體育與健康課程單元教學(xué)計(jì)劃制訂的“三要”“三不要”

趙百東

摘 要：2015年3月，《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》出版發(fā)行，本綱要用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的形式明確了各個(gè)水平段“教什么與教到什么程度”的問題。因此，在今后的單元教學(xué)計(jì)劃中，要切合《指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想，圍繞技術(shù)、體能、運(yùn)用開展單元教學(xué)計(jì)劃的制訂；同時(shí)，也要避免單元教學(xué)計(jì)劃制訂時(shí)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“教材化”、動(dòng)作技術(shù)的“肢解化”、計(jì)劃實(shí)施的“唯一化”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?；教學(xué)計(jì)劃；三要；三不要

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）09-0034-03

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的實(shí)施，浙江省在深化體育與健康課程改革上又邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。2015年3月，《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）出版發(fā)行，這為浙江省貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，也體現(xiàn)了具有浙江特色的教學(xué)內(nèi)容體系。2015年7月6—9日，浙江省“初中體育與健康‘疑難問題解決’專題研訓(xùn)”活動(dòng)在金華舉行，這是一次針對(duì)中考體育項(xiàng)目與學(xué)校體育教學(xué)有效整合的教學(xué)實(shí)踐與研討活動(dòng)，同時(shí)，也是推進(jìn)《綱要》的示范性實(shí)踐教學(xué)研討過程。在這個(gè)過程中，浙江省體育教研員余立峰老師對(duì)《綱要》做了深入解讀，參加研訓(xùn)的各地教研員、骨干教師、《綱要》的編委們收獲頗多。本指導(dǎo)綱要是在“單元教學(xué)”的行動(dòng)研究基礎(chǔ)上，逐步完善相關(guān)理論概念，探索并構(gòu)建了“必學(xué)、限學(xué)、自選”三類課程內(nèi)容的設(shè)置，用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的形式明確了各個(gè)水平段“教什么與教到什么程度”的問題。通過本次活動(dòng)，筆者對(duì)體育與健康課單元教學(xué)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“單元教學(xué)計(jì)劃”）的制訂有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

一、單元教學(xué)計(jì)劃的制定要體現(xiàn)“技術(shù)”教學(xué)

從體育與健康課的課程發(fā)展來看，新課改之初，課堂教學(xué)專業(yè)化、課堂教學(xué)訓(xùn)練化、課堂教學(xué)競(jìng)技化，以技術(shù)為主線的教學(xué)活動(dòng)詬病不斷。隨著新的課程改革方案的實(shí)施，廣大教師在教學(xué)中“要不要技術(shù)”這一觀點(diǎn)上碰撞了十幾年，出現(xiàn)了“快樂體育課”“放羊課”“圈羊課”“中考體育應(yīng)試課”等林林總總的課堂教學(xué)形式。隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的實(shí)施、《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，廣大一線教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，《綱要》提出單元計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)技術(shù)教學(xué)這一維度。同時(shí)，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)上，我們不難看出，體現(xiàn)技術(shù)教學(xué)不是強(qiáng)化技術(shù)教學(xué)，不是要走回課改之初，而是要彰顯技術(shù)教學(xué)的普適性、區(qū)別對(duì)待性，因地制宜，因材施教，在體現(xiàn)基本技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以水平四投擲教學(xué)內(nèi)容為例，《綱要》對(duì)投擲教學(xué)的內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)做了具體規(guī)定（表1）。

結(jié)合表1中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谥朴喭稊S教學(xué)的單元計(jì)劃時(shí)，涉及的技術(shù)部分教學(xué)應(yīng)該教些什么呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：第一，以某一單手投擲項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體（如沙包、手榴彈、標(biāo)槍、鐵餅、鉛球、飛盤、羽毛球……），介紹單手?jǐn)S遠(yuǎn)技術(shù)的方式方法，以及以單手?jǐn)S遠(yuǎn)技術(shù)為載體的游戲、比賽、測(cè)試的規(guī)則及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，以某一雙手投擲技術(shù)學(xué)習(xí)為載體【如：雙手正（背）向頭上擲沙包、雙手正（背）向頭上擲實(shí)心球、雙手正（背）向頭上擲鉛球、雙手正（背）向頭上擲足球……】，介紹雙手頭上擲遠(yuǎn)技術(shù)的方式方法，以及以雙手頭上擲遠(yuǎn)為載體的游戲、比賽、測(cè)試的規(guī)則及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、單元教學(xué)計(jì)劃的制訂要注重“體能”發(fā)展

注重體能發(fā)展，是提升學(xué)生身體素質(zhì)的有效載體。在單元計(jì)劃的制訂中，要圍繞技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的體能發(fā)展，體現(xiàn)出具有針對(duì)性的體能練習(xí)、自主鍛煉的方法與手段、綜合素質(zhì)提升的組合練習(xí)等教育教學(xué)策略。

繼續(xù)以水平四的投擲教學(xué)為例（表1），在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，列出了發(fā)展體能的方法1、2的相關(guān)要求。在表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中，列舉了一些發(fā)展體能的表現(xiàn)載體。因此，在單元計(jì)劃制訂中，通過圍繞投擲項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)分析，應(yīng)該體現(xiàn)以下相關(guān)體能發(fā)展練習(xí)：腰腹力量練習(xí)、上下肢力量練習(xí)、超越器械的柔韌性練習(xí)、速度力量練習(xí)、身體的協(xié)調(diào)性練習(xí)等針對(duì)性的體能發(fā)展練習(xí)。在課堂教學(xué)中，要以不同的方法手段為載體（如表1中發(fā)展體能的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在形成良好的課堂教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生體能的提升，催化學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的形成與發(fā)展。

三、單元教學(xué)計(jì)劃的制訂要追求“應(yīng)用”體驗(yàn)

無論是“學(xué)以致用”，還是“活學(xué)活用”，亦或是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，都體現(xiàn)了學(xué)與用的價(jià)值導(dǎo)向，“學(xué)而無用”的教學(xué)內(nèi)容一定不會(huì)被學(xué)生所接受。在學(xué)習(xí)過程中，通過應(yīng)用體驗(yàn)，一方面，能夠很快地展示所學(xué)課堂內(nèi)容，感受到學(xué)習(xí)中的成功與樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另一方面，在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成。在單元計(jì)劃的制訂過程中，應(yīng)用體驗(yàn)的教學(xué)過程，可以通過應(yīng)用的組合練習(xí)、應(yīng)用的游戲活動(dòng)、應(yīng)用的創(chuàng)新體驗(yàn)、應(yīng)用的教學(xué)比賽、應(yīng)用的評(píng)價(jià)等第等方式方法來呈現(xiàn)（表2）。

從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，在這一教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是孤立的單一技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該把技術(shù)學(xué)習(xí)與相關(guān)應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。因此，教師在制訂單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要針對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開展一系列的應(yīng)用學(xué)習(xí)體驗(yàn)（表3）。

四、單元教學(xué)計(jì)劃的制訂不要把內(nèi)容設(shè)置“教材化”

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要寬泛化，不應(yīng)面面俱到，像教科書一樣細(xì)化到每一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，每一個(gè)練習(xí)方法等，對(duì)技術(shù)的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、要點(diǎn)等的呈現(xiàn)要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心智水平予以落實(shí)。

繼續(xù)以水平四投擲教學(xué)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容為例，按照《綱要》的精神，根據(jù)田徑、體操、武術(shù)與球類兩種類型教材的特點(diǎn)，在“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)小單元課時(shí)量分配上應(yīng)該有所區(qū)別，可以分別采用“1-2-1”和“1-2-3”兩種模式。鑒于此，在水平四的投擲教學(xué)內(nèi)容中，共計(jì)15個(gè)課時(shí)，按“1-2-1”的比例安排教學(xué)課時(shí)的話，我們?cè)谥朴唵卧?jì)劃時(shí)，技術(shù)教學(xué)部分應(yīng)該有3—4課時(shí)，分配到“單手?jǐn)S遠(yuǎn)技術(shù)”“雙手頭上擲遠(yuǎn)技術(shù)”上也就各占1.5—2課時(shí)，因此，我們?cè)谥朴唵卧?jì)劃時(shí)，不要把單元計(jì)劃羅列成技術(shù)教學(xué)的教科書。以標(biāo)槍為載體的單手?jǐn)S遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)為例，我們?cè)谥朴唵卧?jì)劃時(shí)可以從大的方面予以考慮：原地投擲標(biāo)槍、交叉步（或墊步）投擲標(biāo)槍。不需要在單元中出現(xiàn)：持槍、準(zhǔn)備（跑步、交叉步）、引槍（制動(dòng)）、蹬地、轉(zhuǎn)體、發(fā)力順序、出手鞭打、捻槍等一系列的技術(shù)環(huán)節(jié)及技術(shù)要領(lǐng)、要點(diǎn)。

五、單元教學(xué)計(jì)劃的制訂不要刻意“肢解”教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容安排，不要刻意把某一技術(shù)分解成若干個(gè)課時(shí)去完成，要建立在動(dòng)作結(jié)構(gòu)的完整性、同一性以及動(dòng)作的連貫性基礎(chǔ)上去落實(shí)教學(xué)。教學(xué)不等同于競(jìng)技訓(xùn)練，刻意的“肢解”（分解）教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)技術(shù)的把握產(chǎn)生誤導(dǎo)性認(rèn)知（負(fù)遷移），造成動(dòng)作脫節(jié)，發(fā)力順序不連貫等制約性機(jī)制的出現(xiàn)。正如上例中的單手?jǐn)S遠(yuǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，應(yīng)該以相對(duì)完整的技術(shù)教學(xué)為主。學(xué)生對(duì)技術(shù)的最終把握與提升，會(huì)通過體能學(xué)習(xí)得到很好的促進(jìn)。

六、單元教學(xué)計(jì)劃的制訂不要成為指導(dǎo)課堂教學(xué)的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)

單元教學(xué)計(jì)劃的制訂，能夠在一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)地區(qū)的不同教師間發(fā)揮起應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)性作用，但每一個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)不同，對(duì)教材的理解及把握不同，所面對(duì)的學(xué)生心智水平不同，教學(xué)的進(jìn)度情況不同等特點(diǎn)，教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排就可能有所差異。因此，在“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度單元計(jì)劃制訂中，不具有教學(xué)的順序性與遞進(jìn)性，即便是在同一維度中，教學(xué)內(nèi)容的安排也不具有先后性。在教學(xué)實(shí)際中，根據(jù)教師對(duì)教學(xué)的把握，在“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度的教學(xué)實(shí)踐中，可以出現(xiàn)不同的教學(xué)組合形式（表4）。

綜上所述，《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，對(duì)我省體育與健康教育具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，各地、各校應(yīng)該依據(jù)本綱要的精神分別出臺(tái)本地區(qū)、本學(xué)校的“必學(xué)、限學(xué)、自選”三類課程內(nèi)容的設(shè)置，通過單元教學(xué)計(jì)劃的制訂，推進(jìn)《綱要》的進(jìn)一步落實(shí)。廣大一線教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)，并有效實(shí)施體育與健康的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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