中小學(xué)體育教材生活化的誤區(qū)與對(duì)策

李文江

摘 要：體育教材生活化是2011年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的一種體現(xiàn)，在落實(shí)這種精神的過(guò)程中，我們?cè)谝恍┓矫孢€存在誤區(qū)。澄清這些誤區(qū)，探尋走出誤區(qū)的對(duì)策，對(duì)于提高中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量有積極意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育教材；生活化；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）09-0013-02

一、中小學(xué)體育教材生活化的誤區(qū)

1.簡(jiǎn)單復(fù)制生活情境

如水平一學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，教師創(chuàng)設(shè)青蛙跳荷葉的生活情境，使教材生活化。同學(xué)們，青蛙從一片荷葉跳到另一片荷葉，是怎樣跳的？學(xué)生回答：雙腳起跳雙腳落。那我們就模仿青蛙跳好不好，學(xué)生開(kāi)始一次次模仿青蛙跳。教材這樣生活化，表面上看是將青蛙跳荷葉與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)合，但是步入了簡(jiǎn)單復(fù)制生活情境的誤區(qū)。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)榇藭r(shí)的情境不是問(wèn)題情境，沒(méi)有通過(guò)生活化的問(wèn)題情境使教材活化，因此情境顯得有些蒼白無(wú)力。如果將問(wèn)題融入情境之中，如“青蛙從一片荷葉跳到另一片荷葉上，為什么沒(méi)有掉到池塘里？”（落地輕巧是教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題）就不但激活了教材，也激活了學(xué)生思維。

2.將教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化或簡(jiǎn)單化

如學(xué)習(xí)前滾翻，應(yīng)該是從蹲撐提踵開(kāi)始，可是為了使教材生活化，需要從走動(dòng)開(kāi)始，當(dāng)模仿被障礙物絆到的情境時(shí)，為了防止運(yùn)動(dòng)損傷，布置場(chǎng)地搞得甚是復(fù)雜，練習(xí)時(shí)教師還提心吊膽。教材這樣生活化，就是將教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化了。再如高中發(fā)展平衡、靈敏、協(xié)調(diào)能力，組織學(xué)生進(jìn)行走過(guò)“獨(dú)木橋”、鉆過(guò)“封鎖線”游戲，教材這樣生活化的呈現(xiàn)就將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化了。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的情境遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

如學(xué)習(xí)持輕物擲遠(yuǎn)肩上屈肘揮臂動(dòng)作，教學(xué)時(shí)教師創(chuàng)設(shè)牧羊人揮鞭子的生活情境，讓學(xué)生模仿。試問(wèn)，當(dāng)今的小學(xué)生有多少見(jiàn)過(guò)牧羊人揮鞭子的動(dòng)作？這樣生活化的情境遠(yuǎn)離（大部分）學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，他們沒(méi)有生活中的感悟，這樣生活化的呈現(xiàn)形式并不能加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的情境不能傳播正能量

如小學(xué)體育課用小海綿墊做搶座位的游戲，盡管學(xué)生玩得高興，但是從另一個(gè)角度講它傳遞給學(xué)生的不是正能量。因?yàn)樯钪校瑧?yīng)該講禮讓，不應(yīng)該搶座位，而我們這樣生活化的呈現(xiàn)教材，不利于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

5.為了教材生活化使用不環(huán)保的器械或破壞環(huán)保

如小學(xué)學(xué)習(xí)持輕物擲遠(yuǎn)，為了使教材生活化，教師挖空心思在生活中尋找各種投擲物，有時(shí)從市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)一些不環(huán)保的劣質(zhì)品，經(jīng)常使用這些不環(huán)保的投擲物，會(huì)影響學(xué)生的身體健康。此外，如學(xué)習(xí)持輕物擲遠(yuǎn)，教師讓學(xué)生帶來(lái)廢紙，課上自制紙飛機(jī)、元寶、紙團(tuán)等進(jìn)行投擲，體育課結(jié)束了，各種小器械丟的到處都是，破壞了環(huán)境衛(wèi)生。

6.為了教材生活化配置器械擱置不用

如小學(xué)學(xué)習(xí)足球踢球，有的教師讓學(xué)生踢礦泉水瓶，配置的足球不用，當(dāng)問(wèn)其為什么時(shí)，教師說(shuō)“這樣是教材生活化”。體育教材生活化，不要為了生活化而生活化，生活化是利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)激活體育新知新技學(xué)習(xí)，但是體育教材生活化，也不要浪費(fèi)已有的課程資源。

7.為了教材生活化丟失體育味道

如初中學(xué)習(xí)足球傳接球，為了使教材生活化，整堂課教師讓學(xué)生做“斗?！庇螒?，盡管學(xué)生玩的一時(shí)有興致，但是總覺(jué)得整堂課如此活動(dòng)，還是缺乏運(yùn)動(dòng)技術(shù)含量和體育味道。

8. 教材生活化不能超越生活

如水平二仿生動(dòng)作練習(xí)，教師用“動(dòng)物世界”將教材生活化的呈現(xiàn)，練習(xí)時(shí)教師出示小兔、青蛙、大象、馬、狼等各種動(dòng)物卡片讓學(xué)生模仿。這樣練習(xí)是源于生活了，但是沒(méi)有超越生活。如狼是生活中被人們習(xí)慣認(rèn)為可怕的動(dòng)物，不可能與小兔等生活在一起，如果一同模仿，狼來(lái)了大家應(yīng)該齊心協(xié)力趕走它，當(dāng)惡狼被趕走了，“動(dòng)物世界”一片歡騰，此時(shí)，再讓學(xué)生模仿各自喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生會(huì)興高采烈地模仿活動(dòng)，而這樣的教材生活化也就超越了生活。

9. 為了教材生活化將教法低齡化

如高中學(xué)習(xí)快速跑，教師組織學(xué)生玩“黃河長(zhǎng)江”游戲，發(fā)展學(xué)生跳躍能力玩“跳房子”，發(fā)展學(xué)生靈敏素質(zhì)玩“捕魚(yú)”游戲。面對(duì)高中學(xué)生這樣教學(xué)，雖然教材生活化了，但是教法卻低齡化了，不符合高中學(xué)生活動(dòng)的心理特點(diǎn)。

二、中小學(xué)體育教材生活化的對(duì)策

1.深化教材生活化的內(nèi)涵

深化體育教材生活化的內(nèi)涵，就是教材既要源于生活，又要超越生活。源于生活不是簡(jiǎn)單的粘貼復(fù)制，生活場(chǎng)景的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，要將生活中的元素與體育元素有機(jī)融合。超越生活是教材生活化的生命力的體現(xiàn)，是教材魅力的展現(xiàn)。大家知道，生活即教育是教育家陶行知的教育思想。生活和教育是同一過(guò)程，生活中不僅蘊(yùn)含著豐富的生活知識(shí)、科學(xué)道理，還蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)。當(dāng)教材生活化，用生活去表現(xiàn)體育的時(shí)候，那么體育承載的不僅是簡(jiǎn)單的身體練習(xí)，而是在熟悉的生活情境中，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題要做出直面應(yīng)答。這樣，當(dāng)學(xué)生直接地作用于這種應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)的自主性會(huì)增強(qiáng)，它們會(huì)運(yùn)用生活中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地去分析與解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。只有這樣，生活化的學(xué)習(xí)情境才具有張力。如學(xué)習(xí)武術(shù)弓步與馬步，教師將教材生活化，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組玩“剪子石頭布”游戲，當(dāng)學(xué)生做出“剪子”動(dòng)作時(shí)，教師提示學(xué)生把動(dòng)作幅度加大，后腳內(nèi)扣全腳掌著地，用力蹬直站立成一線，前腿膝蓋對(duì)腳尖，挺胸塌腰向前看，這樣弓步動(dòng)作就學(xué)會(huì)了。當(dāng)學(xué)生做出“布”動(dòng)作時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)馬步的動(dòng)作要點(diǎn)，自己調(diào)整動(dòng)作，如左右開(kāi)立與肩寬，兩膝平對(duì)兩腳尖，兩腳平行正向前，開(kāi)立扣膝大腿平，挺胸塌腰眼前看，身體重心落中間，這樣學(xué)生在教師引導(dǎo)下，既學(xué)會(huì)了動(dòng)作，自主學(xué)習(xí)能力也得到歷練。此時(shí)日常生活中“剪子石頭布”的游戲活動(dòng)，不僅活化了教材，還提高了學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。

2.創(chuàng)設(shè)鮮活的生活化學(xué)習(xí)情境

體育教材在生活化的呈現(xiàn)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活或失真，有效的解決方法是創(chuàng)設(shè)鮮活的生活化情境。創(chuàng)設(shè)鮮活的生活化學(xué)習(xí)情境，包括兩層含義，即學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，并主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維。同時(shí)新一輪課程改革也提出了教學(xué)要“回歸生活”“貼近生活”的重要要求，也就是說(shuō)，要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對(duì)面的對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)、學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。如學(xué)習(xí)跨越式跳高第二次課，教師采用“體育超市”將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化的呈現(xiàn)?！俺小敝杏薪處熢O(shè)計(jì)的用皮筋三人一組協(xié)作跳高，四人一組用皮筋協(xié)作跳高，三步助跑跳高，跳過(guò)去，鉆出來(lái)，學(xué)生根據(jù)興趣和需要自主選擇，并且在嘗試練習(xí)后主動(dòng)交換練習(xí)形式，可見(jiàn)學(xué)生生活中真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)運(yùn)用到跳高學(xué)習(xí)中，不僅活化了知識(shí)，加速了運(yùn)動(dòng)技能掌握，同時(shí)由于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與需要得到滿足，也收獲了積極的學(xué)習(xí)情感。

3.把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的最佳結(jié)合點(diǎn)

體育教材生活化需要教師與學(xué)生擁有生活化的理念，師生一起在生活化的理念引領(lǐng)下，養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種自覺(jué)尋找教材和現(xiàn)實(shí)生活之間恰當(dāng)?shù)淖罴呀Y(jié)合點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的結(jié)合點(diǎn)找的越準(zhǔn)，體育教材生活化越合理、越成功。這樣既解決了簡(jiǎn)單復(fù)制生活的問(wèn)題，也解決了使教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化或簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，同時(shí)也解決了體育味道丟失的問(wèn)題。如水平三學(xué)習(xí)山羊分腿騰越，教師教材生活化的呈現(xiàn)往往選擇“跳駱駝”，由于“跳駱駝”的動(dòng)作結(jié)構(gòu)與山羊分腿騰越的動(dòng)作結(jié)構(gòu)相似，所以選擇這樣的生活化手段，能夠引發(fā)學(xué)生技能與經(jīng)驗(yàn)正遷移，即結(jié)合點(diǎn)準(zhǔn)。而學(xué)習(xí)跑幾步，一腳踏跳，雙腳落入沙坑，如果選擇喜羊羊跳小河，就不是最佳結(jié)合點(diǎn)。如水平一學(xué)習(xí)跑幾步，一腳踏跳，雙腳落入沙坑，教師創(chuàng)設(shè)灰太狼追趕喜羊羊的練習(xí)情境：“有一只灰太狼餓了，在大森林里追趕一只喜羊羊，喜羊羊跑啊跑啊，遇到一條小河，喜羊羊?yàn)榱硕惚茏汾s，一躍跳過(guò)了小河，下面我們就模仿喜羊羊跳過(guò)小河”（跑幾步，單腳踏跳，跳過(guò)用標(biāo)志線隔成的一定寬度的小河，雙腳落在小墊子上）。這樣生活化的呈現(xiàn)形式，表面上是將跳過(guò)小河與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)合，但是并沒(méi)有與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)建立真正的聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒(méi)納入學(xué)生元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以說(shuō)教材生活化很牽強(qiáng)，結(jié)合點(diǎn)不是最佳。再者說(shuō)，情境中預(yù)設(shè)的問(wèn)題也有失真的地方。如喜羊羊是單腳起跳嗎？可以游過(guò)小河，灰太狼也可以游過(guò)小河繼續(xù)追趕等。

4.尊重學(xué)生主體，激活主體性

體育教材生活化，需要尊重學(xué)生主體，需要激活學(xué)生主體性。因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)生活的理解，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)是有水平之分的，之所以教材生活化，就是想通過(guò)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，這是教材生活化的呈現(xiàn)直接目的之一。如果我們將教材生活化了，卻犧牲了學(xué)生主體，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，那么就是得不償失。如高中學(xué)生發(fā)展跳躍能力采用“跳房子”“跳皮筋”，就是教材生活化沒(méi)有尊重高中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理特點(diǎn)，試想，學(xué)生不喜歡這樣的活動(dòng)形式，怎能有主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。尊重學(xué)生主體就是在創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境過(guò)程中，尊重他們不同的身心特點(diǎn)，尊重他們的生活經(jīng)驗(yàn)。如小學(xué)生學(xué)習(xí)耐久跑，教師采用“定向越野跑”使教材生活化的呈現(xiàn)，由于定向越野跑需要觀看地圖和指北針，小學(xué)生這種學(xué)習(xí)能力還不太具備，因此說(shuō)，就沒(méi)有尊重小學(xué)生主體，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性也不可能得到充分發(fā)揮。

5.保證教材生活化要具有科學(xué)性、健身性和教育性

無(wú)論過(guò)去的《體育教學(xué)大綱》，還是現(xiàn)如今的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在提到教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容選擇要關(guān)注科學(xué)性、健身性和教育性。尤其是在體育教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）發(fā)展過(guò)程中，盡管一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目源于生活，但是在發(fā)展過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得到了提煉，富有科學(xué)性、健身性和教育性。而我們今天在生活化的理念驅(qū)動(dòng)下，站在新的社會(huì)與生活背景下，重新再回到社會(huì)與生活中去尋找身體活動(dòng)的素材與手段，科學(xué)性、健身性和教育性的問(wèn)題就更加值得關(guān)注。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，現(xiàn)代生活豐富多彩，能否符合教材選擇的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與要求，需要我們?cè)隗w育教材生活化的過(guò)程中審慎行事，科學(xué)選擇。不要為了生活化而犧牲學(xué)生健康，不能為了使教材生活化而忘記立德樹(shù)人。如前面搶墊子的游戲就不具有教育性，亂用不環(huán)保的投擲物就是沒(méi)有考慮科學(xué)性和健康性。而從生活中把簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)搬到課堂中來(lái)教材生活化，如毛振明老師說(shuō)的南瓜、扁擔(dān)的問(wèn)題就是沒(méi)有考慮科學(xué)性。諸如這些問(wèn)題，既然忽視了科學(xué)性、健身性和教育性，那么要解決好這類問(wèn)題，就還要用加強(qiáng)科學(xué)性、健身性和教育性去解決。

體育和生活密不可分，終身體育需要從體育生活化起步，當(dāng)用生活去呈現(xiàn)體育、表現(xiàn)體育的時(shí)候，其價(jià)值不要僅限于生活本身、體育本身，要超越生活和體育。因?yàn)橹挥羞@樣，體育教材生活化的價(jià)值才能凸顯，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)的生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。