開展高職語文分層教學(xué)的必要性

汪玉秀 馬婷

【摘 要】我院全面推行了“校企結(jié)合、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式改革，高職語文課程在探索教學(xué)改革的道路上也在不斷地摸索。結(jié)合我院實(shí)際，本文通過問卷調(diào)查分析來證明我院實(shí)施高職語文課程分層教學(xué)的必要性和意義。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ? ? 高職語文 ? ? 意義

所謂分層教學(xué)指“分層目標(biāo)教與學(xué)”，就是在班級授課制的前提下，針對職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異、分層制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達(dá)到既定目標(biāo)的方法。為了能更好地說明分層教學(xué)的必要性和科學(xué)性，筆者對我院5個(gè)院系10個(gè)專業(yè)的高職學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查和隨機(jī)走訪。

一、高職語文課程分層教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果分析

（一）學(xué)生的基本情況

1.參加高考所在地，南疆的學(xué)生占35.5%，北疆的學(xué)生占25%，外地的學(xué)生占39.5%。

2.民族情況：漢族83.7%，少數(shù)民族12.7%（包括維吾爾族、蒙古族、哈薩克族）。

3.高考情況：100分以上的學(xué)生占19.7%，90分以上的學(xué)生占22.1%，80分以上的學(xué)生占27.8，70分以上的學(xué)生占20.4，其他占10%。

從以上這兩組數(shù)據(jù)可以看出我院學(xué)生生源地較廣，個(gè)性差異就更大，且我院對南疆的考生有優(yōu)惠政策，錄取分?jǐn)?shù)相對較低，而對外地的考生錄取分?jǐn)?shù)較高，加之少數(shù)民族占有一定的比例，所以語文基礎(chǔ)差異也較大。

（二）學(xué)生對大學(xué)語文課程的期待程度

1.你希望開設(shè)高職語文課程預(yù)期達(dá)到什么樣的目標(biāo)？

學(xué)習(xí)并繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和美德，97%的學(xué)生希望達(dá)到此目標(biāo);能夠具有較好的思想品質(zhì)和道德情操，98%的學(xué)生希望達(dá)到此目標(biāo);具有較好的口語表達(dá)能力、文書寫作能力， 98%的學(xué)生希望達(dá)到此目標(biāo);具有較好的職業(yè)道德素養(yǎng);97%的學(xué)生希望達(dá)到此目標(biāo);47%的學(xué)生希望提高寫作水平。

2.你認(rèn)為開設(shè)高職語文課程需要多久能達(dá)到以上目標(biāo)？

認(rèn)為只開設(shè)一學(xué)期的學(xué)生占10.25%;認(rèn)為需要開設(shè)兩學(xué)期的學(xué)生占38.2%;認(rèn)為需要開設(shè)三學(xué)期甚至更長的學(xué)生占51%。

從以上兩組數(shù)據(jù)我們可以看到，當(dāng)代高職大學(xué)生對咱們的母語還是非常有感情的，從小學(xué)到初中再到高中的語文學(xué)習(xí)中，他們都能認(rèn)識到語文的基礎(chǔ)性作用，認(rèn)可語言語有培養(yǎng)他們審美情趣的作用，提高他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的作用，強(qiáng)化他們語言運(yùn)用能力、交際能力的作用等。

3.您認(rèn)為高職語文課程按照閱讀欣賞、口語表達(dá)、應(yīng)用寫作這些內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力分層開設(shè)課程學(xué)習(xí)如何？

65%的同學(xué)認(rèn)為好;而35%的同學(xué)認(rèn)為不好。

從學(xué)生對高職語文課程分層教學(xué)的同意百分比中我們可以看出，有相當(dāng)一部分同學(xué)不愿意分層。筆者在訪談中了解到，他們不愿意分層是因?yàn)樗麄儼逊謱咏虒W(xué)和初高中的分快慢班等同了起來。

通過調(diào)查問卷和隨機(jī)訪問，我們認(rèn)為高職語文課程很有必要實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)改革。根據(jù)我院近幾年學(xué)生生源質(zhì)量普遍不佳、素質(zhì)參差不齊、語文基礎(chǔ)差異大、南疆少數(shù)民族學(xué)生逐年增多等情況，在教學(xué)中我們語文教研室的老師普遍認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式，做到既不壓制語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)差的學(xué)生已經(jīng)是舉步維艱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇新的教學(xué)模式和新的教學(xué)組織形式已是勢在必行。

（三）學(xué)生語文能力的調(diào)查

1.文章閱讀能力

31.2%的同學(xué)為優(yōu)異;37.8%的同學(xué)為良好;16%的同學(xué)為一般;14%的同學(xué)為較差。

2.口語表達(dá)能力

14.5%的同學(xué)為優(yōu)異;19.8%的同學(xué)為良好;28.1%的同學(xué)為一般;27%的同學(xué)為差;11%的同學(xué)為較差。

3.寫作能力

16.7%的同學(xué)為優(yōu)異;21%的同學(xué)為良好;24.1%的同學(xué)為一般;26.3%的同學(xué)為差;14%的同學(xué)為較差。

從以上三組數(shù)據(jù)我們可以看出，職業(yè)院校的高職語文各方面的能力差異較大，我們也可以根據(jù)其不同能力的好與壞對其進(jìn)行分層。這樣取長補(bǔ)短，也可以滿足他們的要求。

二、分層教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生處理好知識基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的關(guān)系

在職業(yè)院校，我們既要注重傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別要注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，徹底改變“教師傳授知識——學(xué)生學(xué)習(xí)知識——考試的成績”這種不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)，探究導(dǎo)撥，分層訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)對知識和能力的結(jié)合，而不是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它要求對知識的學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的同時(shí)，也培養(yǎng)其能力和綜合素質(zhì)。

（二）有利于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

“學(xué)習(xí)”，顧名思義，是由“學(xué)”和“習(xí)”兩部分組成?！皩W(xué)”，即獲取新知識，“習(xí)”，即溫習(xí)、鞏固舊知識，并通過習(xí)練來掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。根據(jù)學(xué)習(xí)固有的特征，學(xué)習(xí)任務(wù)本應(yīng)由學(xué)生自主去完成。自古以來，我國就把學(xué)生集中學(xué)習(xí)的場所稱之為“學(xué)堂”、“學(xué)?！薄＞瓦@些名稱來看，它們都強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”，這也反映出學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該主要由學(xué)生主動(dòng)地去完成，而不是強(qiáng)調(diào)老師的教。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用應(yīng)該處于輔助地位。對于我們職業(yè)院校的學(xué)生來說，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力，則顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、討論、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能;也有利于學(xué)生借助各種先進(jìn)的設(shè)施來獲取和處理各種信息，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和策略，從而提高其自學(xué)能力。

（三） 有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的

在這一模式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生是自主地學(xué)習(xí)和探究。他們可以根據(jù)自己的學(xué)情，學(xué)習(xí)自己所需要的東西，自覺地去探究。這不僅有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，而且也可以滿足不同學(xué)生的需求，適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在討論和探究的過程中，學(xué)生可以對自己不同的問題進(jìn)行探究，對同一問題也可以各抒己見，有利于創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣就為每位學(xué)生提供了自主選擇和發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向，從而達(dá)到培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的目的。

三、分層教學(xué)的誤區(qū)

在隨機(jī)采訪中，我們了解到我們的學(xué)生對分層教學(xué)在概念上是不理解的，所以在問卷調(diào)查中問他們是否愿意根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行分層時(shí)，有近50%的同學(xué)是否定的。我們在實(shí)施分層教學(xué)的過程中首先要向教師和學(xué)生們澄清一些誤區(qū)：“分層教學(xué)”絕不是我們有些人認(rèn)為的分快慢班，優(yōu)秀的老師帶快班，一般的老師帶慢班，布置一下不同的課堂練習(xí)和作業(yè)這么簡單。

既然分層中的等級劃分不能成為條條框框，不能框住一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的潛力，但是又要針對不同學(xué)生因材施教，那么就可以在基礎(chǔ)好的學(xué)生中劃分不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)有余力的同學(xué)向更高的目標(biāo)前進(jìn)。同樣，在基礎(chǔ)一般的學(xué)生中也可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，且此等級的最高任務(wù)與基礎(chǔ)好的最低任務(wù)相銜接。這樣，基礎(chǔ)一般的學(xué)生就不會認(rèn)為自己不能躍入基礎(chǔ)好的學(xué)生的行列，只要不斷地完成相應(yīng)的任務(wù)，就會不知不覺地具有和基礎(chǔ)好的學(xué)生一樣的水平;而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也具有層次性。這樣，從縱向看，整個(gè)課堂教學(xué)計(jì)劃中，從教師的教案中可以看出，不同的教學(xué)任務(wù)形成了一個(gè)階梯，每個(gè)臺階之間的高度不高，努力之后可以較輕易地逾越，而不會是三個(gè)等級的三個(gè)任務(wù)，難度差別大，基礎(chǔ)一般的同學(xué)看看頭上的那個(gè)臺階就怕了，沒勇氣再繼續(xù)爬上去。

這樣的想法只是為了在實(shí)現(xiàn)因材施教的條件下，減小甚至杜絕分層教學(xué)帶來的負(fù)面影響，即被認(rèn)為是哪個(gè)層次的學(xué)生就在哪個(gè)層次中隨遇而安，故步自封，而不會打破現(xiàn)有的狀態(tài)自我發(fā)展。學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)第二個(gè)任務(wù)不難，可以搞定，于是就去完成第二個(gè)，這樣學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力就得到增強(qiáng)，知識水平也在提高，進(jìn)入了上個(gè)水平，打破了層次的概念，班級的整體水平都在提高，到最后可能不再是開始的學(xué)生的水平程度，三條直線最終相交，形成了最后的無層。

【參考文獻(xiàn)】

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