淺談分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“備學(xué)生”

紀(jì)朋艷 李慶華 劉玉蓮

（吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林吉林 132013）

淺談分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“備學(xué)生”

紀(jì)朋艷 李慶華 劉玉蓮

（吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林吉林 132013）

隨著分子生物學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握已成為生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、乃至藥學(xué)學(xué)科站在新的高度和視野揭示生命奧秘的共同需求［1］?！皞鋵W(xué)生”直接影響教學(xué)效果，決定教學(xué)質(zhì)量。對于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，不僅需要在課前備學(xué)生，更需要在課中、課后備學(xué)生，如此才能真正體現(xiàn)教育理念所強(qiáng)調(diào)的“以人為本”，真正的提高教學(xué)質(zhì)量。

分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 備學(xué)生

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道只有備出精品課，才能上出精品課，只有備課有突破，上課才能有突破。備課包括“備大綱”、“備教材”“備學(xué)生”、“備教案”、“背講稿”等等環(huán)節(jié)。其中備學(xué)生是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，是教師備課的重要內(nèi)容之一，它直接地影響著教學(xué)效果，決定著教學(xué)質(zhì)量［2］。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課具有其特殊性，如何在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中備學(xué)生呢？筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)及查找相關(guān)資料做了以下思考。

1　課前備學(xué)生

了解學(xué)生是走近學(xué)生的前提，是教學(xué)工作順利進(jìn)行的前提。在實(shí)驗(yàn)課前召集部分學(xué)生，首先了解他們已經(jīng)掌握和部分掌握的相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識和技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣，哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會，哪些需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。比如針對電泳技術(shù)，之前有接觸的同學(xué)嗎？接觸到什么程度，具體的電泳方法，電泳原理了解多少等等。許多教師通常備課只備教學(xué)大綱、教材內(nèi)容而忽略了對學(xué)生情況的了解，結(jié)果有時(shí)課程講的深奧，課堂上學(xué)生“跳了又跳，還是摘不到果子”、有時(shí)講的內(nèi)容與學(xué)生之前的內(nèi)容有重復(fù)，學(xué)生“根木用不著跳，便摘到了果子”，這樣學(xué)生不僅得不到知識提高、技能的提升，而且會喪失對課程的部分興趣！是極不利于學(xué)生發(fā)展的。其次了解學(xué)生的身體健康狀況。這點(diǎn)也是非常重要的，對于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來講，需要用到許多有毒有害的試劑，例如氨基乙酸、苯甲基磺酰氟、丙烯酰胺、DAB、氯仿、β-巰基乙醇、TEMED、溴化乙錠等等。有的學(xué)生是過敏體質(zhì)，對某些化學(xué)品有過敏反應(yīng)。通過課前的備學(xué)生了解這方面的情況，在實(shí)驗(yàn)過程中區(qū)別對待，不僅降低學(xué)生的健康風(fēng)險(xiǎn)，更可以減少課堂中的突發(fā)事件，保證課程的順利進(jìn)行。再次了解學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法、對實(shí)驗(yàn)的想法等等。針對不同的思想動態(tài)，教師就要有的放矢的進(jìn)行思想意識方面的教導(dǎo)，使其盡量充滿正能量來進(jìn)入到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

2　課中備學(xué)生

上課前做了大量的備課，不僅備了教學(xué)大綱、備了實(shí)驗(yàn)教材、備了實(shí)驗(yàn)操作，還備了學(xué)生，可以充滿自信的走上講臺侃侃而談了。殊不知對于優(yōu)秀的教師深深懂得備課是一個(gè)動態(tài)的過程，特別是備學(xué)生，在課堂中間也需要備學(xué)生。首先備學(xué)生的疑慮。學(xué)生的疑慮會直接影響新知識的接受和實(shí)驗(yàn)的完成。在課堂上我們有時(shí)會看到學(xué)生表情凝重，目光游離，此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)跟不上老師的思路。學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑慮如果不及時(shí)排除，必然會造成學(xué)生繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙。這時(shí)優(yōu)秀的教師會意識到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度來思考這些疑慮，改變思路講解、嘗試新的教學(xué)方法等，總之采取積極、樂觀的措施來加以引導(dǎo)，努力在課堂上消除這種疑慮來達(dá)到課堂的積極進(jìn)行。其次備學(xué)生實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)、多錯(cuò)的地方。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，常常會有些容易出錯(cuò)、經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，“易錯(cuò)”，說明此錯(cuò)誤不僅在此學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且在他學(xué)生身上也好發(fā)，即使被指導(dǎo)糾正過，也容易在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中再次發(fā)生。“多錯(cuò)”，說明在某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作節(jié)點(diǎn)上易出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯(cuò)誤。老師可以在課上故意錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒，達(dá)到正確操作的目的。就最簡單的離心機(jī)的使用，我把平衡后的兩個(gè)離心管鏡面對稱的放置在離心管孔中，然后啟動離心機(jī)，即使轉(zhuǎn)速很低，馬上也會出現(xiàn)刺耳的咔咔聲，及時(shí)停止下來。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在觀察、思考我的錯(cuò)誤操作產(chǎn)生的后果。這樣同學(xué)們很容易明白鏡面對稱的放置離心物品對于離心機(jī)整體來講不是平衡的，因此肯定是不對的，如果要平衡只有以中心軸作為對稱點(diǎn)來放置。在課堂中觀察研究學(xué)生的錯(cuò)誤可以更好地認(rèn)識學(xué)生，可以更好地尋找教學(xué)中的不足，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3　課后備學(xué)生

上完課并不意味著授課的結(jié)束，而是新的授課的開始。在課后同樣需要備學(xué)生。首先在課后通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生對本次課的收獲、意見、建議。不同的學(xué)生收獲不同，這是基于學(xué)生的差異而產(chǎn)生的，對于收獲都是美好的，應(yīng)該送去祝福，那能不能獲得的知識和技能更多更深刻，這是作為教師應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。對于學(xué)生的意見和建議更是應(yīng)該聆聽，將意見進(jìn)行梳理，找出產(chǎn)生意見的原因，解決意見的辦法，今后的授課過程中努力去改正。建議是學(xué)生思考的結(jié)果，不僅僅是感激，對于好的建議應(yīng)該在允許的條件下進(jìn)行推廣和運(yùn)用，這樣不僅有利于教師教學(xué)水平的提高，教學(xué)思路的拓寬，更可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)便于今后的教學(xué)。其次備學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)每次都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在科學(xué)研究活動中人們?yōu)榱藱z驗(yàn)?zāi)骋环N科學(xué)理論或假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)中的觀察、分析、綜合、判斷，如實(shí)地把實(shí)驗(yàn)的全過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果用文字形式記錄下來的書面材料［3］。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以幫助教師了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題、對待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度等等。通過了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握情況，檢視自己授課的成果，反思授課的方法是否得當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)積少成多，可供以后教學(xué)時(shí)參考，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題，對其進(jìn)行深入反思及分析，尋找問題產(chǎn)生的根源，提出改進(jìn)的方法措施，這是進(jìn)一步提高教學(xué)效果的重要參考。了解學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度是否積極，這是通過表面看內(nèi)在。剖析不同實(shí)驗(yàn)態(tài)度產(chǎn)生的原因，在之后的教學(xué)中酌情進(jìn)行端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度的教育。

4　結(jié)語

一個(gè)學(xué)生群體是一本書，每個(gè)學(xué)生又是一本書，這些書不僅僅是不同的，而且是動態(tài)的，所以對于教師來講不僅需將“備學(xué)生”貫穿于整個(gè)授課過程的始終，而且應(yīng)該授課不止，“備學(xué)生”不止。唯有這樣才能更好讓每一個(gè)學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］高利臣，肖璐，馮濤.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（4）：99-102.

［2］丁舸，辛增平，姚風(fēng)云.《方劑學(xué)》教學(xué)備課中應(yīng)重視備學(xué)生環(huán)節(jié)［J］.中國校外教育，2013（3）：71.

［3］吳宿慧，白莉.實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科技論文寫作的區(qū)別和聯(lián)系［J］，中國校外教育，2014（9）：84.