激活“閱讀鏈接”，突顯語(yǔ)文活力

楊云彬

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀，以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往只重視課文的學(xué)習(xí)，這影響了學(xué)生積累語(yǔ)言和開闊視野。新課程教材出現(xiàn)了“閱讀鏈接”這樣一個(gè)新欄目，悄無(wú)聲息地向我們傳遞著內(nèi)外結(jié)合的大閱讀觀。這些鏈接的內(nèi)容緊緊圍繞單元主題，圖文并茂，看似淺顯，但內(nèi)涵卻極其深刻，是對(duì)文本的延伸，具有深刻的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接 ? ? 導(dǎo)入 ? ? 感悟 ? ? 總結(jié)

人教版語(yǔ)文第七冊(cè)開始，出現(xiàn)了一些“閱讀鏈接”，但在實(shí)際教學(xué)中，“閱讀鏈接”的價(jià)值大多得不到有效發(fā)揮，有的成了被遺忘的角落;有的成了放羊式的課外閱讀;有的則本末倒置，喧賓奪主……筆者經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的迷茫、思考與實(shí)踐，初步摸索到一些有效激活“閱讀鏈接”的方法，現(xiàn)與大家一起分享、探討。

一、找準(zhǔn)“鏈接”點(diǎn)

1.從單元入手，明確目標(biāo)

單元里的所有內(nèi)容都互相聯(lián)系，所以備課要從單元入手，注意前瞻后顧，整體把握，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，有效進(jìn)行文本解讀，努力實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)效果?！伴喿x鏈接”里的每篇文章文質(zhì)兼美，可挖掘、可交流的地方不少，但它不是作為一篇獨(dú)立的文章出現(xiàn)的，而是作為文體的延伸，所以我們應(yīng)緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定其閱讀交流的目標(biāo)。

如《鄉(xiāng)下人家》課后的“閱讀鏈接”是一首詩(shī)歌——《在天晴了的時(shí)候》，整首詩(shī)意境非常優(yōu)美，情趣盎然。我們要怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢？結(jié)合本單元的內(nèi)容及目標(biāo)：一是重視積累優(yōu)美語(yǔ)言，想象文本中描寫的田園生活畫面;二是體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，感覺(jué)擬人句子的作用。我們確立該“閱讀鏈接”的交流重點(diǎn)：讓學(xué)生邊讀邊畫出作者重點(diǎn)描寫了雨后的哪幾樣景物;體會(huì)作者巧妙的擬人化手法，感受鄉(xiāng)間小路雨后的清新與生氣。

2.從內(nèi)容入手，找準(zhǔn)鏈接點(diǎn)

“閱讀鏈接”的組織教學(xué)，應(yīng)立足文本，以文本為起點(diǎn)，最終為文本服務(wù)，要以文本閱讀為主，以鏈接材料為輔。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在總結(jié)歸納《鄉(xiāng)下人家》后，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

①“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”那么，雨后的鄉(xiāng)下人家，會(huì)是怎樣的一幅風(fēng)景畫呢？請(qǐng)大家想象一下。（交流）

②下面我們來(lái)欣賞戴望舒的作品《在天晴了的時(shí)候》，邊讀邊畫出作者描寫的景物，體會(huì)巧妙的寫法。

③有感情地朗讀。

④想象一下冬天的鄉(xiāng)下人家又是一幅怎樣的畫面，模仿詩(shī)歌擬人的手法，寫一寫鄉(xiāng)下人家冬天時(shí)獨(dú)特而迷人的風(fēng)景。

二、多種形式，巧妙鏈接

1.激情導(dǎo)入、激發(fā)興趣

“良好的開頭是成功的一半?！币门c文本內(nèi)容有關(guān)的名言名篇導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，陶冶學(xué)生的情操。

如《走遍天下書為侶》一課，在導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：

①一本好書，蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)和美好的情感，請(qǐng)看“閱讀鏈接”里的這首詩(shī)——《神奇的書》，（師范讀后）請(qǐng)大家邊讀邊畫一畫：書都神奇在哪里？

②齊讀詩(shī)歌。

③書是這樣的神奇，難怪英國(guó)著名好作家尤安·艾肯在1974年為國(guó)際兒童圖書節(jié)所寫的獻(xiàn)詞里講道：如果有一天，我獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，我會(huì)毫不猶豫地選擇——一本書作為自己的伴侶。那么，你們想知道她是怎么與書為侶的？就讓我們一起學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》。

2.穿插其間，相得益彰

感悟是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重心，學(xué)生的感悟離不開原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等。而有些內(nèi)容離學(xué)生的經(jīng)歷有一定的差距，我們可以應(yīng)嘗試著通過(guò)不同方法，拉近學(xué)生與文本的距離。如教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，文本講的是一個(gè)盲童捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)。四年級(jí)學(xué)生對(duì)盲童的生活缺乏體驗(yàn)，很難體會(huì)到盲童行動(dòng)的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無(wú)助;同時(shí)，學(xué)生對(duì)生活的思考也缺乏經(jīng)歷支撐，對(duì)文章中意蘊(yùn)深刻的句子也就難以產(chǎn)生深刻的感悟。因此，我們充分利用“閱讀鏈接”——海倫·凱勒憑觸覺(jué)探索在自然的細(xì)膩、富有感染力的描寫片段，體會(huì)盲人“多姿多彩的內(nèi)心世界”。在課文中緊扣“張望”，有機(jī)結(jié)合“閱讀鏈接”，引導(dǎo)孩子走進(jìn)盲童的內(nèi)心，感悟盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。

①假如你就是安靜，你在張望什么呢？你還想觸摸什么？

②讓我們一起來(lái)聽聽一位聾啞盲強(qiáng)者的內(nèi)心獨(dú)白吧，請(qǐng)同學(xué)用心默讀“閱讀鏈接”，邊讀邊畫出海倫·凱勒在樹林里發(fā)現(xiàn)了什么，她是怎樣發(fā)現(xiàn)的。（簡(jiǎn)單交流）

③指名有感情地讀一讀。

④簡(jiǎn)介海倫·凱勒的事跡——揭示本文的中心句“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。（拓展延伸）

3.拓展延伸，深化主題

總結(jié)是一堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它的任務(wù)在于使學(xué)生保持并加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，如音樂(lè)雖然結(jié)束了，卻能在學(xué)生的心里能夠產(chǎn)生余音繞梁、不絕于耳的效果。

如《為中華之崛起而讀書》一課，我認(rèn)為立志是行動(dòng)的起點(diǎn)。于是在教完了文本內(nèi)容后，我趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”，以此補(bǔ)充周恩來(lái)后來(lái)是怎么實(shí)踐自己的誓言，不僅充實(shí)了人物形象，也讓學(xué)生明白立志不是一時(shí)沖動(dòng)，而是一生堅(jiān)持不懈的信念。

①周恩來(lái)《大江歌罷掉頭東》一詩(shī)手跡的圖片

師：少年周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”的志向，一直都朝著這個(gè)志向而努力。在東渡日本留學(xué)前夕，他寫下了一首抒發(fā)救國(guó)抱負(fù)的著名詩(shī)篇。

②學(xué)生自由讀“閱讀鏈接”的短文。

③教師提供《大江歌罷掉頭東》一詩(shī)注釋，請(qǐng)學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

④聯(lián)系文本內(nèi)容談感受。

⑤教師小結(jié)：讓我們?cè)诰拺芽偫淼耐瑫r(shí)，謹(jǐn)記他的教導(dǎo)（讀題）

“閱讀鏈接”是編者精挑細(xì)選的好文章，形式不拘一格，內(nèi)容各具特色，承載著單元訓(xùn)練重點(diǎn)，或豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，或領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法……它讓學(xué)生多角度地獲取信息，使語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”與“人文素養(yǎng)的提升”和諧統(tǒng)一，水乳交融。這是一種值得我們認(rèn)真探究、充分利用的資源。