讀寫交融 兩翼齊飛

陳愛英

讀與寫本是互相聯(lián)系、互為轉(zhuǎn)化的兩種技能。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于采用科學(xué)的教學(xué)方式合二為一，充分發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)。有的人認(rèn)為，讀多了，就自然會(huì)寫了;也有的教師采用“機(jī)械重復(fù)式”的練筆方式……怎樣才能做到讀寫交融，兩翼齊飛呢？以下，筆者簡介自己的一些做法。

一、課文范例引路，“讀”與“寫”緊密結(jié)合

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”小學(xué)課文中不乏文質(zhì)精美的文章，每篇課文都有其獨(dú)特的表達(dá)方式，因此，教學(xué)中，對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的詞語、句子、段落，乃至篇章，教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，還要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的契機(jī)，進(jìn)行仿寫、練寫，這樣就會(huì)在教會(huì)學(xué)生閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，將閱讀和寫作有機(jī)地融合在一起，做到以讀促寫，以寫促讀。如《走遍天下書為侶》一課中“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地”，這句話生動(dòng)地道出了書的妙處，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書感受仿寫：“一本你喜愛的書就是？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，也是？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”。還可以跳出“書”的限制繼續(xù)拓展，讓學(xué)生結(jié)合文章布局謀篇的方法進(jìn)行題為《走遍天下 ? ? ?為侶》的練寫，他們勢(shì)必會(huì)躍躍欲試，文思飛揚(yáng)，寫出靈動(dòng)鮮活的文章。

二、情感誘導(dǎo)激發(fā)，“讀”與“寫”水到渠成

筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，不能單單借助于“讀寫應(yīng)用式”訓(xùn)練。通過閱讀情感的誘發(fā)激起學(xué)生寫作的欲望顯得至關(guān)重要。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”?！芭摹奔匆龑?dǎo)學(xué)生真正讀進(jìn)去，教師要在文章的精彩處、關(guān)鍵處做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;“入情”即悟其意，以激發(fā)感情的策略培養(yǎng)學(xué)生寫作的情懷，從而碰撞出讀寫思維的火花。在《圓明園的毀滅》一文教學(xué)中，筆者便采用了“情感誘導(dǎo)激發(fā)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)寫作的情感。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段。

師：作為一名中國人！在讀完這篇課文后，心里都會(huì)十分復(fù)雜、氣憤、沉重、憤恨！恨誰？

生1：我讀完第五段后，我憎恨清政府的無能！

學(xué)2：我憤恨八國聯(lián)軍的無恥！

師：大家的想法十分正確！清政府的無能和八國聯(lián)軍的無恥導(dǎo)致圓明園的覆滅！如果圓明園沒有被毀，大家的心情是怎樣的？請(qǐng)你帶著這種心情再閱讀一遍二、三自然段。（學(xué)生自讀，教師巡視）

師：大家讀得真好！圓明園，如此宏偉的建筑，卻被英法聯(lián)軍一把火燒了，讓我們記住這一天，1860年10月6日！請(qǐng)大家齊讀最后一段，將我們的憤恨表現(xiàn)出來！

師：讀完后，大家想不想用手中的筆抒發(fā)一下自己的情感？好，今天的練筆內(nèi)容為：請(qǐng)結(jié)合《圓明園的毀滅》一文，寫一篇抒發(fā)自我真實(shí)情感的文章，題材不限。

第二天，筆者的辦公桌上便擺滿了學(xué)生們的小作文，有抒發(fā)對(duì)祖國強(qiáng)大的感慨的、有抒發(fā)對(duì)侵略者憎恨的……篇篇充滿真情實(shí)感。由此可見，情感激發(fā)是一種策略，在讀寫教學(xué)中有效運(yùn)用，效果便能充分展現(xiàn)。學(xué)生的讀寫積極性不是與生俱來的，需要靠教師加以激發(fā)。為此，教師應(yīng)多從情感、意識(shí)等角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的讀寫積極性，讓他們受到情感的熏陶，獲得讀寫訓(xùn)練的樂趣。

三、層層點(diǎn)撥引導(dǎo)，“讀”與“寫”交織共生

在讀寫教學(xué)過程中，教師要善于將“讀”與“寫”結(jié)合在一起，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)場景，讓“讀”與“寫”交織共生。筆者認(rèn)為，以“層層推進(jìn)，不斷點(diǎn)撥”的方法進(jìn)行引導(dǎo)，在閱讀、說話訓(xùn)練中不斷滲透寫作的因素，讓學(xué)生感受到“讀寫一體化”的思維意識(shí)，是一種讀寫教學(xué)的創(chuàng)新方法。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片段。

（通過簡要復(fù)習(xí)，再次明確人教版第十一冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”主題后，讓學(xué)生觀看一幅與動(dòng)物有關(guān)的圖片。）

【層次1】觀察畫面

引導(dǎo)學(xué)生觀察并暢所欲言：從圖片上你看到了什么？通過圖片你想到了什么？（學(xué)生通過觀察想象交流，為寫作做好鋪墊）

【層次2】明確要求

結(jié)合圖片進(jìn)行合理想象，口述一則小故事。要求內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)。

【層次3】片段想象

師引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)故事分為三個(gè)小片段（小鴨掉進(jìn)下水道后，鴨媽媽向巡警求助;巡警趕到下水道旁……司機(jī)們給小鴨一家讓路……），然后想象補(bǔ)充具體情節(jié)。

【層次4】口述訓(xùn)練

將班上的學(xué)生分為若干小組，讓他們進(jìn)行故事構(gòu)思交流，并自行整理，然后由學(xué)生代表小組匯報(bào)。

【層次5】回顧寫作

師引導(dǎo)學(xué)生討論：這張圖片要表達(dá)的主題是什么？（人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間溫馨的情誼），哪些情節(jié)需要詳寫？結(jié)合本單元課文討論：怎么把情節(jié)寫具體？

（學(xué)生動(dòng)筆練寫）

上述案例中，教師“開門見山”點(diǎn)明課堂讀寫的內(nèi)容，并通過“層層推進(jìn)不斷點(diǎn)撥”的方式，將一個(gè)復(fù)雜的故事情節(jié)劃分為若干個(gè)小的片段，指導(dǎo)學(xué)生口述，既降低了學(xué)生理解的難度，又鍛煉了學(xué)生口頭表述的能力。最后，讓學(xué)生將三個(gè)情節(jié)貫穿成一篇完整的故事習(xí)作，達(dá)到了將“讀”與“寫”交織共生的教學(xué)目的。學(xué)生的思緒完全被教師設(shè)計(jì)的故事式教學(xué)方式吸引，在層層推進(jìn)的訓(xùn)練中，語文讀寫的技能自然能夠得到有效提升。

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式，善于激發(fā)學(xué)生的情感、有層次地誘導(dǎo)啟發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生能夠在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升讀寫能力。

（作者單位：福建省平潭縣城中小學(xué)）endprint