應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探究

楊麗英,韋荷琳,朱少英

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高要求，既具有寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，同時(shí)還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，使得高校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)由傳統(tǒng)的輔助性轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)并重。與此同時(shí)，教育部倡導(dǎo)的應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)方式，也促使各高等學(xué)校都在進(jìn)一步思考與尋求符合本校發(fā)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，本文以廣西五所地方性綜合高校為例，對(duì)應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)地方性綜合性高校中，一般都開(kāi)設(shè)有經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。與工科的實(shí)訓(xùn)教學(xué)略有不同，經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更需要靈活應(yīng)變，通過(guò)多種形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生提供自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的條件和場(chǎng)所，可以讓學(xué)生在掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)具備熟練的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力，適應(yīng)社會(huì)人才需求。不少院校已著手投入資金來(lái)購(gòu)買(mǎi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件和硬件建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。然而，從總體來(lái)看，目前高校開(kāi)展建設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)具有一定成績(jī)，但也存在以下三個(gè)方面的主要問(wèn)題：

第一，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和規(guī)模尚不能完全適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。通過(guò)廣西區(qū)內(nèi)五所綜合性本科院校的網(wǎng)站整理歸納出其在實(shí)踐教學(xué)中建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室數(shù)量及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件如表1所示。從各高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以看出，各高校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件已具備一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室，可以滿(mǎn)足一些課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力有一定保障。但由于各高校不斷擴(kuò)招，在校生數(shù)量急劇增長(zhǎng)。然而受到經(jīng)費(fèi)的制約，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)投入與學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)投入差距巨大，就造成了在校生人均實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)量的不足。

第二，實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性與認(rèn)證性?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求不能涵蓋本專(zhuān)業(yè)所需的技能，同時(shí)，像經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和開(kāi)課內(nèi)容具有交叉性，加上各專(zhuān)業(yè)教師又沒(méi)有很好地進(jìn)行交流，以至于在實(shí)際教學(xué)中，不少內(nèi)容重復(fù)講、重復(fù)練，使學(xué)生感到乏味。此外，有些內(nèi)容在有限的實(shí)訓(xùn)課內(nèi)也無(wú)法使學(xué)生有足夠時(shí)間來(lái)實(shí)踐。同時(shí)，有些高校在設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，通常是參照某些高校和學(xué)校自身實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件來(lái)開(kāi)設(shè)的，沒(méi)有很好地了解掌握當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)的需求，沒(méi)有進(jìn)行社會(huì)人才需求調(diào)研論證，由教研室主任或教研室閉門(mén)商量就設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，缺乏系統(tǒng)性和需求認(rèn)證實(shí)用性。

第三，缺少實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資隊(duì)伍。高校教師隊(duì)伍普遍是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏相應(yīng)的企業(yè)工作崗位的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)明顯存在不足及不能勝任的現(xiàn)象，僅能設(shè)置簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)任務(wù)或?qū)嵱?xùn)操作指南的教學(xué)要求做簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)。此外，由于各高校對(duì)教師的教學(xué)水平評(píng)估還主要依據(jù)教師的學(xué)術(shù)理論水平，使得教師重視發(fā)展學(xué)術(shù)水平而忽視實(shí)踐技能的提升，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想，距離培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。

二、構(gòu)建合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系的建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，須將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，在教學(xué)課程體系建設(shè)上，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段采用階段式、模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課等，以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

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（一）探索合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃

1.采取階段式、模塊化、分方向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施模式如圖1所示。在具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃中，可以把實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課和專(zhuān)業(yè)拓展實(shí)訓(xùn)課三大類(lèi)。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課是經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生必須掌握的實(shí)踐操作課程，這部分教學(xué)計(jì)劃由教務(wù)處統(tǒng)一安排，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行本部分內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，可設(shè)在大一、大二階段。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課主要是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課，該課程群實(shí)訓(xùn)可采取模塊化方式設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，采取獨(dú)立教學(xué)組織模式，教學(xué)安排在大二、大三階段；而專(zhuān)業(yè)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文等由各專(zhuān)業(yè)根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位設(shè)置，使學(xué)生在獲得經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)系統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，具備一定的分析和解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力；與此同時(shí)學(xué)年論文訓(xùn)練可以為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)拓展實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置可依據(jù)對(duì)用人單位的人才需求報(bào)告，面向?qū)W生就業(yè)方向設(shè)置相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程群，這部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程可由本專(zhuān)業(yè)教研室根據(jù)人才需求報(bào)告對(duì)高年級(jí)（大三、大四）做出相應(yīng)調(diào)整，以獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課或由就業(yè)方向形成的研究創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)形式完成。通過(guò)本實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)獲得經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)某個(gè)方向的系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練而具備解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域類(lèi)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力。因此，該實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式體現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)、重個(gè)性、高就業(yè)質(zhì)量”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

2.開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程與考證相結(jié)合。2014年6月和8月，國(guó)務(wù)院分兩批取消58項(xiàng)中央部門(mén)設(shè)置的職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)，包括房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人職業(yè)資格許可等。然而在各類(lèi)招聘中，用人單位還是喜歡擁有本專(zhuān)業(yè)相關(guān)資格證的應(yīng)聘人員，尤其是從事某些較為特殊職業(yè)的資格證。因此，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，重視課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)安排，增設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程群，通過(guò)模擬企業(yè)情境或工作任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與崗位技能相結(jié)合。此外，可以通過(guò)購(gòu)置仿真教學(xué)軟件或者校企合作方式引進(jìn)企業(yè)使用軟件作為開(kāi)展課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，真實(shí)地將企業(yè)工作情境和所需技能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)從理論到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）建設(shè)校內(nèi)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室新教學(xué)模式

目前很多高校的實(shí)驗(yàn)室都由專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行管理，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)也有相對(duì)固定的課程及實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課都是圍繞理論課程開(kāi)展的，多屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在相對(duì)固定的有限課內(nèi)時(shí)間按照老師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，缺乏在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的獨(dú)立思考。將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置為開(kāi)放式的，使學(xué)生可以自主對(duì)所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行管控，在學(xué)生按照教學(xué)要求完成本專(zhuān)業(yè)基本實(shí)訓(xùn)教學(xué)下，可根據(jù)自身興趣情況選擇實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及預(yù)定實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮及進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)先挑選培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們?cè)诮窈箝_(kāi)放實(shí)驗(yàn)中起到督導(dǎo)作用，同時(shí)也是榜樣，“以生促生”帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室新教學(xué)模式，可以更好地提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，解決在固定時(shí)間安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)有限課時(shí)的難題，同時(shí)也可以增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)動(dòng)手時(shí)間，學(xué)生不再受專(zhuān)業(yè)的限制，可以根據(jù)自己的實(shí)際需要申報(bào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自由地選擇適合于自己的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以在對(duì)問(wèn)題有了深刻了解和認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升學(xué)生工作實(shí)踐能力

高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)在校經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)和基本操作技能，但還不能較好地將理論知識(shí)和技能應(yīng)用到解決工作實(shí)際問(wèn)題中。通過(guò)校企的聯(lián)合培養(yǎng)，一方面由學(xué)校先行系統(tǒng)教授學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)必須基本技能；另一方面再根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位工作能力的需求，增加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，以滿(mǎn)足合作企業(yè)用人需求。為了更好地培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的畢業(yè)生，首先在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會(huì)人才需求特點(diǎn)做出相應(yīng)的修改，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)多聽(tīng)取來(lái)自企業(yè)方的聲音，通過(guò)工作崗位群能力需求特點(diǎn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程；其次，在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也可以多引進(jìn)合作企業(yè)真實(shí)使用的軟件或平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提前使學(xué)生進(jìn)入崗位工作情景中，真實(shí)感受實(shí)際工作；最后，利用每學(xué)期短暫見(jiàn)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)期到企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行崗位群實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)和參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提高學(xué)生的工作實(shí)踐能力。

（四）搭建橫向科研平臺(tái)，提升專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”能力

專(zhuān)業(yè)教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體，也是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用動(dòng)手能力的導(dǎo)師。這就要求專(zhuān)業(yè)教師不但要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，提出創(chuàng)新性指導(dǎo)并提出新問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。所以，為了使專(zhuān)業(yè)教師具有這些前提能力，就必須跟企業(yè)建立或搭建橫向的科研平臺(tái)，讓教師在理論教學(xué)過(guò)程中，提高自己科研能力，將科研與企業(yè)實(shí)際需求將結(jié)合，把科研成果孵化到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，創(chuàng)造新的價(jià)值，使自身具備“雙師”能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，利用產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和提供專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、結(jié) 語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，更是理論教學(xué)的升華，是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力的基石。實(shí)訓(xùn)教學(xué)也不是單純依靠幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就可以完成的，它是由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在系統(tǒng)地設(shè)置相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，才能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)而轉(zhuǎn)為能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，各高校都需要根據(jù)自身情況結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)校內(nèi)和校外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，探尋符合發(fā)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，科學(xué)合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍的職業(yè)能力來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

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