淺談促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

裴英

【摘 要】在基礎(chǔ)教育改革中，教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點(diǎn)問題。推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要策略之一，深入探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑對于教師專業(yè)化、教師教育都有著重要的意義。論文提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的四條途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 ? ?專業(yè)發(fā)展 ? ? 途徑

教師專業(yè)發(fā)展的過程就是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的過程，就是教師在特定的外界環(huán)境中，經(jīng)過學(xué)習(xí)、反思、合作、交流、研究、實(shí)踐，最終達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)到是需要經(jīng)過自己的努力和外界環(huán)境支持的。教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)會使教師成為專門的職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位，教師的專業(yè)發(fā)展是教師最大的需求。

一、自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

反思是一個(gè)人成長與發(fā)展的核心能力之一，是一種自我修煉，自我提升，是向著自我職業(yè)目標(biāo)和專業(yè)理想攀登的過程，是始發(fā)于內(nèi)心的。新課程的實(shí)施要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師。反思可以使教師不斷地超越自我。反思是什么？杜威指出，反思是對某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。反思形成的對事物的認(rèn)識不是表面的、膚淺的、粗糙的，反思是一種仔細(xì)觀察、詳加分析、充分考慮、積極預(yù)見的過程。反思的方法就是一種解決經(jīng)驗(yàn)中存在的問題的方法，一種使人明智的行動(dòng)的方法。一個(gè)思維過程完結(jié)后，不僅問題解決了，思維者的知識、經(jīng)驗(yàn)也獲得了新的內(nèi)容、新的性質(zhì)，思維者也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。因此，反思是教育創(chuàng)新的動(dòng)力。

二、同伴互助交流合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障

古語云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。教師之間乃至師生之間的交流與合作是教師靈感的重要來源，亦是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。長期以來，我國的教師養(yǎng)成了封閉的陋習(xí)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的影響還很深遠(yuǎn)。再加上這些年來頻繁的評比、評優(yōu)選先及不完善的評價(jià)體系，使教師處于自我防備、自我封鎖狀態(tài)，同事之間的競爭日益加劇，而忽視與同伴之間的交流與合作。

隨著新課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，這些都要求教師間彼此合作、共同提高;而且教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭等多方面相互配合，共育英才。因此，教師要學(xué)會與家長及時(shí)溝通，形成教育合力，教師學(xué)會合作顯得尤為重要。在校本教研過程中，除要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個(gè)人研究意識外，也特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享。

三、行動(dòng)研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑

教師要學(xué)會研究，成為課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，每一位教師都應(yīng)當(dāng)走上從事研究的這條幸福的道路上來?，F(xiàn)代教師往往只是課程和教材的忠實(shí)執(zhí)行者，教師的獨(dú)立思想和創(chuàng)造性發(fā)揮受到很大限制，甚至有時(shí)成為誤人誤己的“愚忠”。新課程改革要求教師根據(jù)具體情況開動(dòng)自己的大腦，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)工作。通過研究改變教師的思維方式和工作方式，是教師專業(yè)水平不斷提高的根本保證。課程改革中的新知識、新理念、新方式、新方法等等，不僅需要學(xué)習(xí)、反思，更需要通過自己的研究和實(shí)踐去領(lǐng)悟。對課程改革中層出不窮的“創(chuàng)新”，更需要通過研究去鑒別其真?zhèn)巍Ｒ恍┙處熣`以為做研究是專業(yè)研究員或大學(xué)教授的專利，對于中小學(xué)教師來說高不可攀。其實(shí)每一個(gè)有一定知識基礎(chǔ)的人都能進(jìn)行某方面的研究。中小學(xué)教師對于自己的專業(yè)教育教學(xué)來說是天然的研究者。教師要不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。教師們在課題研究的實(shí)踐中遇到了問題，就不得不廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書目，進(jìn)而重視自身文化素養(yǎng)的提高，重視學(xué)生人格的發(fā)展。教師通過經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)行為，從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)的前、中、后等方面獲得體驗(yàn)，上升為理性認(rèn)識，使自己不斷成熟起來。

四、專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件

專業(yè)引領(lǐng)通常是指通過具有教育研究專長的人員的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶領(lǐng)第一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。專業(yè)引領(lǐng)是中小學(xué)教師專業(yè)成長的重要途徑之一，專業(yè)引領(lǐng)也不是專家一方的單向信息傳輸，而是專家與教師雙向信息的傳遞與共振。學(xué)校教師充分主動(dòng)地投入研究和實(shí)踐，發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性，而指導(dǎo)者適時(shí)點(diǎn)撥，即興發(fā)揮，充分施展其聰明才智。更具體的說，這是建立在合作基礎(chǔ)上的優(yōu)勢互補(bǔ)，通過互相交流、互相啟發(fā)、互相碰撞產(chǎn)生火花，雙方共同成長。因此，專業(yè)引領(lǐng)可以通過校本教研的方式有效地提高教師研究的水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育改革和內(nèi)涵發(fā)展。

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