基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的初中英語學(xué)習(xí)方案成效研究

王彩琴 毛延果

（河南師范大學(xué)， 河南 新鄉(xiāng) 453007）

基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的初中英語學(xué)習(xí)方案成效研究

王彩琴 毛延果

（河南師范大學(xué)， 河南 新鄉(xiāng) 453007）

21世紀(jì)初，優(yōu)勢教育作為教育理論逐漸形成并日臻完善。經(jīng)過十多年的發(fā)展，優(yōu)勢教育已經(jīng)形成豐富的理論成果和較為廣泛的實踐。敘述了基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方案在初中英語教學(xué)的實踐研究，及其對初中生的英語學(xué)習(xí)興趣、成效、自信心、自主學(xué)習(xí)能力、國際視野和人格素養(yǎng)的積極影響。

教師；學(xué)習(xí)方案；初中英語教學(xué)

《國家中長期方案為教育改革和發(fā)展（2010-2020）綱要》（教育部，2010）明確要求“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢”（教育部,2010）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“英語課程要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異……使之成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程”。（教育部，2012：3）在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不少學(xué)校嘗試修繕原有的“學(xué)案”，以凸顯學(xué)生個性、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢。然而，如何確定學(xué)生的優(yōu)勢并據(jù)此制定和實施基于優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方案，成為困擾廣大一線教師的主要問題。

優(yōu)勢教育目前只有少量對于學(xué)科學(xué)習(xí)的研究，對于不同學(xué)段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢的研究則更少。目前已有的優(yōu)勢教育研究成果大多都是理念層面、宏觀層面、課程層面的研究。曾經(jīng)從幼兒園教到研究生院、當(dāng)過教師和管理者的卡曼在其兩百多頁的《優(yōu)勢教學(xué)：有效教師，不讓一個孩子掉隊》一書中，探討了優(yōu)勢教學(xué)的諸多理念，但卻沒有篇幅探討一節(jié)優(yōu)勢教育的課堂，更不用說提出較為系統(tǒng)的學(xué)科或者學(xué)段教學(xué)建議。（魯子問，2015:9）“學(xué)習(xí)方案是在具有明確的學(xué)習(xí)策略意識的教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)起來的、適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的、學(xué)習(xí)效果顯著而且學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)習(xí)活動計劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。”（魯子問，2012:96）

基于已有理論研究和實踐成果，結(jié)合在我國和加拿大的優(yōu)勢教育實踐，華中師范大學(xué)魯子問教授（2015:9）設(shè)計了《“英語優(yōu)勢學(xué)習(xí)實驗研究”實驗手冊》（SBEL2015HNU01），明確了優(yōu)勢教育的實施應(yīng)該完成的四個過程：通過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)已有優(yōu)勢和潛在優(yōu)勢；明確優(yōu)勢，建立愿景，規(guī)劃進(jìn)程；在聚焦實踐中，充分利用優(yōu)勢，合理控制劣勢，開展基于優(yōu)勢的學(xué)習(xí)；自主開展基于優(yōu)勢的學(xué)習(xí)。

本文的作者根據(jù)魯教授的《“英語優(yōu)勢學(xué)習(xí)實驗研究”實驗手冊》，以河南省新鄉(xiāng)市第一中學(xué)初中部2013級學(xué)生為研究對象，開展了基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的初中英語學(xué)習(xí)方案成效研究。本文較為詳細(xì)地敘述了該研究的過程。

一、研究過程

本研究選取我國中學(xué)英語學(xué)習(xí)者眾多優(yōu)勢中的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢，旨在探究基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案與初中生英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)，本文作者將本研究中學(xué)生的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢定義為人文素養(yǎng)優(yōu)勢、語言知識優(yōu)勢、語言能力優(yōu)勢、其他學(xué)科知識優(yōu)勢、語言教學(xué)知識優(yōu)勢、課堂管理知識優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。

為引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方案，本文作者首先設(shè)計出供學(xué)生選擇的備選方案，涵蓋不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)活動、不同學(xué)習(xí)評價和不同學(xué)習(xí)資源；學(xué)生根據(jù)備選方案確定自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)，以此構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方案，然后，與教師或同學(xué)討論并完善自己構(gòu)建的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案確定后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)新能力；訓(xùn)練鞏固之后，運(yùn)用所學(xué)完成任務(wù)并展示；最后，根據(jù)自己學(xué)習(xí)方案中的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，自主反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

首先，通過問卷調(diào)查、課堂觀察和半結(jié)構(gòu)性訪談，五名顯著具有教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生成為本次研究的對象（見表1）。隨后，這五名研究對象接受了二次訪談和前測，其現(xiàn)有英語水平和學(xué)習(xí)興趣得以呈現(xiàn)。接下來，他們經(jīng)歷了為期四個月的課外教學(xué)實驗。針對每節(jié)課，作者設(shè)計多種基于五位研究對象教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)資源，每節(jié)課始由學(xué)生在其中進(jìn)行自主選擇，以此構(gòu)建屬于自己的英語學(xué)習(xí)方案。最后，研究對象每人構(gòu)建學(xué)習(xí)方案十份。教學(xué)實驗之后，作者又對研究對象進(jìn)行了后測、問卷調(diào)查和訪談。

表1：研究對象的個人信息

在為期四個月的教學(xué)實驗中，每位研究對象均構(gòu)建十份英語學(xué)習(xí)方案，其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)資源均有學(xué)生自主選擇，所有備選內(nèi)容均由本文作者基于學(xué)生的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行設(shè)計。每次學(xué)習(xí)方案所基于的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢見表2：

表2：學(xué)習(xí)方案所基于的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢

二、數(shù)據(jù)與分析

教學(xué)實驗前后，五名研究對象分別接受了一次測試。兩次測試試卷為平行試卷，難度相當(dāng)，均有聽力、口語、閱讀和寫作四部分構(gòu)成，每部分各占總分的25%。相關(guān)數(shù)據(jù)見下表：

表3：研究對象的前測成績

表4：研究對象的后測成績

圖1：前后測成績的對比

上面圖表中的前后測成績對比表明，五名研究對象的總成績均有顯著提升，他們的總成績提升幅度均在五個百分點以上。

S1的前測成績是82.75，后測成績是93，提高了12.39%；

S2的前測成績是79，后測成績是88.5，提高了12.03%；

S3的前測成績是73.75，后測成績是81，提高了9.83%；

S4的前測成績是78.25，后測成績是83，提高了6.07%；

S5的前測成績是69.5，后測成績是77，提高了10.79%。

圖2：前后測四項技能的成績對比

上圖顯示：五名研究對象的聽說讀寫四項技能在這四個月的教學(xué)實驗中也有所改變。除了S1的閱讀成績下降10%，S2的寫作成績和S3的閱讀成績保持不變外，五位研究對象的四項技能成績均得以提升。由此可見，基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

在后測之后，五名研究對象再次接受了問卷調(diào)查，旨在了解基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案對初中生的影響。調(diào)查問卷由兩部分構(gòu)成，第一部分是個人基本信息，第二部分是問卷題項。問卷的內(nèi)容目的在于檢測研究對象的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢（包括人文素養(yǎng)優(yōu)勢、語言知識優(yōu)勢、語言能力優(yōu)勢、其他學(xué)科知識優(yōu)勢、語言教學(xué)知識優(yōu)勢、課堂管理知識優(yōu)勢和資源優(yōu)勢）對他們的影響。每道題下面有四個選項，分別為完全達(dá)到、基本達(dá)到、部分達(dá)到和未達(dá)到。

圖3：實驗后的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

圖3顯示：基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案教學(xué)實驗之后，五名研究對象在語言知識、語言技能、人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)資源等方面取得了較大的進(jìn)步。其中，完全達(dá)到的內(nèi)容占30%，基本達(dá)到的內(nèi)容占55%，部分達(dá)到的內(nèi)容占30%，沒有未達(dá)到的內(nèi)容。此項數(shù)據(jù)也說明，基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案對初中生的英語學(xué)習(xí)和人格發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

在隨后的訪談中，五名研究對象分別表達(dá)了他們對基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案的看法，以及他們這四個月的學(xué)習(xí)收獲。

“我從老師那里學(xué)會了許多做人做事的道理，從她身上我受益的是一種人生的態(tài)度，一種為師的真誠，一種務(wù)實的精神和一種激昂的斗志。同時，我對英語學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識。英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語法、詞匯，更重要的是學(xué)習(xí)一種不同的思維方式，培養(yǎng)自己多角度思考問題的能力?！?S1

“我很喜歡英語老師的教學(xué)風(fēng)格，她管理有方法，教學(xué)有妙招，課堂有趣味，讓我喜歡上了英語?！?S2

“英語學(xué)習(xí)方案充分發(fā)揮了我們的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)過程中，我們有更多的自主權(quán)和主動權(quán)，體會到了更多的樂趣?！?S3

“老師上課所講內(nèi)容注重與我們的日常生活相聯(lián)系，講課過程中還給我們補(bǔ)充很多課外知識，讓我們體會到了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。”-S4

“老師的教學(xué)資源非常豐富，在課前、課中和課后經(jīng)常給我們提供許多學(xué)習(xí)資源，開闊了我們的眼界，增長了我們的見識。”-S5

三、結(jié)論與啟示

以上的調(diào)查問卷、前后測試和訪談的數(shù)據(jù)說明：基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案對初中生產(chǎn)生了積極的影響。這些影響主要表現(xiàn)在五個方面：

1.英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。在基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方案教學(xué)實驗過程中，五名研究對象的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。課前，他們積極查閱與課題相關(guān)的內(nèi)容；課中，他們積極參與課堂活動，分享自己的學(xué)習(xí)成果；課后，他們主動參與辦海報、學(xué)歌曲、扮角色、演話劇等年級和學(xué)校的課外活動。在實驗后的問卷和訪談中他們也坦言感覺英語學(xué)習(xí)比之前更有意思。

2.英語學(xué)習(xí)成效明顯提升。前后測成績顯示：五位研究對象的英語成績均有所提高。S1的成績提升10.25分，S2的成績提升9.5分，S3的成績提升7.25分，S4的成績提升4.75分，S5的成績提升7.5分，提升幅度均在5%以上。此外，他們的聽說讀寫能力也得到強(qiáng)化。

3.英語學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)。在教學(xué)實驗之前的訪談中，五位研究對象坦言“感覺自己的英語學(xué)習(xí)遇到了瓶頸，無論怎么努力都沒有長進(jìn)。感覺自己是學(xué)不好英語了?！彼麄兺瑫r表示英語口語不好，不敢在同學(xué)面前說英語，閱讀能力弱等。隨著教學(xué)實驗的推進(jìn)，他們體會到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了任務(wù)完成的成就感，英語學(xué)習(xí)的自信心逐漸增強(qiáng)。在實驗之后的訪談中，他們表示“等我的英語再好一些，就打算出國留學(xué)?！薄拔乙獙W(xué)好英語，將來帶著爸媽出國旅游。”“我肯定能在下次英語考試中取得更好的成績?！?/p>

4.國際視野得以開闊。在學(xué)習(xí)課題A Green World時，他們了解了瑞士的地理位置，學(xué)習(xí)了瑞士政府的環(huán)保措施。此類內(nèi)容拓寬了他們的思路，促使他們審視國內(nèi)的環(huán)保舉措，并敢于和樂于為保護(hù)環(huán)境建言獻(xiàn)計。在學(xué)習(xí)International Charities時，他們觀看了ORBIS眼科飛行醫(yī)院的介紹，知道了國際上還存在這樣的非營利性機(jī)構(gòu)在做慈善事業(yè)，這開闊了學(xué)生的眼界，明白了慈善無國界，大愛行天下。

5.人格素養(yǎng)得到熏陶。親其師，方能信其道。在教學(xué)實驗的過程中，研究對象有了更多接觸教師的機(jī)會，其自身的人格素養(yǎng)得到教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的熏陶。其中，教師的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、辛勤工作、飽滿熱情和積極向上的心態(tài)都讓研究對象難以忘懷?！拔覐睦蠋熌抢飳W(xué)會了許多做人做事的道理，從她身上我受益的是一種人生的態(tài)度，一種為師的真誠，一種務(wù)實的精神和一種激昂的斗志?！?/p>

鑒于本文作者的水平和能力，本次基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的初中生英語學(xué)習(xí)方案的實驗研究肯定還存在有待完善的方面。然而，本次研究在一定程度上能給其他優(yōu)勢及其他學(xué)段和學(xué)科的相關(guān)研究提供值得借鑒的參考價值。

[1]魯子問.學(xué)習(xí)方案教學(xué)理論與實踐[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2010.

[2]魯子問.基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方案設(shè)計[J].課程·教材·教法,2012（1）.

[3]魯子問.試論優(yōu)勢教育[J].教育科學(xué)，2015（3）.

[4]王彩琴,毛延果.基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案實驗研究——以新鄉(xiāng)市第一中學(xué)2013級學(xué)生為例[R].研究報告，2015.

[5]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)[Z].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

責(zé)任編輯：彭雁萍

A Study on English Learning Proposal Based on Teachers as Junior High School Students’Strength

WANG Cai-qin MAO Yan-guo
（Henan Normal Universitg,Xinxiang,Henan 453007,China）

At the beginning of the 21 century,strength-based education evolved as an education theory and gradually became perfected.Over ten years’development has brought about strength-based education great achievements in theory and practice.This paper reveals the study on teacher-strength-based learning proposals and their application in English teaching and learning in a junior high school,as well as the positive impacts on junior high school students’English learning interest,effectiveness,confidence,learning autonomy,personality and international vision.

teachers;learning proposal;English teaching and learning in junior high schools

1009—0673（2015）06—0095—05

G633.41

A

2015—11—06

河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目（2015-JSJYZD-012）的階段性成果。

王彩琴（1965— ），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，主要研究方向：英語教學(xué)論、教師教育。