基于思維導(dǎo)圖的信息技術(shù)學(xué)案設(shè)計(jì)

勞立穎

隨著新課程改革的深入，學(xué)案在信息技術(shù)學(xué)科中也有比較廣泛的使用。但在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用學(xué)案并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，問題主要集中在：學(xué)生覺得學(xué)案內(nèi)容繁瑣，瀏覽時(shí)文字量多；學(xué)生當(dāng)堂使用效果比較好，但課后遺忘率比較高。究其原因主要是：學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性不夠，沒有從信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)；學(xué)案只是教師教案的一個(gè)輔助工具，沒有很好地起到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的效果；學(xué)案中摻雜了較多不切實(shí)際的理論和習(xí)題，沒有真正注重學(xué)生的參與和實(shí)際運(yùn)用。在學(xué)案設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖，可以讓整節(jié)課的內(nèi)容更連貫，先后次序更明了，讓教師的授課意圖更淺顯易懂，讓學(xué)生的任務(wù)更明確，使學(xué)生更清楚地了解自己學(xué)到的內(nèi)容。筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)步驟、評價(jià)反饋三個(gè)方面引入思維導(dǎo)圖，則可以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的學(xué)案。下面筆者以《PS圖像合成》這一節(jié)內(nèi)容為例，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)步驟、評價(jià)反饋等三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行效果分析及反思。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)、掌握課程內(nèi)容的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就越清晰，學(xué)生才能更有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)案在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，通常以表格的方式呈現(xiàn)（如下表），用文字羅列的方式將目標(biāo)一一展示。這種方式條理清晰，各目標(biāo)的行為要求比較準(zhǔn)確。但傳統(tǒng)學(xué)案用文字逐條羅列，沒有體現(xiàn)各目標(biāo)間的先后及主次關(guān)系，也會產(chǎn)生每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都需深入學(xué)習(xí)的假象，并且學(xué)生會對逐條羅列的文字描述感到枯燥無味，不能引起學(xué)習(xí)新知識的興趣。

基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)，用有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、有趣的圖形及線條、豐富的顏色和結(jié)構(gòu)取代了原有枯燥的文字描述，以一幅圖的形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，更能吸引學(xué)生的注意力（如圖1）。在《PS圖像合成》這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出了新建、打開、復(fù)制、保存等常見軟件操作，要求學(xué)生通過回憶比較的方式，了解PS軟件中的相似操作，也展示了PS中特有的“選取”操作，要求學(xué)生能知道、區(qū)分這三種選取方法。

筆者認(rèn)為基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有直觀的認(rèn)識，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。②讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具體，不再使用理解、熟悉等不易度量的字眼，而使用知道、區(qū)分等更具操作性的字眼進(jìn)行描述。③從圖1中可以看出，本節(jié)課的重點(diǎn)是三種選擇工具的使用，難點(diǎn)是能根據(jù)不同的應(yīng)用合理地選擇工具。各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)間的先后關(guān)系、主次關(guān)系、難易程度清楚明白，有層次上的區(qū)分。④由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過文檔、表格等，對文檔的新建、打開、保存、復(fù)制、粘貼操作比較熟悉，在PS的操作中也可以觸類旁通?；谒季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)更兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)，也更具有可持續(xù)性。

任務(wù)步驟

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)一般以操作為主，輔以相應(yīng)的理論內(nèi)容，如果能將理論和操作完美結(jié)合，那學(xué)案的設(shè)計(jì)將更具合理性。在傳統(tǒng)的學(xué)案中主要由新課預(yù)習(xí)和操作提示兩部分組成。傳統(tǒng)學(xué)案中的新課預(yù)習(xí)（如圖2）的主要目的是讓學(xué)生利用課前的時(shí)間，自主預(yù)習(xí)課本相關(guān)知識，來達(dá)到在課堂助學(xué)的效果。預(yù)習(xí)以理論為主，但相關(guān)理論與本節(jié)課的操作關(guān)聯(lián)不大。在未進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)前，就給學(xué)生大量枯燥的理論知識，可能會引起學(xué)生的反感，以致達(dá)不到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的效果。

筆者將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖的形式，直接告訴學(xué)生本課的重點(diǎn)，由學(xué)生填寫空余部分（如圖3），讓學(xué)生理解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，重點(diǎn)讓學(xué)生了解與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)。

傳統(tǒng)學(xué)案中的操作提示以文字為主，中間很少引用一些圖片，將教師演示及學(xué)生操作過程全盤用文字描述，在使用過程中較多地出現(xiàn)了以下幾種情況。

第一，教師只需要幾分鐘就可以演示基本操作，但轉(zhuǎn)為文字描述后，學(xué)生需要花較多的精力、時(shí)間才能看懂，存在很多無意義的重復(fù)勞動(dòng)。

第二，有些學(xué)生認(rèn)真看了教師的演示，對教師的演示能很順利地模仿完成，但對其后的相關(guān)操作，由于沒有直觀的認(rèn)識，不能順利進(jìn)行。

第三，有些學(xué)生沒能完整地看清教師的演示再回頭按照操作提示逐步完成，缺少對操作流程、知識的梳理和理解的過程。當(dāng)進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，操作流程的遺忘率比較高，會出現(xiàn)提示后知道如何操作，但操作先后次序沒有概念等情況。

筆者在操作提示這里引入思維導(dǎo)圖（如圖4），可以解決這樣幾個(gè)問題。

第一，思維導(dǎo)圖式的操作提示重點(diǎn)在操作步驟、流程的提示，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的延續(xù)，結(jié)構(gòu)圖清晰易懂，學(xué)生不需要花很多精力就可以看懂。

第二，思維導(dǎo)圖式的操作提示將學(xué)生需要模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡化處理，讓學(xué)生一看就明白不同操作間的相似性，有利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

第三，思維導(dǎo)圖式的操作提示更能抓住學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)問題，對選取的六種工具歸納總結(jié)，對學(xué)生鞏固知識有幫助。

第四，思維導(dǎo)圖式的操作提示沒有將操作分成幾個(gè)細(xì)小的部分，而是將操作整體呈現(xiàn)，有利于學(xué)生對操作步驟的整體把握。

綜上所述，思維導(dǎo)圖式的操作提示將文字內(nèi)容大量簡化，需要學(xué)生對操作步驟進(jìn)行梳理和理解，這樣能更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)操作。思維導(dǎo)圖式的操作提示并沒有框住學(xué)生的思維，而是讓其更清晰地記住操作流程，當(dāng)學(xué)生需要應(yīng)用到這些內(nèi)容時(shí)，便能較容易地回憶起相關(guān)的知識。

評價(jià)反饋

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以操作為主，理論知識為輔，所以評價(jià)反饋是對整節(jié)課的一個(gè)總結(jié)，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的一個(gè)反饋，讓學(xué)生明白在這節(jié)課中學(xué)習(xí)了什么，學(xué)到了什么程度。

傳統(tǒng)學(xué)案的評價(jià)反饋多以習(xí)題的形式進(jìn)行，筆者挑選了歷年學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)用的相關(guān)題目作為評價(jià)的練習(xí)內(nèi)容。歷年學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)題用選擇題的形式對一個(gè)操作內(nèi)容進(jìn)行測試。操作類選擇題的一個(gè)弊端就是只對操作過程中一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行測試，對整個(gè)操作過程的理解和掌握無從檢測。各個(gè)題目之間沒有關(guān)聯(lián)，只是將多個(gè)操作進(jìn)行拆分，分別進(jìn)行測試，缺少對整塊操作內(nèi)容的總結(jié)和整體回顧。

而基于思維導(dǎo)圖的評價(jià)反饋（如圖5）主要包括兩個(gè)方面。

第一，包含對本節(jié)課操作性知識的梳理和回顧。例如，有哪幾種選擇工具，各種選擇工具的圖標(biāo)或快捷鍵分別是什么。用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，既可以在本節(jié)課中進(jìn)行回顧，也有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

第二，包含本節(jié)課其他部件選取的總結(jié)。本節(jié)課前三種部件（臉、眼眶、耳朵）的選取是由教師演示，學(xué)生模仿操作。后面幾種部件的選取，需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自行判斷需要使用哪個(gè)選擇工具，有些部分甚至需要使用幾種工具共同完成。所以圖5中思維導(dǎo)圖的連線部分，是沒有特定答案的，后面部件的選取完全取決于學(xué)生的具體操作。這個(gè)思維導(dǎo)圖的作用就是讓學(xué)生自己總結(jié)在實(shí)際情況下應(yīng)該如何處理。

效果與反思

在使用傳統(tǒng)學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，按學(xué)案要求基本能完成，但課后遺忘率比較高的情況。學(xué)生通過使用筆者設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖活動(dòng)學(xué)案后，學(xué)習(xí)積極性提高了很多，不再被動(dòng)地完成課堂任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中能對課堂內(nèi)容主動(dòng)總結(jié)，課后及時(shí)回顧。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、考試成績都有明顯提高。

當(dāng)然，在使用過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.簡化步驟

將思維導(dǎo)圖引入學(xué)案，不是一蹴而就的，步驟的簡化需要不斷提煉。如上頁圖3是一開始設(shè)計(jì)的操作任務(wù)導(dǎo)圖，該導(dǎo)圖涉及內(nèi)容太多，將各知識點(diǎn)分開進(jìn)行描述，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不大。所以教師在簡化步驟時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，仔細(xì)思考最重要的內(nèi)容是什么，在圖中要明確表示出來。

2.在操作中加入適當(dāng)?shù)睦碚?/p>

如果操作內(nèi)容沒有理論支撐，兩者就會互相分離，缺少相關(guān)性。筆者在操作中加入適當(dāng)?shù)睦碚?，讓操作穿上理論的鞋。這鞋要合腳，路才走得順，所以這理論需要怎么加，加在哪里很有講究。

3.挑選合適的課題制作思維導(dǎo)圖學(xué)案

根據(jù)一年的教學(xué)實(shí)踐反饋，筆者發(fā)現(xiàn)在講解理論內(nèi)容較多或操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引入思維導(dǎo)圖學(xué)案比較能發(fā)揮它的作用。如果是學(xué)生自主發(fā)揮的創(chuàng)作課，教師提供思維導(dǎo)圖學(xué)案，只能限制學(xué)生的想象力，不利于活動(dòng)的開展。

4.思維導(dǎo)圖的使用需要循序漸進(jìn)

學(xué)生一開始不了解思維導(dǎo)圖，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用越來越熟練，教師則可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課的操作要點(diǎn)和知識點(diǎn)，這樣更能使其將知識內(nèi)化，不斷鞏固知識。

思維導(dǎo)圖在學(xué)案中的使用需要教師對教材、學(xué)生有更多的了解與分析，也需要學(xué)生對思維導(dǎo)圖不斷地運(yùn)用。只要我們能將思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)案中，揚(yáng)長避短，就一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。