淺析軟件工程專業(yè)模塊化的研究

佘先明

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，湖南常德 415100）

淺析軟件工程專業(yè)模塊化的研究

佘先明

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，湖南常德 415100）

目前高校培養(yǎng)出來的軟件工程專業(yè)人才無法滿足企業(yè)需求，原因有很多種，其中傳統(tǒng)的專業(yè)整體方案設(shè)計(jì)和陳舊的教學(xué)方式方法是造成這種學(xué)校與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)的罪魁禍?zhǔn)字?，所以更新軟件工程專業(yè)的整體方案設(shè)計(jì)和改革教學(xué)法，迫在眉睫，本文將根市場需求并結(jié)合我院的實(shí)際情況，談?wù)勀K化教學(xué)課程改革的主要思路和實(shí)施的具體方法。

模塊化教學(xué) 軟件工程 傳統(tǒng)教學(xué)

1　背景分析

根據(jù)國家工信部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2014年1月至11月，我國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)收入近3.3萬億元，同比增長20.1%，軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)出口438億美元，同比增長14.3%。加快軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為我國促進(jìn)科技進(jìn)步、提升國家競爭力的有效手段。軟件產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品和技術(shù)升級快，導(dǎo)致從業(yè)人員淘汰與更新快，從而加劇了對于高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。目前，我國有近80%的高校開設(shè)了軟件工程及相關(guān)專業(yè)，每年培養(yǎng)畢業(yè)生達(dá)20余萬人。但市場調(diào)研結(jié)果顯示，超過八成的軟件企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生不具備企業(yè)實(shí)際崗位所需要的能力，有近一半的畢業(yè)生因?yàn)榧夹g(shù)原因在面試過程中遭淘汰?？梢哉f，我國高校的軟件人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)的實(shí)際崗位需求。

2　基本理念

模塊教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。它的出現(xiàn)，對各高校的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對促進(jìn)學(xué)生操作技能的形成起著十分重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)作球化，現(xiàn)代的企業(yè)正朝著高文化，高科技含量的方向發(fā)展。中國企業(yè)面臨著巨大的壓力和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代的中國企業(yè)迫切需要大量的具有創(chuàng)新意達(dá)識，能適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。然而，多年來，高校軟件工程畢業(yè)生多，但學(xué)生普遍不受企業(yè)歡迎，畢業(yè)生步履艱難，危機(jī)四伏，究其原因，有社會大環(huán)境的影響，還有一個(gè)很重要的原因就是一些學(xué)校延用了多年的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)不出”實(shí)用型”和”操作型”的技術(shù)人才，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也阻礙了社會的發(fā)展。所以改革是唯一出路，摒棄陳舊的課程體系和教學(xué)方法，是學(xué)校為企業(yè)輸送有用人才的有效途徑。

3　模塊化教學(xué)改革思路

借鑒國外人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，打破原有的課程體系，構(gòu)建覆蓋本專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)對原有課程的整合優(yōu)化。

（1）以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“模塊化”課程體系。以軟件工程專業(yè)才培養(yǎng)方案為依托，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，優(yōu)化整合課程體系，打破課程之間界限，有針對性地將一個(gè)專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的模塊，使每個(gè)模塊對應(yīng)清淅的能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)“以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楹诵摹薄?/p>

（2）圍繞模塊能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置模塊教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的課程改造為面向特定能力培養(yǎng)的模塊。同時(shí)，整合傳統(tǒng)課程體系，實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性。此外，充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，與企業(yè)共同開發(fā)和建設(shè)具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性的企業(yè)學(xué)習(xí)模塊。 培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）融合多種教學(xué)形式，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密銜接。通過將課堂教學(xué)、企業(yè)學(xué)習(xí)、研討、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、第二課堂和自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式引入模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)化對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

4　模塊化課程改革的具體做法

教學(xué)內(nèi)容模塊化，就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容具體劃分為三大模塊，即文化基礎(chǔ)模塊，專業(yè)技能模塊和素質(zhì)教育模塊。其中文化基礎(chǔ)模塊和素質(zhì)教育模塊由若干學(xué)科課程和活動(dòng)課程組成，而專業(yè)技能模塊則依據(jù)專業(yè)技能特點(diǎn)，由若干子模塊構(gòu)成，每個(gè)子模塊又由一系列的教學(xué)課題組成。這樣，就形成以專業(yè)技能模塊為主干，文化基礎(chǔ)模塊和素質(zhì)教育模塊為兩翼的新的課程體系。專業(yè)技能模塊，是將原先的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課按照新的理念和一體化教學(xué)要求進(jìn)行重新整合而形成的教學(xué)單元。多年來，我們不斷加強(qiáng)模塊課程的研究開發(fā)，在探索中不斷優(yōu)化完善模塊課程體系，形成了下面三個(gè)主要課程特色。

4.1以專業(yè)職業(yè)技能為核心，構(gòu)建專業(yè)技能模塊課程體系

課程體系由橫向和縱向兩軸構(gòu)成：橫向?yàn)橐欢ǖ燃壜殬I(yè)資格專業(yè)技能課程體系的構(gòu)建，表現(xiàn)為技能模塊一、技能模塊二、技能模塊三、技能模塊四、技能模塊五等，各技能模塊之間呈遞進(jìn)式關(guān)系，且每一個(gè)技能模塊都由若干等值交叉的鏈狀教學(xué)課題來支持；縱向?yàn)橥粚I(yè)技能課程體系從初級漸次遞進(jìn)到中級和高級，表現(xiàn)為初級技能模塊、中級技能模塊和高級技能模塊。同時(shí)，明確各模塊所要達(dá)到的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。

各模塊之間、模塊內(nèi)各課題之間，在內(nèi)容安排上按照專業(yè)基礎(chǔ)知識，后專業(yè)知識，再將行業(yè)規(guī)范和技能訓(xùn)練合二而一，把原來自成體系的理論教學(xué)內(nèi)容分解到模塊和課題中去，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，形成“專業(yè)入門—知識準(zhǔn)備—操踐操作—項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”這樣一個(gè)新的專業(yè)課程構(gòu)建模式。模塊之間和模塊內(nèi)部由淺入深、由簡到繁、由單一到綜合，層層推進(jìn)，保證了教學(xué)過程的有序性和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的漸進(jìn)性。

4.2貫徹“理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程原則

“理實(shí)一體”原則解決的是專業(yè)理論課程和實(shí)踐操作的問題。各個(gè)專業(yè)技能模塊都以訓(xùn)練課題為紐帶，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識，按照“必需、夠用”的原則，將一定比例專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的內(nèi)容劃入課題。學(xué)生在一個(gè)課題的學(xué)習(xí)過程中，將做和學(xué)有機(jī)結(jié)合，既注重專業(yè)技能訓(xùn)練，又注重能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“工學(xué)結(jié)合”原則解決的是學(xué)校教育和企業(yè)脫節(jié)的問題。每個(gè)模塊不論是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，還是應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)，其教學(xué)課題的設(shè)計(jì)首先考慮企業(yè)的實(shí)際需要，且許多課題就取自企業(yè)的需求，保證技能訓(xùn)練對企業(yè)工作具有最大的適應(yīng)性和匹配性。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原則解決的是理論如何與實(shí)踐相結(jié)合的問題。一個(gè)模塊由若干課題組成，而每個(gè)課題必須是一個(gè)具體的可完成的工作任務(wù)。一個(gè)模塊由若干工作任務(wù)來覆蓋本專業(yè)的基礎(chǔ)技能、通用技能和專項(xiàng)技能，包括一定的方法能力和實(shí)踐操作能力。最后用一個(gè)綜合任務(wù)來整合各項(xiàng)技能，使之形成綜合職業(yè)能力。

4.3優(yōu)化模塊內(nèi)容、設(shè)備和師資

優(yōu)化模塊內(nèi)容是使各模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容具有相對的穩(wěn)定性，其核心就是明確該模塊內(nèi)的若干核心技能點(diǎn)，其余則根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、企業(yè)需求以及專業(yè)規(guī)范、開發(fā)平臺、技能知識等的更新變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化，在對模塊的不斷維護(hù)中保持模塊內(nèi)容的動(dòng)態(tài)平衡性和不斷與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)性。優(yōu)化的目的是使模塊內(nèi)容始終以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為宗旨。

根據(jù)模塊配備相應(yīng)的設(shè)備和師資，解決的是設(shè)備的充分利用和師資隊(duì)伍建設(shè)的新方向問題。要使傳統(tǒng)的一物一用變?yōu)橐晃锒嘤?，使學(xué)科型師資變成雙師型師資。定期安排老師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)修，深入企業(yè)，參與實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)。只有具有了這些優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，模塊教學(xué)才能得到真正落實(shí)并取得預(yù)期的教學(xué)效果。

5　結(jié)語

模塊化課程改革避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，提高了教學(xué)效率；同時(shí)，新形成的模塊化課程體系還具有以下特點(diǎn)。

（1）突出專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化培養(yǎng)軟件工程能力。整合后的課程體系明確了教學(xué)重點(diǎn)為軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生能知道怎樣做，更重要的是能舉一反三，觸類旁通。不斷提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

（2）突出實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手打操作能力。整合后的課程體系遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過“企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)---學(xué)校操作實(shí)踐---企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的方式對學(xué)生開展3個(gè)階段的集中式實(shí)踐訓(xùn)練。

（3）成立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)小組，有意識地收集評價(jià)資料，科學(xué)分析測評結(jié)果，及時(shí)研究改進(jìn)意見。將自我測評、評價(jià)小組測評、領(lǐng)導(dǎo)測評有機(jī)結(jié)合，將平時(shí)測評、階段測評、終結(jié)測評綜合考慮。

（4）校企深度合作。整合優(yōu)化后的課程體系要突出校企合作：與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，聽取企業(yè)意見，引入最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，制訂符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容引入行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)。將行業(yè)最新技術(shù)融入到具體課程內(nèi)容中，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。定期展開與企業(yè)的人才交換機(jī)制，把企業(yè)中的工程師聘請到課堂上，讓他們用豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)安排老師去企業(yè)學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)。

［1］（美）Roger S. Pressman《軟件工程：實(shí)踐者的研究方法（原書第7版.本科教學(xué)版）》.

［2］覃遵躍，黃云，胡斌.基于校企合作的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.時(shí)代教育（成都教育版），2012，（11）.doi：10.3969/j.issn. 1672-8181.2012.11.009.

［3］暋袁，許強(qiáng)，王曉峰，檀明，張向東.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化教學(xué)改革研究——借鑒德國FH成功經(jīng)驗(yàn)［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2011年04期.