課堂討論法在小學語文課堂教學中的應用探析

胡霞

【摘 要】語文有利于培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)和運用語言的能力，因此語文在小學學科中占據(jù)著重要的地位。在小學語文課堂中采用課堂討論法是現(xiàn)階段小學語文教學的要求，同時也是小學語文教學方式的創(chuàng)新之舉。本文在分析現(xiàn)階段小學語文教學特點的基礎上，對如何高效運用課堂討論法提出幾點合理性建議，旨在提高小學語文課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】課堂討論法 ? ? 小學語文 ? ?討論范圍 ? ? 討論時機 ? ? 討論形式

語文教師在課堂教學中運用課堂討論法是小學語文教育改革的要求，教師在此過程中需要尊重小學生的意愿，擺脫傳統(tǒng)教學模式的單一性，培養(yǎng)小學生學習語文知識的興趣，讓學生在課堂討論過程中激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

一、營造自由的討論氛圍

不同學生的理解能力和智力水平是不同的，他們看待事物的方式和角度也是不同的。語文教師在教學過程中需要充分發(fā)揮自身的指導作用，為學生創(chuàng)設較為自由的討論氛圍，讓小學生在自由的環(huán)境中充分發(fā)表自身的意見和想法，并闡述觀點。營造教學氛圍，是一切教學活動的基礎，沒有氛圍做支持的教學活動是無法成功的。因此，語文教師需要重視課堂氛圍的營造，在教學過程中滲透課堂討論思想，讓學生在討論中增進彼此間的感情，并收獲知識。

首先，教師需要鼓勵學生之間形成互幫互助的良好關(guān)系，并鼓勵學生根據(jù)自身意愿結(jié)成小組，以小組的形式積極思考教師提出的問題。教師還需要提倡學生各抒己見、暢所欲言，讓小組成員通過討論的形式得出最終的意見，反饋給教師，以提高語文教學效率。

其次，教師需要利用提問激發(fā)學生思考和回答問題的欲望，讓學生在討論中逐漸找到適合自己的學習方式。教師可以從教材中歸納具體問題，引導學生在深入了解文章內(nèi)容的基礎上尋找答案。例如，在教學《王二小》時，教師可以讓學生用自己的語言評價王二小，并提問學生“如果你是王二小你會怎么做？”教師設計問題可以調(diào)動學生思考和回答的興趣，既能挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，又能加深小學生對教材內(nèi)容的印象，達到事半功倍的教學效果。

同時，教師還需要表揚發(fā)言的學生，及時給予學生贊揚和肯定，增強小學生回答問題的信心，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中提高自身綜合素質(zhì)。

二、尋找恰當?shù)挠懻摃r機

小學語文教學過程是師生共同參與的過程，教師通過開展課堂教學活動和課堂討論活動可以增加與學生互動的機會，并在共同發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中培養(yǎng)師生感情，通過討論達到思想上的統(tǒng)一。但是傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，語文教師無法把握討論時機，往往事倍功半。因此，教師需要尋找恰當?shù)挠懻摃r機，在問題出現(xiàn)的時候指導學生討論，加深學生對知識的理解，鞏固學生對知識的記憶。

語文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)歸納具體的提問方式和討論方式，通過設立疑點注意提問的科學性和啟發(fā)性的方式誘發(fā)學生討論的欲望，促使學生主動閱讀，主動思考，并積極發(fā)表自身意見。當學生思維處在活躍期，表達意愿比較濃厚時，教師就應該抓住該時機組織小組討論，調(diào)動小學生參與討論活動的積極性。例如，在教學《地球爺爺?shù)氖帧窌r，關(guān)于地球的未解之謎，學生既會感到困惑又會充滿好奇心，這是引發(fā)討論的好時機。此時，語文教師需要鼓勵學生闡述自己的思想和看法，大膽說出自己的猜測。雖然地球未解之謎無法在短短的45分鐘內(nèi)解決，但是教師可以在此過程中激發(fā)學生探究的熱情，挖掘小學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生時刻保持積極的學習態(tài)度，促使學生自主投身到討論中。

提問是雙向的，學生可以主動發(fā)問，讓教師解答。在此過程中，語文教師需要發(fā)揮自身指導作用，指導學生大膽質(zhì)疑，自主組織討論，讓學生在提問的過程中再一次加深對課文知識的印象，提高學生的學習效率。

三、創(chuàng)設多樣的討論形式

小學生會因為教學方式和討論形式的單一而降低對語文知識的學習興趣。因此，語文教師需要創(chuàng)設多樣的討論形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主選擇適合自己的討論形式，激發(fā)學生探究欲望。

為了節(jié)約教學時間，方便學生學習，教師可以創(chuàng)設同位討論的形式，讓學生在短時間內(nèi)通過較為直接的方式得到答案或問題的結(jié)論。當然，從提升學生討論能力和組織能力的角度出發(fā)，教師可以提供小組討論的討論形式，讓學生自主選擇小組，組織討論，并由小組長主持討論，匯報討論結(jié)果。提供小組討論的形式容易鍛煉小學生的組織能力和領導能力，讓小學生在討論過程中收獲知識。為了增強與學生的感情，教師可以主動參與到討論活動中，及時幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，指導學生逐漸找到適合自己討論和學習的方式，激發(fā)學生自主探究、自主學習的積極性，幫助學生樹立良好的學習習慣，與學生在討論中形成良好的師生關(guān)系。

除此之外，教師還可以提供自由討論的形式，讓學生自主選擇討論對象，這樣更容易產(chǎn)生思維上的碰撞，有利于言語的表達。

總而言之，語文教師需要從小學生的心理活動角度出發(fā)，根據(jù)教育改革的要求制訂具體的教學方案，豐富教學內(nèi)容，在提高小學生學習語文知識興趣的基礎上滲透課堂討論教學法，以此提高小學語文教學效率。

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