例談農(nóng)村留守兒童教育的問題及對策

莫惠瓊

所謂留守兒童就是父母雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的14歲以下兒童。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。因而，對他們的教育也成為擺在我們老師面前的難題。

人們常說“尋其病根，治其頑癥”。教學(xué)如此，留守兒童的教育更是如此。

在我任教的二年級中，有一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)最典型，他就是林宏錦，一個(gè)留守兒童，今年還未滿十歲的他，父母常年在外，跟隨著年邁的爺爺奶奶生活。

林宏錦是個(gè)學(xué)困生，成績很差，作業(yè)總是不能按時(shí)完成，多數(shù)時(shí)候不交作業(yè)，課后作業(yè)完成的更是少之又少。這個(gè)孩子非常內(nèi)向，說話聲音很小、很靦腆。上課的時(shí)候很少用心聽講，總是做小動(dòng)作，老師問個(gè)問題，要么不說話，要么說的什么都聽不到。經(jīng)常做些莫名其妙的小動(dòng)作，不愛勞動(dòng)、不做值日。

經(jīng)過半年的接觸、觀察和分析，我深刻地了解到林宏錦有如此表現(xiàn)的主要原因：一是爺爺奶奶的溺愛、遷就，缺少家庭教育;二是補(bǔ)償式的愛，每次父母回來就是給他生活費(fèi)及零花錢，對于他物質(zhì)上的要求盡全力滿足，但對于學(xué)習(xí)基本不提，品德教育從不過問;三是學(xué)習(xí)疏于監(jiān)督，久而久之，養(yǎng)成了隨心所欲、無所謂的習(xí)慣。

在我了解了他的心理特點(diǎn)及其成因后，我主要采取以下措施：

一、家校聯(lián)系，形成強(qiáng)大的教育合力

人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。雖然留守兒童的父母不在身邊，但我們可以與他們?nèi)〉寐?lián)系，讓他們配合學(xué)校的教育，以免發(fā)生教育的“短路”。一方面和他的爺爺奶奶聊天，幫助家長走出教育誤區(qū)，提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力。另一方面，我跟他父母取得聯(lián)系，告訴他們不要以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的好壞，當(dāng)他的成績不理想的時(shí)候，家長也不要以打罵相威脅，還教導(dǎo)他們要經(jīng)常給孩子打電話，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。我也經(jīng)常給他父母打電話，把林宏錦在學(xué)校的表現(xiàn)跟他們匯報(bào)，并跟他們商量對策，告訴他們對林宏錦要多鼓勵(lì)、少批評。除此之外，我還告訴他們，錢不能彌補(bǔ)孩子對親情的需求，無條件滿足孩子的物質(zhì)要求，會(huì)讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費(fèi)的壞習(xí)慣;做家長的更應(yīng)該多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活情況，并對孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定，這樣才能讓孩子感到父母對自己學(xué)習(xí)的關(guān)心。

另外，我還根據(jù)林宏錦的性格特點(diǎn)和他談心，告訴他具有的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他的自信心，從小處要求他;對他身上的眾多缺點(diǎn)在善意謙和的教導(dǎo)和嚴(yán)厲公正的批評中幫助他逐漸改正。

二、傾自己之所愛，搭起信任的橋梁

真摯情感是在心靈的溝通基礎(chǔ)上形成的，而發(fā)自內(nèi)心的愛才能達(dá)到這種默契。

1.給予平等的愛，矯正他扭曲的心理

留守兒童的根本問題就是心理問題，還得從心理入手。（1）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。我為林宏錦建立起心理健康卡，留意他的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對他不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)正確地引導(dǎo)，并進(jìn)行相關(guān)心理輔導(dǎo)，給他盡可能多的心靈關(guān)懷。（2）愛是教育的基石。我經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他的生活，有困難時(shí)及時(shí)給予他幫助。經(jīng)常對他進(jìn)行情感、語言上的交流，幫助他樹立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）我教會(huì)他經(jīng)常用打電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦與樂告訴父母，使其情感得以抒發(fā)。

2.給予真情的愛，撫平他受傷的心靈

陶行知教導(dǎo)我們：“教育是叫人化人，化人者也能為人所化。教育總是互相感化的，互相感化，便是互相改造?！庇谜媲槿リP(guān)心愛護(hù)留守學(xué)生。只有在愛的氛圍里，在信任和理解中，學(xué)生才會(huì)釋放出所有的潛能，發(fā)展天賦與個(gè)性。老師要用真情的愛，撫平他們受傷的心靈，讓每個(gè)留守學(xué)生都能體味成功的愉悅。

對一名后進(jìn)的留守學(xué)生，老師只要對他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就能讓他體驗(yàn)成功和快樂。

3.給予發(fā)展的愛，引導(dǎo)他嘗試成功

《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！睘槭沽趾赍\擺脫自卑心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心，我除對他進(jìn)行心理疏導(dǎo)、給予真誠的幫助和關(guān)心以外，還為他提供嘗試成功的喜悅。鑒于他在勞動(dòng)中表現(xiàn)積極，我及時(shí)捕捉到他的這一亮點(diǎn)，讓他負(fù)責(zé)本組的衛(wèi)生，他還真不負(fù)眾望，他們那組的地面特別干凈。我就對他大加表揚(yáng)，同學(xué)們也向他投去贊賞的目光。在大家的贊許聲中，他體驗(yàn)到了成功的喜悅。我還盡量挖掘其閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心、上進(jìn)心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的動(dòng)力。上課時(shí)，他靜靜地坐好，我沖他贊許地一笑;當(dāng)他猶豫地慢慢舉起了手時(shí)，我對他投以鼓勵(lì)的目光;當(dāng)他工整地完成作業(yè)時(shí)，全班的掌聲帶給他成功的喜悅;當(dāng)他犯了錯(cuò)誤時(shí)，等待他的是老師寬容的面孔，從而讓他體會(huì)到前未有過的成功和喜悅，逐步樹立自信。

三、充分發(fā)揮集體的作用，水漲促進(jìn)船高

一位心理學(xué)家曾指出“讓兒童教育兒童”的原則，很有見地，揭示集體教育的巨大作用。班級就好像是一個(gè)大家庭，班主任的教育藝術(shù)就在于使這個(gè)大家庭對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，特別是對缺乏愛的“留守兒童”，更應(yīng)該讓他們在班級里獲得情感體驗(yàn)，讓他們對班級產(chǎn)生向往感、友愛感。

針對林宏錦的情況，我還特意舉行了一次班會(huì)，主題是“想對你說……”，我還“偷偷做了手腳”，私底下跟幾個(gè)同學(xué)說好在班會(huì)時(shí)對他說一些喜歡他、鼓勵(lì)他的話。從這以后，他跟這些同學(xué)特別親近，在下課或者活動(dòng)時(shí)，常聽到他們叫：“宏錦，快來呀！”

經(jīng)過將近一年的教育，林宏錦有了明顯的進(jìn)步，現(xiàn)在，他的成績在班里已經(jīng)進(jìn)入前十名，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了許多，不完成作業(yè)的習(xí)慣和不認(rèn)真聽講的習(xí)慣有了很大的改善，課堂紀(jì)律有所改進(jìn)，小動(dòng)作和交頭接耳少多了，值日主動(dòng)認(rèn)真、熱心肯干了。但是要想徹底改掉他身上的不足與缺點(diǎn)，還需要經(jīng)過長時(shí)間的努力。我相信在我不懈地堅(jiān)持下，林宏錦會(huì)有更大的進(jìn)步。每個(gè)孩子都是天使，只要你給他一對翅膀，他就可以自由飛翔！