輸出的，僅僅是學(xué)生的作品嗎？

褚學(xué)萍

2013年7月，在英國圣瑪麗小學(xué)的一節(jié)ICT課上，學(xué)生們圍繞教師布置的任務(wù)“為本班同學(xué)的一位患腦癌的朋友制作一張Word海報(bào)”而忙得不可開交。海報(bào)的內(nèi)容是號召學(xué)生們開展自制餅干義賣活動，為這位病人籌集治療資金。學(xué)生們四人一組，或討論海報(bào)內(nèi)容，或搜索腦癌的相關(guān)信息，或爭論版面的具體排布。經(jīng)過一段時(shí)間的忙碌，海報(bào)初步完成。待作品完成打印后，組員們有序地將這些海報(bào)張貼到校園各處。幾位組長爭著把他們小組的作品送給我，以此作為對指導(dǎo)他們的教師的回報(bào)……

思考

1.打印機(jī)輸出的僅僅是學(xué)生們的作品嗎？

這是我在圣瑪麗小學(xué)聽過的信息技術(shù)課中極為普通的一節(jié)課。課的導(dǎo)入與教學(xué)和我們平時(shí)的信息技術(shù)課并無兩樣，但當(dāng)學(xué)生們的作品被打印出來，看到校園里到處張貼著花花綠綠的海報(bào)時(shí)，身為信息技術(shù)教師的我第一次感受到了信息技術(shù)學(xué)科的巨大張力，同時(shí)也陷入了深深的思考：打印機(jī)輸出的僅僅是學(xué)生們的作品嗎？

2.我們該怎樣進(jìn)行更為有效的作品評價(jià)？

信息技術(shù)學(xué)科是一門操作實(shí)踐性和綜合設(shè)計(jì)性都較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往由作品來呈現(xiàn)。學(xué)生的作品體現(xiàn)著學(xué)生的信息技術(shù)水平、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的特征。如果作品是小組成員共同制作的，還可以反映學(xué)生的合作意識等重要信息素養(yǎng)。由此可見，在信息技術(shù)教學(xué)的眾多評價(jià)中，作品評價(jià)是重要的一環(huán)。

在平常的信息技術(shù)課堂中，我們常常會采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、師生評價(jià)與生生評價(jià)相結(jié)合等方式來開展作品評價(jià)，這些評價(jià)往往都是在課內(nèi)開展，也取得了一些良好的效果。然而，當(dāng)學(xué)生的作品輸出后，我們的評價(jià)就結(jié)束了嗎？我們該怎樣進(jìn)行更為有效的作品評價(jià)呢？

探索

1.基于教材，整合教材——讓評價(jià)的客體更趨生活化

為學(xué)生的作品尋找更廣闊的輸出渠道，提高作品評價(jià)的效率，首當(dāng)其沖的便是讓學(xué)生的作品更具吸引力?！缎W(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題?！比绾问刮覀兊慕虒W(xué)取材于生活、學(xué)生的作品評價(jià)回歸生活也成了我不斷思考的問題。

（1）與學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，不乏許多有趣又充滿教育意義的制作素材。例如，教師利用常見的《狐貍和烏鴉》《守株待兔》《龜兔賽跑》等小故事，可以讓學(xué)生以講故事的方式開展順序結(jié)構(gòu)程序的編寫，制作Scratch小游戲；同樣利用這些素材，也可以讓學(xué)生用PowerPoint制作連環(huán)畫。再如，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科中趣猜數(shù)字等小游戲，可以讓學(xué)生用Scratch來編寫具有判斷功能、循環(huán)功能的簡單程序。評價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行重溫、拓展、延伸，真正做到寓教于樂。

（2）與活動相結(jié)合

除了學(xué)習(xí)，學(xué)生豐富的課余活動也可以成為課中的素材。例如，開學(xué)后，大隊(duì)部要進(jìn)行大隊(duì)長競選。根據(jù)這一活動，我組織學(xué)生開展了競選海報(bào)設(shè)計(jì)，用Word制作個(gè)人介紹海報(bào)，學(xué)生們?yōu)榱酥谱鞒鲆豢钆c眾不同的宣傳海報(bào)，絞盡腦汁，異常投入；再組織學(xué)生用Scratch為大隊(duì)部設(shè)計(jì)投票器，充滿喜感的大隊(duì)長候選人頭像的引入讓他們興奮不已，作品做了改，改了做，不斷運(yùn)行嘗試，不斷修改，學(xué)生們忙得不亦樂乎。再如，用Scratch為學(xué)校里的愛心超市設(shè)計(jì)收銀機(jī)。學(xué)生們從圖片的采集到界面的設(shè)計(jì)再到功能的開發(fā)，層層檢測，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。學(xué)生們不僅是設(shè)計(jì)者，更是使用者，他們往往會在使用中再次發(fā)現(xiàn)作品中存在的不足并且不斷修改，也就在這不斷的調(diào)試、修改、完善中，學(xué)生們提高了分析問題、解決問題的能力，思維的廣度與深度不斷延伸。

正如我在Scratch教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的那樣，學(xué)生們對設(shè)計(jì)一些小游戲或小故事具有很大的興趣，當(dāng)看到學(xué)生們流連于“射擊”“轟炸”等游戲時(shí)，我強(qiáng)烈地感覺到這時(shí)的“趣”遠(yuǎn)大于“意”了。通過與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，學(xué)生的作品兼具了“趣”與“意”，這為作品評價(jià)載體的多樣化提供了可能。

2.拓寬渠道，創(chuàng)設(shè)環(huán)境——讓評價(jià)的載體更趨多樣化

評價(jià)信息需要依附評價(jià)載體，評價(jià)載體的豐富多彩有助于提高評價(jià)的效率。我們學(xué)校不乏宣傳陣地，如大隊(duì)部櫥窗、班級板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播、學(xué)校網(wǎng)站等，我以此為評價(jià)的載體，讓學(xué)生的作品通過不斷地“上墻”“出聲”“上網(wǎng)”來收獲更多信息技術(shù)課堂以外的評價(jià)。

（1）讓作品“上墻”

學(xué)校櫥窗和班級板報(bào)是學(xué)生平時(shí)接收信息最為常規(guī)的渠道。學(xué)習(xí)了Word之后，我組織學(xué)生結(jié)合學(xué)校板報(bào)主題制作作品。例如，我在班級開展“慶國慶”“迎元旦”等海報(bào)制作活動，并在班級主題板報(bào)中展出；為了配合學(xué)?！皶阒唷痹u比，我組織學(xué)生用Word開展讀后感交流小報(bào)制作，在學(xué)校櫥窗中展出；我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校學(xué)科競賽、“閱讀之星”、“英語之星”等評比活動開展喜報(bào)設(shè)計(jì)制作活動。伴隨著一份份海報(bào)、小報(bào)與喜報(bào)的“上墻”，學(xué)生們收獲了更多的肯定，并結(jié)合同學(xué)、教師、家長等多方面的評價(jià)進(jìn)行了多方面的反思。

（2）讓作品“出聲”

讓作品“上墻”之后，我還爭取讓學(xué)生們的作品“出聲”。學(xué)習(xí)多媒體之后，我組織信息技術(shù)社團(tuán)的學(xué)生配合學(xué)?；顒娱_展了“小小廣播劇”的錄制活動。學(xué)生們從聲音的錄制到剪輯再到文件的生成，親歷親為，不懂就問，興致盎然。廣播劇的結(jié)尾，我還特別把他們的名字加進(jìn)了工作人員名單。當(dāng)聽到自己的名字在廣播里播出時(shí)，學(xué)生們別提多高興了。

（3）讓作品“上網(wǎng)”

學(xué)校網(wǎng)站是學(xué)校的一個(gè)宣傳窗口，把作品放到網(wǎng)上可以得到來自校內(nèi)外各界人士的評價(jià)。例如，我在學(xué)校網(wǎng)站中開設(shè)了LOGO學(xué)習(xí)博客，各小組上傳LOGO作品，同時(shí)設(shè)計(jì)作品評價(jià)欄，圍繞美觀度、技術(shù)性等展開評價(jià)。學(xué)生作品上傳到論壇后，有來自本組組員的評價(jià)、其他組員的評價(jià)、家長的評價(jià)、其他教師的評價(jià)，還有很多是來自學(xué)生朋友圈“游客”的評價(jià)……

不管是讓作品“上墻”“出聲”還是“上網(wǎng)”，我們更多地是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，為作品拓寬輸出的渠道。只有有了如此多樣化的評價(jià)載體，才會有更多元化的評價(jià)主體。

3.輸出作品、輸出自信——讓評價(jià)的主體更趨多元化

伴隨著作品輸出的是學(xué)生們的自信，從作品的設(shè)計(jì)制作到完成輸出再到評價(jià)反饋，更多的評價(jià)主體參與其中，學(xué)生的自信心日益增長。

（1）追求完美的自我評價(jià)

自我評價(jià)是自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的過程，對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的自我評價(jià)。例如，在Scratch作品評價(jià)中，我會讓學(xué)生填寫如下表格，引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量與效果，為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的生生互評

學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)，自身也會加深認(rèn)識，對問題的理解也會更上一層樓，從而提高自身的分析能力、思維能力和語言表達(dá)能力。在制作作品時(shí)，我會讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式開展活動，并引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開展互評，不僅要求他們做到公平、公正，而且在肯定作品優(yōu)點(diǎn)之時(shí)也要誠懇地指出不足。例如，一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在評價(jià)PPT作品《走進(jìn)家鄉(xiāng)常熟》時(shí)，肯定了同學(xué)們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，但也毫不客氣地指出，團(tuán)隊(duì)制作中作品的風(fēng)格不統(tǒng)一，對畫面的處理技術(shù)參差不齊等。評價(jià)后，制作團(tuán)隊(duì)再次開展了討論并對作品進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生們也在互相評價(jià)、互相欣賞中獲得真知。

（3）畫龍點(diǎn)睛的教師評價(jià)

教師的評價(jià)在學(xué)生的心目中最具權(quán)威性。學(xué)生一旦得到教師的肯定，學(xué)習(xí)興趣往往會倍增。例如，在對PPT作品《走進(jìn)家鄉(xiāng)常熟》進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我從整體布局、技術(shù)處理、畫面風(fēng)格等方面給出了肯定和建議。學(xué)生聽后，干勁十足，立馬投入到對作品的調(diào)整與素材的查找之中。

（4）神來之筆的點(diǎn)贊、叫好

除了信息技術(shù)課堂中教師與學(xué)生的評價(jià)外，通過豐富評價(jià)載體，學(xué)生還收獲了許多神來之筆的點(diǎn)贊與叫好。學(xué)校里的教師看了板報(bào)與櫥窗，不免問起制作人，評價(jià)一下作品；學(xué)生聽到廣播、看了板報(bào)后也都會紛紛豎起大拇指不停地夸贊；各位家長收到孩子設(shè)計(jì)制作的喜報(bào)也不禁喜上眉梢；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上游客的留言令人欣喜；為大隊(duì)部設(shè)計(jì)的投票器與愛心屋收銀機(jī)在收獲肯定的同時(shí)也收獲了不少的建議……這些神來之筆的點(diǎn)贊、叫好往往會使學(xué)生產(chǎn)生莫大的成就感，并以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)探索中，為真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會信息技術(shù)”到“會學(xué)信息技術(shù)”提供了可能。

輸出的，僅僅是學(xué)生們的作品嗎？答案當(dāng)然是否定的。用打印機(jī)打印學(xué)生的作品只是作品輸出的途徑之一，無論是用打印機(jī)打印或是其他途徑或渠道輸出，伴隨著作品輸出而改變的是更為有效的作品評價(jià)，是學(xué)生日益增長的自信心，是再次回歸課堂的熱情。