微課創(chuàng)作中教師編導(dǎo)意識(shí)與素質(zhì)的提升

李歡歡

摘要：“微”時(shí)代下，“微課”這種全新的教育教學(xué)方式逐漸成為教育工作者的“新工具”。在教師創(chuàng)作微課的過程中，編導(dǎo)意識(shí)不僅可以使微課的知識(shí)呈現(xiàn)方式多樣化、藝術(shù)化，更能豐富微課創(chuàng)作的思維與模式。如何將影視創(chuàng)作的編導(dǎo)意識(shí)融入到教師的微課創(chuàng)作之中，將是本文所要解決的問題。

關(guān)鍵詞：微課創(chuàng)作；編導(dǎo)意識(shí)；微課

中圖分類號(hào)：G432 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）20-0073-03

編導(dǎo)意識(shí)

在影視節(jié)目制作中，攝像和編導(dǎo)是看似不同卻又缺一不可的兩個(gè)人物要素。攝像不僅要負(fù)責(zé)把畫面拍好，更要配合編導(dǎo)，對(duì)畫面的元素和攝像機(jī)運(yùn)用得當(dāng)。因此，一個(gè)好的攝像師首先要確立自己的編導(dǎo)意識(shí)。這個(gè)所謂的編導(dǎo)意識(shí)并非盲目地掌握拍攝目的與主動(dòng)性，而是要體現(xiàn)在對(duì)片子類型、預(yù)期的鏡頭風(fēng)格、后期的剪輯要求、鏡頭之間聯(lián)系的把握上。

編導(dǎo)意識(shí)對(duì)于節(jié)目而言，會(huì)對(duì)節(jié)目創(chuàng)作過程中的各個(gè)要素產(chǎn)生影響，并最終使節(jié)目具備專業(yè)性、藝術(shù)性和傳播價(jià)值。編導(dǎo)在開拍之前，要對(duì)節(jié)目內(nèi)容進(jìn)行全面理解，并掌握所要體現(xiàn)的整體風(fēng)格。在拍攝過程中，編導(dǎo)意識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)拍攝技巧的熟練運(yùn)用上，能夠預(yù)判所要拍攝的場景，了解拍攝內(nèi)容在整個(gè)節(jié)目中的地位，以及會(huì)對(duì)后期剪輯產(chǎn)生怎樣的影響。在節(jié)目的后期處理中，編導(dǎo)意識(shí)主要體現(xiàn)在鏡頭的組接技巧上。著重考慮如何借助音樂、音效烘托節(jié)目氣氛，體現(xiàn)節(jié)目的意義。

微課拍攝與剪輯

伴隨著信息化教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等概念的提出，微課一改傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破了傳統(tǒng)的聽說課模式，逐漸成為一種主流教育應(yīng)用。于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可及時(shí)鞏固知識(shí)又能查缺補(bǔ)漏，不失為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種拓展延伸和重要補(bǔ)充。

微課的最大特點(diǎn)就是將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)以簡短的視頻方式呈現(xiàn)，便于在Web 2.0時(shí)代的跨時(shí)空傳播。而一個(gè)好的微課不僅是將教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)地錄制隨后以視頻呈現(xiàn)，而是教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排，撰寫適合于視頻傳播和數(shù)字化學(xué)習(xí)所需要的解說腳本，并統(tǒng)籌拍攝步驟和內(nèi)容，有意識(shí)地進(jìn)行后期剪輯、美化，然后形成一個(gè)具有專業(yè)性、傳播性、可觀賞性的精品微課。

編導(dǎo)意識(shí)在微課創(chuàng)作中的體現(xiàn)

雖然微課的拍攝與創(chuàng)作并非一定要遵循影視節(jié)目制作的規(guī)律，但從制作的角度而言，精品微課的創(chuàng)作流程與專業(yè)影視節(jié)目的制作過程大同小異。而教師在創(chuàng)作過程中，可以說是一人分飾兩角，既要擔(dān)當(dāng)編導(dǎo)，具備編導(dǎo)意識(shí)，又要在必要的時(shí)候擔(dān)任攝影師，從教育者的立場選取最能恰當(dāng)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行拍攝。

因此，從一定意義上講，遵循影視節(jié)目創(chuàng)作的規(guī)律，擁有較高的編導(dǎo)素質(zhì)，對(duì)微課創(chuàng)作具有重要的意義。無論是教師還是從事微課創(chuàng)作的相關(guān)技術(shù)人員，都需要對(duì)編導(dǎo)意識(shí)有充分的了解，并能夠?qū)⒕帉?dǎo)意識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)作始終，方能將微課的創(chuàng)作提升到一定高度，做出兼具教育價(jià)值、傳播價(jià)值和審美價(jià)值的精品課程。

編導(dǎo)意識(shí)在微課的創(chuàng)作中主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.微課講課稿

講課稿對(duì)應(yīng)于影視節(jié)目中的解說詞。良好的解說詞對(duì)視頻的傳播有著重要影響。微課的首要特點(diǎn)就是內(nèi)容短小精悍。因此要在極短的時(shí)間內(nèi)明晰地闡述知識(shí)點(diǎn)，僅靠畫面是不夠的，區(qū)別于普通循序漸進(jìn)式的講解，微課的講稿詞一定要對(duì)內(nèi)容的表達(dá)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。一篇好的微課講課稿，能夠清晰地直指主題、烘托重點(diǎn)，自然承接整個(gè)課程內(nèi)容的進(jìn)展，吸引學(xué)習(xí)者，并體現(xiàn)創(chuàng)作者的用心創(chuàng)意。

目前，多數(shù)微課的開篇多以平鋪直敘的方式展開，直接切入知識(shí)點(diǎn)。這種課堂展開方式，對(duì)課堂教學(xué)來說無可厚非，但對(duì)視頻化的微課來說，直敘的方式不免會(huì)讓觀者下意識(shí)地認(rèn)為此微課只適合相關(guān)專業(yè)的人學(xué)習(xí)，而會(huì)讓非相關(guān)專業(yè)的人對(duì)此課程失去興趣，這就限制了該課程的傳播范圍。因此，微課的開篇、正文、結(jié)束采用什么樣的解說詞，以什么樣的敘述方式進(jìn)行描述是教師在創(chuàng)作前期需要規(guī)劃、修改、錘煉的重點(diǎn)。

2.微課的拍攝

到目前為止，微課的種類無就是為錄屏和拍攝兩種。錄屏的畫面多為由各類資料組成的PPT或其他課件，而在書面資料不充足或者說資料不能更好地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的情況下，教師需要自行利用手機(jī)或攝像機(jī)完成微課的拍攝。因此，掌握基本的攝影知識(shí)，具備一定的編導(dǎo)意識(shí)，理解拍攝畫面對(duì)內(nèi)容表達(dá)和后期剪輯的重要性，是教師必須具備的基本素質(zhì)。

構(gòu)圖、色彩、光線是在拍攝中影響畫面質(zhì)量的幾個(gè)重要因素。以往的微課作品中，畫面的拍攝往往僅限于對(duì)場景的處理，如教師鏡頭的景別交替，從場景到人物的過渡等，表現(xiàn)中規(guī)中矩，反而使畫面成了解說的陪襯，缺乏感染力。而在近年來優(yōu)秀的微課作品中，創(chuàng)作者更注重畫面的構(gòu)圖，善于利用畫面的上下或兩極平衡，產(chǎn)生穩(wěn)定或者延伸的效果，給予觀者一定的心理暗示。例如，在教室中，教師頻繁在黑板上邊板書邊解說，在拍攝時(shí)，構(gòu)圖上多以黑板為中心，采用向心式構(gòu)圖方式，賦予畫面延伸感。當(dāng)然，除此之外，微課拍攝的構(gòu)圖還應(yīng)注重線條對(duì)畫面的影響，教師要學(xué)會(huì)使用不同的線條表達(dá)內(nèi)容、情感和風(fēng)格。

3.微課的剪輯制作

作為一種兼具教學(xué)性和藝術(shù)性的視聽作品，除了注重知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)和教學(xué)過程的有效實(shí)施以外，更應(yīng)該注重剪輯手法所產(chǎn)生的影響力。而視聽語言正是編導(dǎo)意識(shí)的重要體現(xiàn)。教育類藝術(shù)作品更應(yīng)該對(duì)視聽語言有最基本的理解和創(chuàng)新性的表達(dá)。微課的畫面和聲音代替了教師這一主體，成為判定微課制作是否得當(dāng)?shù)囊亍?duì)畫面的合理組接與架構(gòu)是一個(gè)微課能引起學(xué)習(xí)者關(guān)注的必要條件。目前影視節(jié)目創(chuàng)作中最常用的剪輯方式就是蒙太奇，當(dāng)然，微課創(chuàng)作亦是如此。

微課創(chuàng)作中多涉及學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)以及事件的講解，往往會(huì)有具體的時(shí)間流向、情節(jié)、發(fā)展的因果等相互交錯(cuò)的內(nèi)容，如果教師事先未對(duì)這些畫面的表達(dá)有預(yù)期的設(shè)想，便很難通過剪輯讓學(xué)生理解和接受。所以，撰寫微課拍攝的分鏡頭腳本，就能在制作中及時(shí)提示創(chuàng)作者如何合理地設(shè)計(jì)畫面的組接，使其達(dá)到一定的預(yù)期。

除以上幾個(gè)方面以外，編導(dǎo)意識(shí)在微課創(chuàng)作中還表現(xiàn)在對(duì)聲音、音樂、音效的把握上。真正優(yōu)秀的微課作品，需要將音樂、音效與鏡頭和腳本放在同一層面上去重視。教師要掌握其中細(xì)微的差異，在后期剪輯時(shí)運(yùn)用合適的音樂去烘托主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

教師編導(dǎo)意識(shí)的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升

一般而言，微課創(chuàng)作者多為專職教師和與現(xiàn)代教育相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員。微課的制作也多是對(duì)教學(xué)課堂、課件、資源進(jìn)行有目標(biāo)、有創(chuàng)意的視頻化轉(zhuǎn)換。如果用發(fā)展的眼光去審視微課拍攝和制作，它勢(shì)必要經(jīng)歷一個(gè)去粗取精、從簡約到專精的過程，最終成為一種具有教育性、審美性、藝術(shù)性、傳播性的教學(xué)形式，即便它并不能從本質(zhì)上代替課堂，但也必將會(huì)成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。而從知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)、畫面顯示形態(tài)到剪輯手法的選擇，編導(dǎo)意識(shí)的魅力會(huì)自始至終體現(xiàn)在整個(gè)創(chuàng)作過程之中。

教師作為微課創(chuàng)作的主體，該如何通過教學(xué)和微課創(chuàng)作實(shí)踐去培養(yǎng)自己的編導(dǎo)意識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，是亟待探討的一大問題。在此，筆者通過自身微課創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)編導(dǎo)意識(shí)相關(guān)知識(shí)的積累，就這一問題提出以下幾個(gè)建議，僅供教師們參考。

1.觀念的融合

拍攝與剪輯是影視節(jié)目創(chuàng)作和微課創(chuàng)作的兩大環(huán)節(jié)，因此，微課拍攝的關(guān)鍵就是將影視創(chuàng)作的藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)相結(jié)合。一方面，微課本身就是視頻化的課堂呈現(xiàn)，拍攝和剪輯手段的介入為教師提供了一種全新的形式。另一方面，微課也并非只是簡單的授課過程的原本錄制，這和影視作品一樣，都需要有技術(shù)和藝術(shù)的雙結(jié)合。它們的關(guān)系可以理解為：影視手法是形式，教學(xué)是內(nèi)容，內(nèi)容通過影視的手法去表達(dá)。所以為了實(shí)現(xiàn)微課的最佳教育效果，在拍攝創(chuàng)作中，編導(dǎo)意識(shí)與素質(zhì)的提升，就要擁有基本的融合觀，即凸顯教學(xué)技術(shù)、依附影視藝術(shù)手法。這也符合教育美學(xué)的特征。

2.理論的突破

用影視藝術(shù)突破教學(xué)技術(shù)的悖論。不同專業(yè)類型的微課都具有它獨(dú)特的適用范圍和傳播領(lǐng)域，這也是影視藝術(shù)與教學(xué)技術(shù)融合的前提和著力點(diǎn)，即因材施教，物盡其用，因地制宜。

在教學(xué)實(shí)踐中，甚至于具體到微課拍攝與創(chuàng)作的過程中，教師們往往容易陷入一種悖論：原本想借由技術(shù)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，卻不曾想在視頻化轉(zhuǎn)換過程中，內(nèi)容并未得到釋放，技術(shù)反而奴役了內(nèi)容。教育界曾將這種技術(shù)反向牽制教學(xué)的翻轉(zhuǎn)漩渦現(xiàn)象稱為教學(xué)技術(shù)的價(jià)值悖論。這就造成了在實(shí)際的微課拍攝與制作中教師一方面很肯定地想要用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，但另一方面又因?yàn)榧夹g(shù)瓶頸而難以實(shí)現(xiàn)所預(yù)期的理想效果。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，想要改變或者超越這種價(jià)值悖論，其根本途徑依然需要借助影視藝術(shù)來突破教學(xué)技術(shù)的禁錮。

那么，如何將藝術(shù)融于技術(shù)將是教師應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。當(dāng)然，仁者見仁，相信每位教師在這一點(diǎn)上都會(huì)有不同的見解。因?yàn)?，每一門課程除了宏觀的把握，還需要有微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括對(duì)教學(xué)對(duì)象和教材的分析、教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇、課程最終展現(xiàn)方式的判斷以及與之相輔的課程評(píng)價(jià)體系。例如，有些課程要偏重于講授環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)更為清晰地表達(dá)出來，而有些偏重于實(shí)踐的工科類課程則需要借助更多的演示或者練習(xí)游戲等環(huán)節(jié)達(dá)到最佳教學(xué)效果。如此種種，都需要考慮該課程所適用的范圍和獨(dú)特的傳播領(lǐng)域，然后將藝術(shù)元素與形式融入其中。

3.知識(shí)與技術(shù)的提升

如果融合觀能夠開啟教師的編導(dǎo)意識(shí)思維，理論上的突破能夠啟發(fā)教師權(quán)衡技術(shù)的利弊，那么真正能夠決定課程好壞以及教師綜合素質(zhì)高低的關(guān)鍵問題必然是教師在知識(shí)和技術(shù)上能否提升。這不僅要求教師除了要掌握課程知識(shí)，更需要他們?cè)谡n堂之外去探索和學(xué)習(xí)影視編導(dǎo)意識(shí)以及教學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有真正了解影視語言的特點(diǎn)和作用，才會(huì)知道自己的微課該用什么樣的影視藝術(shù)去更好地表現(xiàn)。只有不斷學(xué)習(xí)與影視相關(guān)的專業(yè)軟件，才能找到最適合微課呈現(xiàn)的工具。

總之，從微課講稿腳本的設(shè)計(jì)，到課程的拍攝手法，再到后期鏡頭的剪輯，甚至于音樂音效的點(diǎn)綴，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師充分具備影視藝術(shù)的編導(dǎo)意識(shí)。正所謂熟能生巧，相信在一次次的微課創(chuàng)作實(shí)踐中，教師一定能感悟到編導(dǎo)意識(shí)的重要性，并能夠不斷突破自我，使得自己的綜合素質(zhì)得到不斷提升，學(xué)生自然也會(huì)因此而受益。

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課題類別：南京廣播電視大學(xué)、南京城市職業(yè)學(xué)院2015-2016年度校級(jí)科研規(guī)劃課題。

項(xiàng)目名稱：“新常態(tài)”教學(xué)重建中微課創(chuàng)作與數(shù)字媒體的深度融合。