用想象豐富學生的寫作世界

王志宏

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在分學段的寫話、習作目標中反復出現(xiàn)“想象”一詞。到了第三學段則要求“能寫簡單的記實作文和想象作文”。由此可見，想象作文在小學各學段習作中占有“半壁江山”。知名作家蔣麗萍也曾經(jīng)說過：“不難想象，一個對周圍的一切無動于衷的人，是不能寫出好文章來的?！边@句話告訴我們，要教學生寫好文章，一要培養(yǎng)學生留心觀察生活的能力，二要培養(yǎng)他們豐富的想象能力。生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的。特別是小學生，他們雖只有有限的生活實踐經(jīng)驗，卻有著豐富的想象空間。所以，我們必須高度重視學生想象力的培養(yǎng)，采用多種形式，指導學生寫想象作文，以促進寫好記實作文，提高作文的整體水平。

一、寫“活”的作文

作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們聯(lián)想，即由眼前的所見、所聞，或引起對往日見聞的回憶，或展開想象，創(chuàng)造新的形象，以補充或印證眼前的觀察所得。觀察借助聯(lián)想而插上翅膀，意境就會更加廣闊，認識就會更加豐富。

根據(jù)中年段學生有了一定的口頭表達能力，并且表演欲望較強的特點，在教學看圖作文中，筆者嘗試著把作文演“活”了再寫，也就是引導學生在觀察圖畫時，展開想象，化“靜”為動，讓靜止的圖畫在腦中動起來、在表演中“活”起來。比如，在教學人教版四年級上冊“語文園地六”看圖作文《勝似親人》時，筆者先引導學生觀察圖上的人物服飾，推測兩人的身份、關系;觀察周圍的環(huán)境，想象小女孩和老奶奶之間發(fā)生了什么。然后根據(jù)圖上提供的材料，請學生上臺分角色表演：奶奶說了什么？怎樣說的？小女孩聽后會說什么？由學生自己討論決定，然后分幾組上臺表演，其他學生來評判。只要想象是合理的，就給予鼓勵。學生在課堂上思維活躍，創(chuàng)設出多種場景。另外，像這樣的單幅圖看圖作文，還可以請學生當“小畫家”，根據(jù)已有的畫面內(nèi)容簡單地畫出這幅圖的前后兩幅圖。這樣就容易把看圖作文激“活”，讓學生寫起來更容易言之有物，言之有序了。

二、利用教材，想象作文

教材中有許多課文也可用于訓練想象能力。例如《一次成功的實驗》一課，講述了三位中國孩子齊心協(xié)力成功完成了教育家的實驗。事后，教育家激動地對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來?！闭n文中沒有詳細寫曾經(jīng)做過的失敗的實驗經(jīng)過，這就值得學生進行想象習作。筆者抓住這個想象點，引導學生模仿課文成功實驗的過程的描述，想象之前的失敗實驗，然后寫出來。這樣的習作，以教材的內(nèi)容、寫法為憑借，學生可以從不同的方面、不同的角度進行想象，就容易寫出內(nèi)容翔實、想象奇特的習作。像《爭吵》《可貴的沉默》《小攝影師》等課文，都可以運用這一方法引導學生進行想象習作。有些課文，可以引導學生根據(jù)課文的寫法，創(chuàng)設情境，讓他們置身其間，展開想象。如三年級下冊《荷花》一課，可以引導學生想象自己如果也是池中的一朵荷花，還會看到、聽到、想到什么呢？還可以模仿文章的寫法，寫自己所喜歡的別的花。

三、案例作文

所謂的案例作文，就是利用學生身邊的小事，引導學生討論分析，在一定的氛圍中自己理順思路，寫出文章。這一做法得益于MBA教學方法。風靡全球的MBA（工商管理碩士）的案例教學法，是一種沒有唯一正確答案的教學方法，目的是培養(yǎng)學以致用、崇尚實干的中高層經(jīng)營管理者。筆者認為，這很符合素質(zhì)教育的精神，培養(yǎng)的是適應未來競爭所必須具備的能力。運用這種做法，教師本身必須是個有心人，善于發(fā)現(xiàn)學生身邊的案例。如，兩間教室之間有個小紙團。利用這個事例，組織學生討論：怎么處理？學生眾說紛紜，有的說撿起來追查是誰扔的，有的說自己撿起來扔進廢紙簍，有的說不是自己班的，不管它。在這樣基礎上，讓學生分別朝不同的方向想象，把紙團的最終結(jié)局寫出來。當然，在這樣的寫作過程中也要適時適度進行責任感的教育。類似的案例很多，如“蜜蜂飛進教室里”“墻上的腳印怎么不見的？”等。我們在處理事件時，啟發(fā)學生想象，推測“案情”，進行道德教育，然后指導學生習作。實際上，多數(shù)提供材料的擴寫、改寫或續(xù)寫，都含有“案例作文”的因素與方法。

四、“遙遠想象”作文

“遙遠想象”就是將兩個本不相干的概念相互聯(lián)系，讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，給學生提供一塊任意馳騁的空間。而“遙遠想象”作文也就是將這種想象的結(jié)果用文字有序地表達出來。如，要寫《土地和筆》，聯(lián)想的過程一般是“土地—樹木—伐木—工廠—鉛筆”。讓學生展開聯(lián)想，然后動筆，就能寫出內(nèi)容比較豐富的習作。還可以擬出許多有創(chuàng)意的題目，如《燈光和媽媽》《吃藥和批評》等，指導學生寫“遙遠想象”作文。教材里也有這類的想象作文，如，二十一世紀的衣服、食品、住宅、交通等，這些都屬于遙遠想象的范疇。設置這樣的想象題目，可以訓練學生超越現(xiàn)實的空間、時間進行思維，使學生的想象更具活躍性與廣闊性，習作的內(nèi)容也更為豐富多彩。

五、音響作文

音響作文教學，就是利用多媒體手段，以生活中諸多音響為中介，創(chuàng)設特定的作文情境，激發(fā)學生的想象，再用文字表述出來。音響內(nèi)容可包括自然音響、模擬音響、配樂故事、詩歌、歌曲、器樂曲等。根據(jù)兒童認識規(guī)律和習作心理，音響作文課堂教學一般分音響感知、情感體驗、聯(lián)想想象和文字表達四個步驟。音響作文教學為學生提供了一個愉悅、寬松的學習環(huán)境，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，有助于激發(fā)學生的習作興趣，發(fā)展學生的想象力，進而提高習作能力。

以上五種方法旨在訓練和培養(yǎng)學生的想象力，作文無需長，只要言之有物、言之有序、言之有理就行。大力提倡寫想象作文，可以改變當前作文的一些積弊，激活學生的生活體驗，喚醒學生的言語創(chuàng)造力，更符合習作教學的本質(zhì)規(guī)律和學生自身成長的需求，使學生的習作思路更開闊，表達的內(nèi)容更豐富。當然，要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，還需要教師自身具有創(chuàng)新精神以及民主的作風，尊重學生個性，創(chuàng)設寬松的教學氛圍，抓住時機激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

（作者單位：福建省福州市錢塘文博小學）endprint