農(nóng)村小學低年級留守兒童教育對策探究

廖土生

【摘 要】解決農(nóng)村留守兒童教育問題應引起學校高度重視，學校要創(chuàng)造一切條件，想盡一切辦法形成合力;多渠道宣傳，提升家校教育水平;靈活使用德育教材教學，細化、固化好習慣;開展切實有效的對口幫扶活動;采取措施努力提高低年級教學質(zhì)量;搭建家校互動平臺，把解決留守兒童教育問題的工作落細、落小、落實。

【關(guān)鍵詞】低年級留守兒童 ? ? ?教育問題 ? ? ? 學校對策

農(nóng)村留守兒童數(shù)量的逐年增多，家庭監(jiān)督教育的弱化，學校應對措施的不力，直接導致低年級教育質(zhì)量低下、高年級難以提升的局面。農(nóng)村小學如何從教育主陣地的角度分析和著手解決留守兒童的教育問題，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以展示教育的能力，成了擺在我們面前的當務之急。筆者單就學校層面如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問題加以探討。

一、更新觀念，達成共識，形成合力

面對農(nóng)村留守兒童教育的嚴峻形勢，學校要把對留守兒童的教育納入工作計劃和教師培訓內(nèi)容，使其貫穿于教育教學全過程，融入各項活動。組織多種形式的教育活動，通過交流家訪心得、教育教學案例等，進行教學研討，提升教師能力，形成氛圍。投入到位，如給教師適當電話費補貼，讓其在電話交流溝通中放開手腳等。學校要創(chuàng)造一切條件，想盡一切辦法，調(diào)動教師的積極性，把解決留守兒童教育問題的工作做好。

二、提前介入宣傳，促進家校融通，提升家教水平

馬卡連柯說：“學校要領(lǐng)導家庭?！痹趺搭I(lǐng)導？我們要站在可持續(xù)發(fā)展的深度和高度看留守兒童的教育問題，應該把“家庭早期教育”也提到議事日程上。從提前介入、分層漸進入手，開展多渠道、全方位、立體化的家教宣傳。對本地留守兒童家庭教育中存在的問題及細節(jié)加以規(guī)范和引導，讓外出務工的父母與監(jiān)護人等達成共識，使監(jiān)護人知道該對孩子做什么，不該對孩子做什么，懂得家庭影響對孩子成長的重要性。宣傳要在詳細摸底的基礎(chǔ)上從幼兒開始，分幼兒、學齡前、學齡期三個階段。宣傳的形式可以采取村廣播播音、村頭巷尾辦板報、散發(fā)小冊子;宣傳的內(nèi)容可以從“生命之初”“科學喂養(yǎng)”“早期教育”“言傳身教”“行為習慣”“入學指南”“家庭輔導”等方面展開;宣傳的時間定期安排。為此，學校要組織有方：專人負責搜集編寫宣傳資料，專人負責播音，專人負責出板報，專人負責印制小冊子等，形成一個完整的循環(huán)系統(tǒng)，使有序宣傳變?yōu)樾鲁B(tài)，真正起到提升家庭教育水平的作用。以美國為例，美國的小學在學生入學時會分發(fā)給每位家長一份《入學指南》，指導家長該對孩子做什么以及不該對孩子做什么，實質(zhì)上就是一種通過學校和家庭方面的溝通交流來提升家教水平的對策。對留守兒童來說，我們可以召集其監(jiān)護人共同學習《入學指南》，這會是一種很好的提升家教水平的方式，上級教育主管部門（教研室）如有專門人員搜集編寫有關(guān)“家庭育兒”等方面的小冊子供基層學校參考將會更好。

三、改革德育教學方式，細化、固化好習慣

靈活使用德育教材，把課時目標細化為一個好習慣，開展符合留守兒童實際的生活化情境教學，從低年級開始每一節(jié)課一個一個培養(yǎng)留守兒童的良好行為習慣。根據(jù)心理學“21天效果率”，一種行為在堅持21天后，就可以形成初步的習慣，且從習得之日起，21天內(nèi)均安排日程表，督促鼓勵完成使之固化下來。假如我們能有一套適合農(nóng)村小學實際（留守兒童居多）的德育教材，從4—5歲的學前班兒童開始就付諸實施，何愁留守兒童的良好行為習慣不會有效養(yǎng)成呢？

四、開展符合當?shù)貙嶋H、切實可行的對口幫扶活動

學校要建立以班主任為留守兒童的幫扶負責人，班主任、各科任教師對班內(nèi)問題留守兒童實行一對一幫助，對個體從心理、學習、生活各方面進行輔導。建立結(jié)對幫扶聯(lián)系卡，實行一對一幫扶制度。開展“五優(yōu)先”幫扶活動：在學習上優(yōu)先輔導、在生活上優(yōu)先照顧、在活動上優(yōu)先安排、在物質(zhì)上優(yōu)先資助、在家訪上優(yōu)先選擇。如“生活上優(yōu)先照顧”可包括幫孩子理發(fā)或梳頭、幫孩子剪指甲、幫孩子洗衣服、給孩子過生日等。通過定期家訪，與學生監(jiān)護人座談、物質(zhì)幫扶與心理疏導，進一步拉近學生與教師、學生與家庭的關(guān)系，彌補留守兒童的情感缺失，解決留守兒童學習及生活困難，營造關(guān)心關(guān)愛特殊兒童的濃厚氛圍。偏遠的農(nóng)村學校一般師資力量不足，要根據(jù)實際確定切實可行的對口幫扶措施，對個體發(fā)展全程追蹤服務。

五、采取措施切實提高低年級教學質(zhì)量

筆者曾教過一屆二年級的語文，這屆學生一年級末語文成績及格0人。試想，二年級語文課如何去教？二年級的學生超過半數(shù)才剛滿6歲，這與學前班及一年級不問青紅皂白的“一刀切”升級不無關(guān)系，不只是教者施教水平低的問題。可想而知，不重視低年級教學質(zhì)量，即使不是留守兒童，也會成為“問題兒童”。尤其需要說明的是，體育、音樂等課（傳統(tǒng)上所謂的負課）中的各項活動是激發(fā)學生成就心理、自信心理、滿足心理等情感的重要平臺，可惜的是多數(shù)學校不重視。學前班老師由于施教方法陳舊，直接影響到幼兒的身心發(fā)展和良好行為習慣的生成，這種狀況急需變革。

另外，學校要在詳細摸底建檔的基礎(chǔ)上搭建家?；悠脚_（如親情聯(lián)系電話、視頻室），加強同基層組織、愛心人士的溝通聯(lián)系，構(gòu)建起學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡。老師同監(jiān)護人保持聯(lián)系，掌握孩子動態(tài)，了解孩子心理、學習等發(fā)展情況，及時提醒監(jiān)護人引導、教育;通過電話同父母互交流育兒經(jīng)驗和方式方法，委婉要求父母利用節(jié)假日回家探望孩子，或把孩子接回務工地增進感情、幫助學習。

總之，解決好農(nóng)村留守兒童教育問題的工作千頭萬緒、任重道遠，農(nóng)村小學需要上級部門的大力支持和頂層設(shè)計，需要基層領(lǐng)導有方和多方協(xié)調(diào)，需要教師廣博的知識經(jīng)驗、愛心奉獻、優(yōu)質(zhì)高效的施教方法和艱苦工作。我們必須尋求切實有效的策略把解決留守兒童教育問題的工作落細、落小、落實。