加強信息技術(shù)學法指導，提高初中學生學習能力

趙樂斌

初中階段的信息技術(shù)課程是集知識性、技能性和綜合應(yīng)用性為一體的課程。教師在課堂教學中要目標和過程并重，并遵循“以學定教”的教學原則，在教學設(shè)計與實施過程中，需要關(guān)注對學生學法的指導，以解決當前課堂教學中存在的學生自主學習不到位、學習缺少信心、喜歡模仿、單向接受學習、學習能力有待提高以及偽小組討論等問題。以下是筆者通過近幾年課堂教學觀察與實踐，以學法指導為突破口所總結(jié)的為提高學生學習能力的一些方法。

正視學生習慣差異，提高自主學習能力

在課堂教學過程中，學生表現(xiàn)出來的差異性是客觀存在的。教師在組織學生自主學習的時候，要正視學生學習習慣的差異，并在尊重學生學習需求的前提下，做好非智力因素等方面的學法指導。

1.學生學習習慣的差異

七八年級的學生生性好動，課堂學習過程中容易受外部因素的干擾，導致注意力不集中，影響課堂學習效率。在課堂教學過程中，為了幫助學生在課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣，教師要從多方面進行引導，如引導學生認真聽講，仔細觀察，主動思考，恰當?shù)乇磉_自己的觀點，正確地使用設(shè)備、教材、互聯(lián)網(wǎng)以及問題的求助方式等。不同的學生學習習慣有很大差異，表現(xiàn)在：①尋求學習幫助的習慣存在差異。遇到學習問題時，有的學生熱衷于從課本上尋找解決方法，有的喜歡向同學求助，只有少部分學生主動向教師尋求幫助。②圍繞目標開展學習的習慣也存在較大差異。大部分學生能夠緊緊圍繞課堂學習內(nèi)容，主動展開學習，但相當一部分學生學習目標不夠明確，學習行為遵循個人喜好，導致學習效果低下。例如，在《圖像的色彩調(diào)節(jié)》一課中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生樂此不疲地重復用不同顏色替換操作對象，而忽略了后續(xù)的亮度、對比度等重要內(nèi)容的學習。這時就需要教師及時予以糾正、指導。③選擇學習方式的習慣方面存在差異。2015年3月，筆者所在學校針對市區(qū)一所中學初一年級的學生，做了關(guān)于“喜歡以什么樣的學習方式開展學習活動”的抽樣問卷調(diào)查，在“自主學習完成”“小組合作學習完成”“教師演示、學生操作”等三種常見學習方式的選擇上，男生的選擇比例分別是41%、30%、29%；女生的選擇比例分別是20%、28%、52%。數(shù)據(jù)表明，男生傾向于自主學習完成學習任務(wù)，女生則依賴于傳統(tǒng)的講演練的學習方式。教師要了解不同學生對學習方式的喜好，正視學生學習習慣的差異，進行差異化的學習指導，并在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)進行滲透，有針對性地促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，這是提高學生自主學習能力的前提條件。

2.針對差異點，分類指導

在課堂教學過程中，教師教給學生的知識、技能、方法等，應(yīng)服務(wù)并服從于課堂教學內(nèi)容，尊重且滿足學生的學習需求。教師在組織學生自主學習的過程中，應(yīng)認真研究學生學習習慣的差異，開展多樣化的教學，實現(xiàn)分類指導。在學生學習過程中，教師應(yīng)勤于、善于觀察學生具體的學習狀況，并針對學生出現(xiàn)的共性問題，面向全體學生進行指導；部分學生出現(xiàn)的問題，采取個別指導的策略。同時，指導的對象一定要明確，教師在課堂巡視過程中，不能一發(fā)現(xiàn)個別問題，就立刻向全體學生進行“說教”，導致已掌握知識的學生覺得學習被“干擾”，長此以往會習慣性地“過濾”或忽視教師講授的內(nèi)容；需要幫助的學生，往往還沒有準備好，教師演示就結(jié)束了。個別指導可以充分借助多媒體手段，對部分學生機進行局部廣播，有針對性地指導；或采用在線學習平臺、微課等資源進行輔助教學。教師只有正視差異，做好學法指導，才能支撐學生自主學習的順利開展。

例如，閩教版信息技術(shù)七年級下冊《數(shù)據(jù)計算》一課中，教師結(jié)合教材，讓學生自主完成“成績總分統(tǒng)計”的學習任務(wù)。教師結(jié)合學情，設(shè)計了閱讀教材、已有經(jīng)驗的應(yīng)用、新知探究、新舊類比、知識遷移、知識建構(gòu)等學習環(huán)節(jié)，并從兩個方面滲透學法指導：①提供新舊知識聯(lián)系的線索，以簡單的算式“=52+84+20”和“=D4+E4+F4”的對比，引導學生觀察、思考，讓學習需要幫助的學生，由淺入深，嘗試自主學習。②提示學生注意從教材獲取知識，在新知探究過程中，以提問的形式，讓學生交流插入函數(shù)的技能，是通過學習教材哪部分的內(nèi)容獲得，而不是具體怎么操作。這樣有利于學生在學習過程中，重視教材，不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.縱評過程，介入指導

教學評價能夠讓學生了解自己學習的成效，對學生的學習起到較好的激勵與督促作用。在學習主體存在差異的情況下，教師采用橫向比較評價學生的方式，會嚴重打擊學生的學習積極性。為了尊重學生差異，教師應(yīng)采用縱向評價學生的方式，借助多樣化的手段，記錄、評價每個學生的學習歷程，肯定學生的進步，同時，滲透學習需要、學習動機、學習興趣、學習毅力和注意力等非智力因素的指導，學生會在學習過程中，感受到教師的關(guān)注和自身的進步，進而在自主學習方面，保持濃厚的學習興趣和自信心。

例如，教師對學生作品的評價，可依據(jù)其以往的學習情況，對進步較大的學生，在課堂上給予肯定與表揚。同時，教師利用教材各章節(jié)末尾的活動評價，讓學生結(jié)合自己的學習情況，展開自評，檢驗自己的學習成果，查缺補漏。

關(guān)注課堂交流互動，提高合作學習能力

有研究表明，學生之間的相互學習，比教師講授的作用更加直接，影響力也更持久、深遠。學生從交流互動中獲得符合自己需求的學習經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗是碎片的、零星的或是需要矯正的，需要教師加以指導、歸納、總結(jié)，以達到提升學生學習能力的目的。因此，教師要關(guān)注課堂交流互動，從指導課堂交流互動、組織合作學習等方面滲透學法指導，變“講堂”為“學堂”，提高學生合作學習的能力。

1.課堂交流互動的指導

計算機教室的學習環(huán)境與傳統(tǒng)的班級環(huán)境差異較大。計算機教室空間大，而且受到設(shè)備、位置排列的制約，加上使用設(shè)備產(chǎn)生的一些“噪音”，都會在一定程度上制約著學生的聽、說、思考。教師在具體的學法指導中，要做好以下幾點：①指導學生學會傾聽。教師講解或其他同學在陳述時，要求學生放下手上的學習任務(wù)，認真聽講。要引導學生學會聽重點、難點內(nèi)容，學會聽歸納總結(jié)的內(nèi)容，學會聽同學交流的學習經(jīng)驗等，而不是一味地需要“重點內(nèi)容講三遍”。②要求學生大聲表達。在學生表達交流時，建議教師保持較遠距離，從而判斷是否全部學生都能聽到，同時也讓學生意識到，交流的對象是在座的全體師生，而不僅僅是教師。③指導學生上臺演示的內(nèi)容。在具體的操作步驟上，許多學生也都已掌握，讓學生明確上臺演示需要呈現(xiàn)自己的觀點，是對學習內(nèi)容、學習方法等經(jīng)驗的分享與交流，如“我怎么做”“我為什么這么做”“我怎么想到的”等。教師在學生上臺演示時，應(yīng)避免充當學生演示的“解說者”，否則學生會依賴教師幫其陳述操作意圖等，教師也無法了解到學生內(nèi)心的真正想法。④生生互助方面的指導。在學習過程中遇到困難時，學生經(jīng)常會向身邊的同學尋求幫助。教師應(yīng)針對這種情形進行學法指導，強調(diào)“學習幫助”，是幫助解決其學習上的困惑，而不是“代替完成”學習任務(wù)。

2.小組合作學習的指導

合作學習能力的培養(yǎng)，離不開合作學習的精心組織和有效指導。學生需要在有合作學習的需要和愿望下，明確自己的分工和責任，并由小組共同完成學習任務(wù)，得出結(jié)論。在常態(tài)課上，存在著無小組共識的偽合作學習形式，組內(nèi)成員各自學習具體的內(nèi)容，或者完成自己的操作練習，最后的小組交流也以某個優(yōu)秀同學的學習經(jīng)驗或?qū)W習成果為例，班級交流的內(nèi)容其實都是“我的做法”“我的學習體會”等，更多組內(nèi)成員沒能參與到合作學習過程，學習內(nèi)容滯后于形式，學生的合作學習能力得不到訓練。因此教師要在學生小組學習過程中，做好學法的指導。在任務(wù)設(shè)計上，貼近學生合作的需求，指導學生做好分工，明確各成員職責，按步驟組織好真正的合作學習。同時，重視小組成果的班級交流，讓學生體會到合作學習的成就感，培養(yǎng)合作精神，提高合作學習能力。

例如，在八年級上冊《制作演示文稿》一課教學中，基于“我的校園”“我的班級”等相關(guān)主題，采用合作學習的方式，學習制作綜合作品。在學習過程中，教師應(yīng)讓學生明確后期小組上臺展示作品的具體要求，并結(jié)合作品，闡述“小組最后成果是什么”“小組的分工情況”“各成員的貢獻值”“是否圍繞某一問題進行了哪些探討，并最終如何解決”“各成員是否有收獲，具體是什么”等。在具體的學習指導下，學生才能真正投入到合作學習中，從而促進合作學習能力的提高。

重視學習思維引導，提高探究學習能力

學習和思維密不可分，它們相互影響、相互促進。信息技術(shù)學習的主要目的除了要讓學生記住教師傳授或教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，還要強調(diào)學生作為一個積極的探究者，在參與學習過程中，應(yīng)掌握學習方法，形成基于學習內(nèi)容的學科知識結(jié)構(gòu)。教師的作用是創(chuàng)設(shè)開展探究學習的情境，而不是僅僅呈現(xiàn)相關(guān)知識、技能。要想讓學生進入有效的探究情境，就需要教師發(fā)揮聰明才智，做好引導。只有讓學生做到學中有思，思中有變，才能更好地掌握學習方法。

1.拓展思維深度方面的指導

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學習情境，利用所學知識，幫助學生活躍思維，不斷拓展思維的深度，不斷鞏固和領(lǐng)悟知識，培養(yǎng)學生的探究能力。從追根溯源方面著手，教學過程應(yīng)注重知識的系統(tǒng)性，讓學生掌握信息、信息技術(shù)的本質(zhì)及規(guī)律。在課堂上，面對不同的學生，以具體情境中問題的解決為線索，引導學生弄清問題的來龍去脈，結(jié)合問題的起因、后果、改進等方面進行分析。在教學實踐中，依據(jù)知識的冰山模型，由“是什么”“為什么”導向“怎么想”“怎么做”的分析，來拓展思維的深度，通過引導學生深入地分析問題，幫助學生提高探究學習的能力。

例如，七年級上冊《構(gòu)筑信息安全屏障》一課教學中，教師讓學生在了解計算機病毒的危害及其傳播途徑后，結(jié)合身邊發(fā)生的計算機病毒事件，以“某某同學的即時通訊軟件密碼為什么被盜”展開拓展思維深度的學習活動。學生從學習、生活經(jīng)驗出發(fā)，容易闡述“密碼設(shè)置簡單”“計算機感染病毒”等因素，然后，在教師提出如何解決的問題引導下，結(jié)合本課信息安全事件的分析、計算機病毒的特點等進行深度思考，能給出諸如設(shè)置復雜密碼、安裝殺毒軟件與防火墻、及時升級病毒庫、不隨意下載及安裝相關(guān)程序、文件獲取或傳遞時需殺毒等具體的解決方法。針對不同學生在分析、探究過程中所內(nèi)化的知識程度不同，形成“治標”或“治本”的解決問題的方法。當思維較活躍的學生繼續(xù)深入思考，并提出較全面的信息安全保障方案時，其他同學也深受啟發(fā)，最終以表格的形式呈現(xiàn)出探究學習成果，訓練、培養(yǎng)了學生的探究能力。

2.拓寬思維廣度方面的指導

所謂的廣度包含兩種含義：一是適合全體學生，學生經(jīng)過思維活動，都能擁有不同程度的體驗；二是指思維的發(fā)散，教師以教學重難點為起點，在學生初步理解的基礎(chǔ)上，為鞏固與應(yīng)用知識所作的延伸。在學習情境中，教師結(jié)合具體問題，拓寬學生思維的廣度，要引導學生從不同角度、不同條件多方面客觀地分析與思考，鍛煉思維的周密性，克服學生思維活動中容易出現(xiàn)的主觀性和片面性，從而培養(yǎng)學生的探究能力。教師在課堂教學中要結(jié)合學科的特點，貼近學生實際生活，從思考的方向、角度、技巧以及條件的變化等方面，尋找適合不同學生解決問題的新方法，突破思維定勢。

例如，在八年級上冊《圖像處理的基本操作》一課中，基于“裁切圖像”這一教學重點內(nèi)容，教師在PS軟件環(huán)境下展示范例，讓學生結(jié)合學習、生活中信息活動的經(jīng)歷，改變環(huán)境條件，并提出系統(tǒng)自帶畫圖軟件、美圖秀秀、QQ截屏等技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)“裁切圖像”。學生通過方法的拓展，發(fā)現(xiàn)自己擅長、高效便捷的方法，拓寬思維廣度，找到真正適合自己解決問題的策略。在擴寬思維廣度情境下，學生通過探究學習，擴展原有的學科知識結(jié)構(gòu)，保持不斷探究的興趣，鍛煉了探究能力。

審視示范指導，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞學生。教師在教學過程中，要不斷地喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是在學習實踐中不斷積累得以發(fā)展的。教師在課堂教學過程中，要給學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供空間。一味以海量的案例示范，片面地關(guān)注機械式的技能訓練，或者從“人灌”轉(zhuǎn)為“機灌”等，都會導致思維形成定勢，限制學生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在學法指導過程中，一定要慎用示范，把握好示范的度和次序。

1.把握演示示范的度

在學習過程中，教師要處理好接受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造這三者的關(guān)系，對學生的學習進行有效的指導。教師應(yīng)關(guān)注傳授知識與技能、指導學習方法、培養(yǎng)創(chuàng)造能力這三方面的具體要求，實現(xiàn)教學相長，在借鑒他人學習經(jīng)驗、學習成果的同時，凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)學生個性化學習及創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在進行實踐操作、綜合作品的制作等活動時，需要在一定的技能示范或參考他人學習成果的基礎(chǔ)上展開，因此教師要提供給學生課堂演示操作、微視頻、學生示范、往屆優(yōu)秀學生作品等。學習材料的支持，能夠幫助學生從容地學習內(nèi)容，可又存在弊端，學生會因此表現(xiàn)出思維的惰性，開始模仿或者在他人作品的基礎(chǔ)上進行修改。這都不利于我們培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教學過程也需要適當留白，把握好教學示范的度。

例如，七年級上冊的《制作電子板報》一課，首先，要讓學生學會設(shè)計電子板報的模板。為了讓學生對模板的多樣性有所認識，教師精心選擇了許多有個性的電子板報作品或模板，展示給學生，供學生欣賞、借鑒。然而，在學生設(shè)計環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)相當多的學生“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果事與愿違。因為課堂示范的量過度，未能在設(shè)計方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。而同課異構(gòu)的另一堂課，教師采用紙質(zhì)的形式，在適量樣例的展示下，學生用筆尺等工具，通過自己的觀察、思考，設(shè)計出更多個性化的模板樣式，創(chuàng)造能力得到一定的培養(yǎng)。

2.把握演示示范的次序

學生只有親歷學習實踐，才能捕捉到優(yōu)秀作品中存在的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己或他人的創(chuàng)新點，才能衍生出你追我趕的創(chuàng)新意愿，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。根據(jù)課堂需求，教師要適當調(diào)整演示展示的次序，這樣有利于學生形成獨立思考和創(chuàng)造的意識，追求創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時，教師要鼓勵學生嘗試不斷挑戰(zhàn)自我，優(yōu)化作品設(shè)計，使自己的創(chuàng)造能力得以提升。

例如，在七年級下冊《制作演示文稿》一課，基于制作數(shù)字故事開展學習活動，教師在學生積累了一定的制作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在半成品階段，介入學法指導，進行優(yōu)秀案例的展示，以及學生作品的交流，讓學生更容易發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己需要改進的地方，引導學生在小結(jié)“做的經(jīng)驗”基礎(chǔ)上，從故事性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、技術(shù)性等幾個方面進行內(nèi)容的評價。在后續(xù)完善作品的學習環(huán)節(jié)，達成共識的評價標準更進一步支持著對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

綜上所述，教師在初中信息技術(shù)課堂教學環(huán)節(jié)進行學法指導，易于被學生接受，效果良好。學法指導能緊密聯(lián)系學科具體問題，與教學同步；能夠貼近學生學習、生活實際，教會學生學習，有助于提高學生的學習能力。在教學實踐中，我們還需要大膽探索，摒棄重“教”輕“學”的思想，樹立教法服務(wù)于學法的觀念，不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)深化，把學法指導提高到一個新的水平。