淺議高中信息技術(shù)教材中存在的問(wèn)題與思考

王林超

目前新課程的教材問(wèn)題是高中階段各學(xué)科反映出的主要問(wèn)題，教材與教學(xué)間聯(lián)系不緊密，甚至出現(xiàn)內(nèi)容不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，原因是多方面的。本文就針對(duì)信息技術(shù)教材中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析教材與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，并針對(duì)此種問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案，由此使教材與教學(xué)內(nèi)容更好地貼合，提高教學(xué)效率。

一、高中信息技術(shù)教材中存在的問(wèn)題

（一）教材可操作性較差

信息技術(shù)屬于技術(shù)科學(xué)的分支，技術(shù)是信息技術(shù)教育的中心，信息需求則是輔助，兩者不可分離。新課標(biāo)要求信息技術(shù)教材應(yīng)當(dāng)與實(shí)際相結(jié)合，還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，為學(xué)生設(shè)置典型的課題，使學(xué)生在活動(dòng)中逐漸掌握信息技術(shù)，由此解決顯示問(wèn)題。但目前高中信息技術(shù)教材局限于軟件工具的適用與操作圖解方面，并沒(méi)有涉及如何運(yùn)用信息工具處理問(wèn)題，也沒(méi)有涉及解決實(shí)際問(wèn)題的案例等，教材的這些特點(diǎn)與學(xué)科的內(nèi)容不符。目前高中信息技術(shù)教材就類(lèi)似于軟件說(shuō)明書(shū)，教材內(nèi)容與教學(xué)模式都無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生雖然喜歡接觸電腦，但卻不喜歡信息技術(shù)課，影響了教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)》時(shí)，教材內(nèi)就出現(xiàn)了以下問(wèn)題：“子查詢是什么？可通過(guò)什么樣的方法來(lái)查詢？”雖然教材內(nèi)出現(xiàn)了運(yùn)用這一知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的要求，但并沒(méi)有提出運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。而《多媒體演示文稿的制作》單元后并沒(méi)有設(shè)置練習(xí)，教材只是提出了多媒體信息的優(yōu)勢(shì)，并沒(méi)有針對(duì)創(chuàng)作過(guò)程以及方法等進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）教材預(yù)留的空間過(guò)大

新教材按照新課標(biāo)的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改革，以免重復(fù)出現(xiàn)死循環(huán)，影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。多數(shù)高中信息技術(shù)教材都運(yùn)用了方法分析以及引導(dǎo)等形式，并沒(méi)有體現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織，為教學(xué)活動(dòng)預(yù)留了較大的空間。但正是因?yàn)轭A(yù)留的空間過(guò)大，教師在教學(xué)中表現(xiàn)出整體素質(zhì)較弱以及課程不成熟等因素，把預(yù)留的教學(xué)空間變?yōu)榱素?fù)面的因素。在教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣將教材作為教學(xué)根本，學(xué)生也習(xí)慣將教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程帶著教材去操作并沒(méi)有太多參考價(jià)值，因此很多學(xué)生會(huì)選擇放棄教材。一些能力強(qiáng)的教師能夠理解教材的思路，脫離教材即興教學(xué)，能力差的教師就只能按照教材內(nèi)容宣讀，無(wú)法融入自己的觀點(diǎn)，以理論為主，簡(jiǎn)化了操作，即使學(xué)生喜歡電腦，也無(wú)法提起興趣。

（三）教材內(nèi)容存在滯后性

新課標(biāo)要求教材反映出當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生能夠充分了解當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)的作用，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的能力。但因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)發(fā)展速度極快，且應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，高中信息技術(shù)教材承擔(dān)了傳遞信息技術(shù)的使命，主要的目標(biāo)就是使信息技術(shù)逐漸從精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?。但目前高中信息技術(shù)教材在選取理論以及發(fā)展趨勢(shì)等方面還存在一定的問(wèn)題，教材中涉及的技術(shù)內(nèi)容具有一定的滯后性，而高中生較為感興趣的動(dòng)畫(huà)制作以及網(wǎng)頁(yè)制作等內(nèi)容基本沒(méi)有涉及，很多學(xué)生是通過(guò)校外學(xué)習(xí)才了解到的;此外，教材中介紹的搜索引擎已經(jīng)較為陳舊，一些較為先進(jìn)的技術(shù)例如人工智能等在教材中并未出現(xiàn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)于高中信息技術(shù)教材的思考

（一）提高教材的可操作性

高中生將來(lái)會(huì)成為信息社會(huì)的一員，因此信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神。信息技術(shù)課程需要讓學(xué)生充分了解技術(shù)的本質(zhì)以及技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，不僅需要消除高科技的距離感，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的興趣。在教學(xué)中，教師可為學(xué)生講解一些科學(xué)意識(shí)，正確地處理信息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念。針對(duì)此種情況，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革，不能將教材設(shè)置為灌輸技術(shù)的道具，教材應(yīng)當(dāng)為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教材應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)今的信息環(huán)境以及人們對(duì)于信息技術(shù)的需求來(lái)調(diào)整教材內(nèi)容，增強(qiáng)教材的可操作性。

（二）增強(qiáng)教材的具體性

教材的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解能力等，由于一些教師的能力不足，假如教材預(yù)留的空間過(guò)大，就無(wú)法為學(xué)生提供具體的技術(shù)內(nèi)容，不僅影響教師的教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也較為困難。因此教材應(yīng)當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供一些較為具體的內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生預(yù)留一定的操作空間。

（三）按照信息技術(shù)的發(fā)展規(guī)律調(diào)整教材內(nèi)容

假如學(xué)生沒(méi)有掌握信息技術(shù)，就無(wú)法充分運(yùn)用信息技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題，且教材的滯后性也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣。因此，信息技術(shù)教材應(yīng)當(dāng)結(jié)合技術(shù)發(fā)展規(guī)律來(lái)調(diào)整教材內(nèi)容，提高信息技術(shù)的實(shí)用性，幫助學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)去學(xué)習(xí)其他課程。例如可借助較為先進(jìn)的搜索引擎來(lái)尋找其他科目的知識(shí)，或者幫助學(xué)生制作Flash，總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用小短片的形式來(lái)體現(xiàn)其他科目的知識(shí)點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于任何科目來(lái)說(shuō)，教材的編寫(xiě)都是非常關(guān)鍵的。雖然目前高中新技術(shù)教材存在一定的問(wèn)題，但只要能夠從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及新時(shí)代的信息技術(shù)入手，提高教材的實(shí)用性，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助教師制定教學(xué)計(jì)劃。