實踐經(jīng)驗也是評價標(biāo)準(zhǔn)

張大勇

今天所處的時代是一個被互聯(lián)網(wǎng)主宰的時代，也是一個被大數(shù)據(jù)主宰的時代，海量多元的信息及其處理的高頻快捷使得包括閱讀方式在內(nèi)的生活常態(tài)發(fā)生逆變。就閱讀對象而言，在很長一段時間內(nèi)中國讀者習(xí)慣于閱讀連續(xù)性文本，但在以攝取、處理、評價信息為主要特征的大數(shù)據(jù)時代，非連續(xù)性文本閱讀顯得比任何時候都重要。非連續(xù)性文本教學(xué)應(yīng)如何實施、如何評價呢？

一、非連續(xù)性文本教學(xué)應(yīng)遵循生活化原則

非連續(xù)性文本并非“天外來物”，但由于傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣和閱讀方式的影響，非連續(xù)性文本被視為非正統(tǒng)文本，非連續(xù)性文本閱讀被視為另類閱讀。因此，非連續(xù)性文本教學(xué)的第一步是消除學(xué)生對非連續(xù)性文本的疏離感和排斥感。

事實上，生活中非連續(xù)性文本資源異常豐富，比如，我們買到一款手機，會收到配有圖片文字的使用手冊，告知手機構(gòu)造、功能以及操作方法；服用一種藥品，會看看藥品說明書，了解適應(yīng)癥、用法用量及禁忌；出門旅游，手中的地圖會為你導(dǎo)航；ATM機上存取款，指令圖示會顯示操作流程……這些使用手冊、說明書、地圖、指令圖示就是非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式?？梢哉f，非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會中無處不在，其實用性特征十分明顯；同時它也是異常寶貴的教學(xué)資源，善加利用，將會產(chǎn)生無窮能量。

案例一：認讀統(tǒng)計圖

統(tǒng)計圖是非連續(xù)性文本的常見類型。統(tǒng)計圖教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，但數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計圖主要是為計算提供數(shù)據(jù)支撐，相對單純；當(dāng)統(tǒng)計圖以非連續(xù)性文本的形式來教學(xué)時，則不僅要關(guān)注數(shù)據(jù)，更要對數(shù)據(jù)進行整合，挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，其教學(xué)目的和方式與數(shù)學(xué)教學(xué)迥然不同。

單刀直入的教學(xué)方式不免生硬，選用經(jīng)典教學(xué)資源未必能消除學(xué)生的畏難心理。教師不妨發(fā)掘?qū)W生身邊的資源，以循序漸進、娓娓道來的方式實施教學(xué)。

譬如，對一直伴隨自己成長的教材，其優(yōu)劣學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，教師可以“目前高中教材內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系程度”為主題設(shè)計問卷，收集師生對教材的意見。在對數(shù)據(jù)進行整理后，師生合作制作柱狀統(tǒng)計圖（如下圖）。

這一過程會讓學(xué)生意識到統(tǒng)計圖其實源于生活，實用性強，并不神秘，他們自然會消除對統(tǒng)計圖的負面認知。教學(xué)并不能到此為止，接下來，教師不妨設(shè)計一些討論題，對數(shù)據(jù)進行深入分析。比如：①請概括圖表所反映的主要情況（不出現(xiàn)具體數(shù)字）。②該圖表給人的啟發(fā)是多方面的，如果你是新教材編寫者，可從中獲得什么啟示？

非連續(xù)性文本教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)起來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且依托生活情境的相關(guān)性，誘導(dǎo)遷移，由此及彼，幫助學(xué)生尋求到問題的解決方案。

二、非連續(xù)性文本教學(xué)應(yīng)遵循實效性原則

非連續(xù)性文本教學(xué)與其他類型的教學(xué)一樣，都要注重實效性。不過，由于非連續(xù)性文本的實用性更強，這就使得非連續(xù)性文本教學(xué)的實效色彩更濃。由于非連續(xù)性文本品類繁多，涉及面廣，教學(xué)中切忌就事論事，點到為止。教師要著眼于學(xué)情，多進行方法指導(dǎo)；要注意厘清規(guī)律，舉一反三；要培養(yǎng)敏銳地捕捉信息、整合信息、分析信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維；要充分調(diào)動學(xué)生，鼓勵他們主動參與。

簡言之，評估非連續(xù)性文本教學(xué)的實效性，不但看教師教了什么，而且要看教會了什么；不但看學(xué)生做了什么，而且要看做成了什么。

案例二：認讀分布圖

認讀這張行業(yè)分布圖，首先，教師要教會認讀方法：先整體觀察，感知圖表的主要構(gòu)成；其次要分析圖表的主要內(nèi)容，特別是一些特異之處，把握內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系；第三要整合梳理數(shù)據(jù)，合理推論。交待認讀方法和認讀流程，這是正確認讀的前提。

然后，學(xué)生依據(jù)以上方法展開認讀，可以自主進行也可小組合作。具體而言，這張行業(yè)分布圖整體是一個三角形，三個頂端分別代表三類地區(qū)；頂端數(shù)據(jù)最高為100%，那么頂端對應(yīng)的底邊數(shù)據(jù)則為0；從頂端到對應(yīng)的底邊分為7格，每格數(shù)據(jù)為1/7。

教學(xué)重點是掌握行業(yè)分布情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：不同行業(yè)處于網(wǎng)格的不同位置，而每一位置均可以定量描述，根據(jù)其所處位置便能計算出所占的比重。據(jù)此，不難推算出各類地區(qū)各行業(yè)的分布率。如：農(nóng)村地區(qū)，行業(yè)分布率最高的是農(nóng)機站，比重為4/7；行業(yè)分布率最低的是大學(xué)、外來機構(gòu)，比重均為0。同理，可以推算出城市和郊區(qū)各行業(yè)的分布情況。

至此，教學(xué)既完成了方法傳授，又讓學(xué)生充分參與，達成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的實效初步顯現(xiàn)。要讓教學(xué)更為扎實，教師還必須教會學(xué)生推理的邏輯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已呈現(xiàn)的事實和數(shù)據(jù)關(guān)系，由表及里推導(dǎo)出以下結(jié)論：行業(yè)分布具有不平衡性，這一現(xiàn)象普遍存在；行業(yè)分布與地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)。

如此教學(xué)，學(xué)生收獲頗為實在：懂得了認讀圖表的一般方法，如從整體到局部，抓數(shù)據(jù)找關(guān)系等；還認識到數(shù)據(jù)是認讀的核心，要用數(shù)據(jù)說話；此外，體驗到了分析推理的一般步驟和方法，等等。

三、非連續(xù)性文本教學(xué)應(yīng)遵循多元化原則

非連續(xù)性文本形式多樣，綜合性強；內(nèi)容上往往多學(xué)科知識交叉，包羅萬象。這就決定了多元化、立體化是非連續(xù)性文本教學(xué)的課程特色，教學(xué)時必須凸顯這一特色。

非連續(xù)性文本教學(xué)在知識建構(gòu)上，往往要整合其他課程資源，知識跨界滲透成為常態(tài)；教學(xué)方法上，除了必要的方法、規(guī)律點撥外，往往要綜合運用遷移、拓展、比較、轉(zhuǎn)換、抽象、推理等手段。譬如，即使是“信息提取”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可能就要用到查找、標(biāo)注、參照、對比等方法。即使是“比較”這一種具體方法，就有橫向比較、縱向比較之分；在成果達成上，往往要對點狀、碎片化的數(shù)據(jù)進行整合、歸納、推理，需在連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本之間自由轉(zhuǎn)換。此外，思維品質(zhì)的訓(xùn)練、語言運用的技法甚至心理狀態(tài)的調(diào)試都是非連續(xù)性文本教學(xué)涉獵的范疇。

案例三：認讀示意圖

請根據(jù)下面的示意圖，對中國科學(xué)技術(shù)館新館的所在位置作一個介紹，要求方位表述準(zhǔn)確，用語富于變化。

要達成對中國科學(xué)技術(shù)館新館位置的精準(zhǔn)描述這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生判定地理方位（右東左西，上北下南）；其次要確定方位描述的策略（以參照物來實現(xiàn)定位）；然后要對周邊參照物的類別、方位有正確認知；最后要用準(zhǔn)確而富于變化的語言加以描述，將非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為連續(xù)性文本。

這一教學(xué)流程既有觀察方法、思維方法的綜合滲透，又有學(xué)科（地理和語文）的相互打通，還包含語言的錘煉（“相鄰”“毗鄰”“依傍”“相望”等詞語義同而形異）、文本的互為轉(zhuǎn)換等。

以上三個方面看似在探討非連續(xù)性文本的教學(xué)方法，與評價無關(guān)。其實不然，明白了怎樣教，評價的標(biāo)準(zhǔn)也就顯而易見了。

（作者單位：武漢市漢南一中）