淺析件工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

佘先明

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，湖南常德 415100）

淺析件工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

佘先明

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，湖南常德 415100）

大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)有軟件工程專(zhuān)業(yè)，但是，從目前學(xué)生就業(yè)的情況來(lái)看，真正能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的卻廖廖無(wú)幾。這種學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求之間的矛盾日漸突出。所以，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)課程體系結(jié)構(gòu)，是應(yīng)用型本科院校是重要任務(wù)之一。文章從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，探討應(yīng)用型本科軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建。

軟件工程 課程體系 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家工程型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“長(zhǎng)株潭”區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和我校應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位，提出我校軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：軟件工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生應(yīng)該既具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿τ诌m應(yīng)當(dāng)前軟件產(chǎn)業(yè)崗位需求，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、必需的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能夠快速完成從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。圍繞上述目標(biāo)，筆者從理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系方面，提出應(yīng)用型本科軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系的建構(gòu)思路。

1　“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，三個(gè)原則”的專(zhuān)業(yè)理論課程體系構(gòu)建

一個(gè)中心：課程體系的構(gòu)建，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。尊重市場(chǎng)，是課程體系構(gòu)建的核心。首先，高校必須要組建專(zhuān)門(mén)的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行大量、充分的市場(chǎng)調(diào)查與分析，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，再形成科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)，課程體系一定要體現(xiàn)實(shí)用的特點(diǎn)，不能一味追求計(jì)算機(jī)知識(shí)面面俱到，使學(xué)生學(xué)得過(guò)多過(guò)雜，其結(jié)果是不但收不到理想的教學(xué)效果，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次， 采用“逆推”設(shè)計(jì)法。即依據(jù)崗位確定專(zhuān)業(yè)方向，采用“逆推”的方法制定模塊化的專(zhuān)業(yè)方向課程體系，課程設(shè)置要緊緊跟蹤軟件行業(yè)人才需求變化和新技術(shù)發(fā)展，不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整加以完善，保持專(zhuān)業(yè)課程體系的可擴(kuò)展性和靈活性，在此過(guò)程中，必須要有校外專(zhuān)家和校內(nèi)專(zhuān)家共同參與，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二個(gè)基本點(diǎn)：滿(mǎn)足本科教育基本要求，滿(mǎn)足高等學(xué)校軟件工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范（試行）的基本要求。

三個(gè)原則：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)；二是突出能力，重視實(shí)踐；三是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，因材施教。參照中國(guó)軟件工程學(xué)會(huì)發(fā)布的《軟件工程課程指南》和IEEE/ACM 推出的軟件工程規(guī)范，經(jīng)過(guò)反復(fù)地討論和研究國(guó)內(nèi)外課程特點(diǎn)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，該課程體系理應(yīng)包括四個(gè)層次：基礎(chǔ)層、核心層、綜合層和應(yīng)用層。基礎(chǔ)層要包括通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，核心層應(yīng)由專(zhuān)業(yè)主干課構(gòu)成，綜合層應(yīng)由專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)選修課構(gòu)成，應(yīng)用層包括各實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。四個(gè)層次縱向遞進(jìn)培養(yǎng)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生從理論基礎(chǔ)到工程實(shí)踐的整體素質(zhì)。

2　課程體系必須要培養(yǎng)學(xué)生的四種技能

課程體系應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為宗旨。培養(yǎng)學(xué)生潛力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，課程體系必須要要培養(yǎng)學(xué)生的四種技能。

2.1課程實(shí)驗(yàn)技能

課程實(shí)驗(yàn)與理論課程的課堂教學(xué)相輔相成，課程實(shí)驗(yàn)不僅僅是對(duì)理論的驗(yàn)證，重要的是技術(shù)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，包括動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、書(shū)寫(xiě)和表達(dá)能力、協(xié)作能力等，并能進(jìn)行軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

2.2項(xiàng)目實(shí)踐技能

項(xiàng)目實(shí)踐，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。課程設(shè)計(jì)使學(xué)生能應(yīng)用一門(mén)或若干門(mén)課程的技術(shù)和方法進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

2.3專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能

職業(yè)技能是訓(xùn)練學(xué)生走上工作崗位必須具備的基本技能。開(kāi)設(shè)的崗位訓(xùn)練技能包括：軟件工程師崗位、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)崗位、軟件測(cè)試崗位、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員崗位以及各種職業(yè)技能訓(xùn)練等。

2.4課外科技實(shí)踐技能學(xué)生通過(guò)參加各種學(xué)生計(jì)算機(jī)社團(tuán)、軟件設(shè)計(jì)比賽、全國(guó)挑戰(zhàn)杯、全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等項(xiàng)目，提高課外科技實(shí)踐的能力。

3　注重職業(yè)技能培養(yǎng)，構(gòu)建工程化實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是指有計(jì)劃地組織學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、操作，掌握與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教學(xué)活動(dòng)。盡管實(shí)踐教學(xué)部分的課時(shí)在總課時(shí)中所占比例不低，但實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)效果卻并不理想。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的主要弊端是：①忽視了理論課程與實(shí)踐課程之間、不同的理論課程之間以及不同的實(shí)踐課程之間的聯(lián)系；②在課程設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，缺乏對(duì)過(guò)程的有效指導(dǎo)和控制，工程意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練不夠充分，難以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程能力。

3.1以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，提出以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建工程化實(shí)踐教學(xué)體系的思路。具體做法是：根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)和能力的要求，制定工程實(shí)踐教學(xué)的一級(jí)目標(biāo)，將一級(jí)目標(biāo)分解為二級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)進(jìn)一步分解為三級(jí)目標(biāo)。三級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)、一級(jí)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)三級(jí)體系。

一級(jí)目標(biāo)和每個(gè)二級(jí)目標(biāo)都是由三個(gè)階段組成：知識(shí)串講；案例實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目實(shí)踐。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)分層次、分階段實(shí)施，形成一個(gè)融基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐為一體的整體化機(jī)制，使學(xué)生各方面的能力都得到全面均衡的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代軟件產(chǎn)業(yè)的需求。

3.2校企合作，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系

建立校企合作的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。合作方式應(yīng)包括課程置換、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、技術(shù)/職業(yè)發(fā)展、講座等多種形式。學(xué)員在加入公司之前可先進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心或基地集中實(shí)訓(xùn)，考核合格后再選派到公司各業(yè)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)或就業(yè)，這種校企合作的實(shí)訓(xùn)模式不僅對(duì)大學(xué)生在校期間即掌握進(jìn)入工作環(huán)境中所需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能有切實(shí)的幫助，而且對(duì)學(xué)院發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、招生、就業(yè)等工作都有極大的意義。

［1］李彬.區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方高校人才培養(yǎng)定位［J］.高等教育研究，2007，（8）.

［2］張大良，駱斌.軟件專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐［J］.南京大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（增刊1）：1-5.

［3］教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).