構(gòu)建初中語文有效課堂的策略

林微微

語文教學(xué)的本質(zhì)就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性的思維能力和寫作能力。課堂作為教學(xué)的主要陣地，在語文教學(xué)過程中有著異常重要的作用。因為作文的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，本來就是一個再創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程，而這也必須要有學(xué)習(xí)主體的真正加入才能獲得實現(xiàn)。

初中學(xué)生進入中學(xué)時代，如何在語文教學(xué)過程中，讓語文課堂成為他們?nèi)松r活的舞臺，這就是語文老師的重要責(zé)任所在。

一、創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，開展豐富多彩的教學(xué)活動

語文教學(xué)，尤其是初中階段的語文教學(xué)，教師如果課堂上只是一味地照本宣科，那課堂上肯定是枯燥無味的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提不起來，課堂更談不上活，那么，課堂的教學(xué)目的就會達不到預(yù)期的效果。作為語文老師，就要想辦法創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，加強教師與學(xué)生之間相互統(tǒng)一的良性互動，盡量多想辦法如何在保證提高教學(xué)效率的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而形成一個高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。這是值得我們語文教師認(rèn)真思考和積極實踐的。

1.以故事激發(fā)學(xué)生的求知欲望

初中學(xué)生正處于少年期向青春期過渡的時期，其本質(zhì)活潑好動，喜歡新鮮事物。因而，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這種特點和需要來開展教學(xué)活動，因材施教。

依據(jù)自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，本人每次上新課，就仔細備課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上音樂和圖片，從講故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情景，再通過一組富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。

語文的學(xué)習(xí)是一種綜合性很強的過程，主要表現(xiàn)在語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫的有機結(jié)合和聽、說、讀、寫能力的整體提高，所以教師無論在聽、說、讀、寫的哪個過程中，都要充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象能力，讓學(xué)生的求知欲望不斷得到激發(fā)，使書本學(xué)習(xí)與生活實踐緊密聯(lián)系，使學(xué)生的知、情、意、行獲得和諧發(fā)展。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

語文學(xué)習(xí)活動，通常是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動。在過去甚至現(xiàn)在的很多課堂中，教師都是起著決定性的作用。而現(xiàn)在，從學(xué)習(xí)主題的確定、學(xué)習(xí)途徑的選擇到學(xué)習(xí)成果的展示乃至學(xué)習(xí)評價主要由學(xué)生自己來決定，教師參考與指導(dǎo)甚至參與學(xué)習(xí)過程，但絕不可包辦代替。

值得注意的是，一些最新的教學(xué)思想提出教師要重新確定自己的角色定位。在當(dāng)前的課堂上，教師在更多的時候更應(yīng)該是一個引導(dǎo)者或組織者的角色，而不應(yīng)以一個決策者的角色出現(xiàn)。在教學(xué)中自主組織文學(xué)活動，可以將教師形象比喻成導(dǎo)演，而學(xué)生則是演員，并不是過去的旁觀者，這也就是在說教學(xué)需要學(xué)生與教師之間有一個良性互動，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索，最后得出相關(guān)的規(guī)律和方法。例如在自主組織文學(xué)活動中，在閱讀、作文以及辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗探索、合作與成功的喜悅;提出學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，從而能用文字、圖示、照片等展示學(xué)生成果，既培養(yǎng)和提升了學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，增強了教學(xué)效果。

3.強化練習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)自我空間

語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究。多讓學(xué)生自己組織、主持活動，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，目的是要加強或強化學(xué)生的練習(xí)，創(chuàng)造出一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍和自我學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的具體指導(dǎo)和引導(dǎo)，但要更多地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和積極性。

在教學(xué)過程中，教師必須明確學(xué)生的主體位置，突出學(xué)生的能動性和有效性。老子說過“生而不有，為而不恃，功成而弗居”的話，意思是說道是自我而來的，不需要任何外在的佐助。這種過于自我的狀態(tài)是不適合教學(xué)的，但是這其中“無為”的思想對于我們尊重和明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位確實具有深刻的意義。教師在教學(xué)過程中有所為有所不為，減少對學(xué)生的一些外在干涉，加強學(xué)生在課堂中的自主性，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)取得良好的成果無疑也有巨大作用的。

二、加強直觀教學(xué)，構(gòu)建高效的語文課堂

語文教學(xué)綜合性極強，要求綜合素質(zhì)的因素也極強。但是語文要求具備綜合教學(xué)素質(zhì)的同時，其直觀教學(xué)也必不可少。學(xué)生通過直觀教學(xué)，可以生動、形象、具體地感知語文魅力，就是讓學(xué)生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，積累豐富的感性認(rèn)識，是其學(xué)習(xí)新知識和促進思維發(fā)展的主要手段。

1.課前活動的準(zhǔn)備

有經(jīng)驗的任課教師，通常都認(rèn)真?zhèn)湔n，胸有成竹。一是讓學(xué)生課外準(zhǔn)備資料，每節(jié)課請一位或兩位同學(xué)到講臺上發(fā)言，也就是讓學(xué)生演講，將他們的收獲講給同學(xué)們聽，或者也可以找一些優(yōu)美的詩句進行朗誦，實現(xiàn)資源共享，增強學(xué)習(xí)氣氛;二是加強課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中解決疑惑，積累新知識。

2.突出重點，把握課堂節(jié)奏

要想構(gòu)建高效的語文課堂，就必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。只有讓學(xué)生對語文課堂感興趣，學(xué)生才會認(rèn)真去學(xué)、用心去理解。興趣是培養(yǎng)出來的，那么對于語文課的興趣又該如何去培養(yǎng)呢？本人在平時的教學(xué)過程中，通過一些名著故事來設(shè)置懸念，引起學(xué)生對文學(xué)的興趣，并于每節(jié)課抽三至五分鐘的時間給學(xué)生講一些有關(guān)的文學(xué)故事，偶爾找一些優(yōu)美的句子或段落念給學(xué)生聽，或讓學(xué)生自己朗誦。同時，讓學(xué)生自己試著去寫一些句子來進行比較，進行適當(dāng)?shù)奈淖只蛟~語句子游戲，來營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣。這里需要把握住兩點：一是突出重點營造氛圍。在備課的過程中，教師就應(yīng)該反復(fù)地推敲課堂語言的運用，盡量做到短小精煉，極富文學(xué)色彩，突出重點的同時緊扣主題，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，提升學(xué)生的欣賞能力，陶冶情操。二是把握課堂節(jié)奏，讓教學(xué)達到最高效。要構(gòu)建高效的語文課堂，教師除要做到有效地提問外，還有就是要學(xué)會傾聽。也就是說教師在提出問題后，要給學(xué)生一定的時間進行思考和發(fā)言。如課堂上教師要考慮好學(xué)生思考和發(fā)言的時間，這樣才會讓課堂有理節(jié)、生動而活潑。

3.課后的探索

語文課的特點是，課前的預(yù)習(xí)需要，課中的教學(xué)必要，課后加強更重要。在語文教學(xué)中，語文課后要加強：一是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要手段，是提高語文課堂教學(xué)效率的保證。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師可以適當(dāng)做出要求，對每一節(jié)課文的預(yù)習(xí)都應(yīng)涉及閱讀、聯(lián)想、設(shè)問、理解，讓學(xué)生按要求進行預(yù)習(xí)，這也是自主學(xué)習(xí)的一部分。二是課外閱讀與檢測。關(guān)于課外閱讀，教師可以放手讓學(xué)生自主去尋找自己喜歡的文學(xué)類型，但教師必須發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，把學(xué)生向正確的方向引領(lǐng)，同時可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些自己認(rèn)為比較優(yōu)美的文學(xué)作品給學(xué)生。對于語文課堂知識的檢測，只能檢測到一些表面上的東西，但也只有通過這些東西才能使語文知識不斷地積累與鞏固。

三、利用媒體課件，動態(tài)生成知識，突出語文教學(xué)時代感

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，大大提高了課堂效率。利用課間動態(tài)生成知識，不僅可以吸引學(xué)生，揭示知識的形成、突出重點、突破難點，還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強語文教學(xué)時代感，獲得預(yù)想不到的學(xué)習(xí)效果。因此，一節(jié)課中，往往需要用到多種方法與手段，成功的課堂教學(xué)往往是多種教學(xué)手段與教學(xué)方法的有機整合。在運用多媒體輔助教學(xué)時，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合起來使用，并科學(xué)地恰到好處地使用各種媒體，就一定能顯示它的優(yōu)越性，收到事半功倍的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求學(xué)生的知欲望，促進學(xué)生思維的活躍，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求設(shè)計能夠吸引學(xué)生的興趣點。

1.借助畫面再現(xiàn)情境

現(xiàn)代的語文教學(xué)應(yīng)是提供閱讀與現(xiàn)代手段互為運用，互為共享。畫面再現(xiàn)情境的方式多種多樣，有圖片、視頻等。通過畫面有助于把學(xué)生再次引入情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又能教會學(xué)生在生活中汲取營養(yǎng)，積累材料，有助于克服學(xué)生訓(xùn)練中的單調(diào)枯燥與弊端。如本人在組織學(xué)生春游的時候，把春游的情境一一拍攝下來，在作文課的時候再播放視頻，這樣當(dāng)學(xué)生再次看到春游的場景時，就喚起了他們的再造想象，一些被遺忘的情節(jié)又一一出現(xiàn)在他們眼前，使他們能在更短的時間內(nèi)對春游的過程產(chǎn)生更深刻的印象，為他們把活動的經(jīng)過寫得具體、生動打下了基礎(chǔ)，對寫作文的興趣更濃。

2.扮演角色體會情境

運用“角色扮演法”讓學(xué)生表演作文題材中的人物，通過人物的語言、行為、表情、神態(tài)，栩栩如生地重演事情的經(jīng)過，使表演者能體驗到事情的詳細經(jīng)過和當(dāng)事人的心理活動，旁觀者也能看到事情詳細的經(jīng)過，從而使大家都能在作文中體現(xiàn)所見所聞所想，使文字真實、親切感人。本人認(rèn)為“角色扮演法”比較適用于看圖作文。看圖作文比較難以寫具體，它必須結(jié)合圖的內(nèi)容，通過學(xué)生豐富的想象，才能把圖畫的內(nèi)容及蘊含的寓意表達出來。不同的人用不同的眼光、不同的心情看同一畫面，感受都會不一樣。學(xué)生通過觀察畫面，加上自己豐富、合理的想象，把圖畫的意思表現(xiàn)出來，使他們看了不同的表演，對圖畫的含義有更深刻的理解，寫作時便能把圖意表達得更具體、生動，表達的寓意也就更加深刻。

3.運用語言描繪情景

語文的運用主要是語言。運用教學(xué)語言描繪情景，使學(xué)生感受到的不僅僅是聲音、詞語、句子，而是仿佛看到了生動的畫面，使學(xué)生猶如身臨其境。例如，本人在教一些古詩文時，就通過朗讀講明古詩文語言的具體運用，再將語言引入情境進行有效的語言渲染，把學(xué)生的思緒帶進了他們的生活，同時也給學(xué)生傳遞了哪些是令人感動的句子。這樣，學(xué)生們就會被帶入他們真真正正感興趣的語文閱讀與學(xué)習(xí)的生活情境，而他們對語文的閱讀和學(xué)習(xí)就不會再感到乏味無趣了。

提高課堂教學(xué)效率是教師追求的主要目標(biāo)之一，教師在教學(xué)過程中認(rèn)真鉆研，構(gòu)建語文教學(xué)高效課堂策略，并精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)方式，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形式多樣地進行學(xué)習(xí)，才能達到提高課堂教學(xué)效率的目的。