)某次考試，其中第三則閱讀文本是“講故事班招生啦”這樣的廣告文本，試題就如：這張海報(bào)是由誰(shuí)發(fā)出的？講故事班不能訓(xùn)練兒童的什么能力？寫(xiě)這張海報(bào)的主要目的是什么？這張海報(bào)沒(méi)有提到什么內(nèi)容？（以上均為選擇題）。六年級(jí)某次考試的第三篇閱讀文本是某老師與某學(xué)生之間互留的兩張留言條，然后設(shè)置了這樣的試題：陳君齊寫(xiě)便條給周老師的主要目的是什么？（請(qǐng)選出兩個(gè)正確的答案）下列哪一項(xiàng)是周老師寫(xiě)給陳君齊的便條的主要信息？

寫(xiě)作試卷，都是設(shè)置兩道作文題，其中一道就是應(yīng)用文。比如，三年級(jí)某次考試其中一道作文題就是：請(qǐng)根據(jù)題目寫(xiě)一封書(shū)信。婷婷今年10歲，是剛剛搬來(lái)香港住的新移民。她第一次在香港過(guò)圣誕節(jié)，覺(jué)得非常新鮮有趣，于是寫(xiě)了一封信給住在廣州的表姐，說(shuō)說(shuō)這次過(guò)節(jié)的經(jīng)歷和感受。六年級(jí)某次考試的作文題其中一道是：今天天氣晴朗，你和家人到郊外游玩了一整天。請(qǐng)你寫(xiě)一篇日記，把今天難忘的事情和感受寫(xiě)出來(lái)。

四、堅(jiān)持主客觀題并舉的題型

香港小學(xué)語(yǔ)文考試的六份試卷中，作文與說(shuō)話考試都是主觀性題目，給出題目或者話題來(lái)書(shū)面表達(dá)（寫(xiě)作）或口頭表達(dá)（說(shuō)話），帶有明顯的主觀性表達(dá)的特點(diǎn)，而閱讀與聆聽(tīng)均采用客觀題。

閱讀試卷，三個(gè)文本閱讀考查，一般都要設(shè)置20～25道題，其中，有3～4道是填空題，其他的均為選擇題，有四選一題型，也有少量五選二。聆聽(tīng)題，一般有15～20道，也全部是選擇題。

在內(nèi)地的閱讀理解試題里，選擇題型已經(jīng)銷聲匿跡，取而代之的是大量文字表述題。但是，在香港中小學(xué)“中國(guó)語(yǔ)文”科全港性系統(tǒng)評(píng)估試題中，選擇題占有極大的比例。在與內(nèi)地文化同源，且同是重視國(guó)學(xué)的香港，為什么標(biāo)準(zhǔn)化試題這一舶來(lái)品依然發(fā)揮著積極作用呢？看來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)化試題本身是沒(méi)有錯(cuò)的，也許錯(cuò)的是沒(méi)有很好地制作出與“中國(guó)語(yǔ)文”這門學(xué)科相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化試卷來(lái)?？陀^題型仍舊能夠測(cè)評(píng)出學(xué)生的閱讀理解能力，我們依然認(rèn)為，香港小學(xué)“中國(guó)語(yǔ)文”試卷是能力型的試卷。而且，這樣做一方面減少了閱卷的工作量，也為閱卷中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一把握提供保障。

五、配套具體明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

香港小學(xué)“中國(guó)語(yǔ)文”考試模式與內(nèi)地明顯不同，明顯地增加了聆聽(tīng)與說(shuō)話的評(píng)估，而這兩項(xiàng)評(píng)估最難操作的也許是如何評(píng)判學(xué)生的成績(jī)。那么，香港小學(xué)“中國(guó)語(yǔ)文”評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是如何指定的呢？

閱讀評(píng)估很容易操作，只有填空與選擇，聆聽(tīng)試卷也只是選擇題。寫(xiě)作評(píng)估與內(nèi)地一樣有著詳細(xì)的評(píng)分量表，但從評(píng)分量表上看，明顯比內(nèi)地要細(xì)密，比如，量表中設(shè)置了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文句、詞語(yǔ)運(yùn)用、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為五個(gè)等級(jí)。除此之外，在提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，一定會(huì)出現(xiàn)一篇參考例文。

最難操作的自然是說(shuō)話評(píng)估，但是，因?yàn)橛辛司唧w明確的標(biāo)準(zhǔn)，因而也就具有了一定的可操作性。比如，六年級(jí)看圖講故事的某次考試，圖片素材就是在醫(yī)院的急診室前，一名護(hù)士提醒一位病人按照醫(yī)院的要求需要戴上口罩的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)首先看說(shuō)話的內(nèi)容是否清楚明晰：1.這是什么地方？這里有什么規(guī)矩要遵守？2.圖中的老伯正在做什么？3.旁人對(duì)老伯的行為有什么反應(yīng)？4.站在老伯身旁的女護(hù)士打算做什么？5.你對(duì)老伯的行為有什么看法？其次再看說(shuō)話時(shí)的能力狀態(tài)：能否清楚講述不同類型的故事，能否完整地按順序講述事件，能否運(yùn)用略有變化的詞語(yǔ)表情達(dá)意，能否掌握所學(xué)字詞的發(fā)音，音量運(yùn)用是否適當(dāng)。再次每一個(gè)能力狀態(tài)里又分為一至五等。這樣具體而明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再加上學(xué)校一以貫之地舉行這樣的評(píng)估，也具有了一定的經(jīng)驗(yàn)。所以，類似非常主觀的試題評(píng)分的客觀性就能得到相應(yīng)的保證。

（作者單位：江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）