轉(zhuǎn)變觀念 因材施教 分類推進 打造高效課堂

孫潔

進一步深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，追求課堂的優(yōu)質(zhì)高效，是當(dāng)前課堂教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，一定程度上忽視了課堂教學(xué)的有效性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。隨著教育改革的發(fā)展，原有的教法已舉步維艱，需要我們進一步認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)變觀念，促教促改，因材施教，分類推進，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，學(xué)生才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才能使每位學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)模式陳舊單一，忽視學(xué)生主體作用

教師是“一桶水”，學(xué)生是“一碗水”，課堂教學(xué)是機械的“注水”過程。“延時之風(fēng)”“棍棒教育”“增壓之道”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、效率低。一切以教師為中心，學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，許多教師依然熱衷于傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”，一支粉筆、一本教參，照本宣科，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得是昏昏欲睡，教師習(xí)慣于“專制式”“強迫式”地教，學(xué)生習(xí)慣于“被動式”地學(xué);教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”，學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，學(xué)習(xí)效益差。

2.重知識傳授，忽視方法的引導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)重接受、輕探究，重記憶、輕應(yīng)用，強調(diào)知識的掌握和死記硬背，而對學(xué)生感性認(rèn)知事物，思維創(chuàng)新以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生不會思考、不會質(zhì)疑、不能創(chuàng)新。

二、構(gòu)建高效課堂模式，提高教學(xué)質(zhì)量

改變教學(xué)方法，了解學(xué)生，分析個體差異，因材施教，分類推進，共同進步，積極嘗試學(xué)生自主、合作、參與、活動式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，打造適合自己的高效課堂模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.了解學(xué)生，做到因人而教，是實施高效課堂的前提

盡力了解學(xué)生的思想背景、知識基礎(chǔ)等情況，參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生大致分為三類：A類（超長生），知識基礎(chǔ)較好，思維能力也較好;B類（優(yōu)化生），知識基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好;C類（學(xué)困生），基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。將三類學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，通過分類輔導(dǎo)或兵教兵的幫扶帶動方式分類提升，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.針對不同類的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，是實施高效課堂的關(guān)鍵

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，定好目標(biāo)后要抓住目標(biāo)努力完成。設(shè)計簡單明了的教學(xué)目標(biāo)，力求使每一個學(xué)生在每一節(jié)課上都有最大限度的收獲。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，創(chuàng)造和諧輕松愉快的課堂氣氛，高效完成每堂課的教學(xué)目標(biāo)。

針對三類不同的學(xué)生提出兩類教學(xué)目標(biāo)：基本教學(xué)目標(biāo)和較高教學(xué)目標(biāo)。要求A類學(xué)生（即超長生）達到“較高教學(xué)目標(biāo)”，可以做一些動腦筋的題，要創(chuàng)造性地應(yīng)用教材;針對C類學(xué)生（學(xué)困生），其教學(xué)目標(biāo)要小，達到“基本教學(xué)目標(biāo)”;B類學(xué)生（即優(yōu)化生）在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時，鼓勵他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動。讓各類學(xué)生都有積極高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣，都能得到肯定和進步，使每一個學(xué)生達到盡可能高的水平，實現(xiàn)整體提高的目標(biāo)。

3.實行當(dāng)堂檢測是實施高效課堂的手段

當(dāng)堂檢測能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，針對不同的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的問題，供不同層次學(xué)生選擇，注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。通過檢測，了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”，哪些學(xué)生課后需要“開小灶”，使課外輔導(dǎo)更有針對性。通過檢查反饋，精講點撥，總結(jié)歸納，補充知識，實現(xiàn)知識的整合和升華。這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高。

4.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量

低年級學(xué)生好動、好奇和想象豐富，抓住其心理特點，采用學(xué)生表演的方法，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，加強合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生之間的討論、交流，每一位學(xué)生都充分地參與認(rèn)知活動，這樣，既提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，又增強了學(xué)生的合作意識和合作能力，讓學(xué)生在游戲中靈活運用學(xué)到的知識，并在運用中進一步加深體會，使其認(rèn)識到要從小學(xué)會與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。

認(rèn)真研究高效課堂教學(xué)的教育理念、方法策略和具體措施，探究和優(yōu)化教學(xué)模式，積極大膽嘗試活動式和參與式等先進教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切實實現(xiàn)課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角。多給學(xué)生思考的時間，多給機會讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，多有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最佳學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能讓學(xué)生主動探索，才能跨越模仿，提高效率，發(fā)揮個性，走上創(chuàng)新之路;只有這樣，才能真正實現(xiàn)新的教學(xué)理念，才能使學(xué)生學(xué)有所得，終身受益。

實踐證明，只有立足課堂教學(xué)，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能創(chuàng)建高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。只要我們堅定信心，在實踐中探索，在探索中提高，尋找一條適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂模式，教育的前景定會更加光明！