把握特點 呈現(xiàn)亮點 展示風(fēng)采

王文軍

課堂教學(xué)能力是教師的基本功和看家本領(lǐng)，而“模擬課堂”是測試教師課堂教學(xué)能力的一種形式。為測試擬晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的課堂教學(xué)能力，麗水市于2015年8月開展了以“模擬課堂”為形式的課堂教學(xué)能力面試。面試共有68位科學(xué)教師參加。從面試的總體情況看，大部分教師能基本按照“模擬課堂”的特點上課，但有相當(dāng)多的教師在“模擬課堂”的時間調(diào)節(jié)分配、師生互動交流、教學(xué)內(nèi)容安排等方面還存在著許多不足，還有部分應(yīng)試者把“模擬課堂”當(dāng)成了“說課”，把課堂教學(xué)實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在了腦后?？梢?，應(yīng)試者只有清楚地了解“模擬課堂”的含義和特點，明確其與“現(xiàn)實課堂”“說課”之間的異同，才能在“模擬課堂”中游刃有余地展現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)采和執(zhí)教能力。

一、“模擬課堂”的含義與特點

“模擬課堂”是指在有限的時間內(nèi)，教師通過口頭表達(dá)、形體語言和各種教學(xué)技能與組織形式的展示而進(jìn)行的一種教學(xué)形式，是一種將個人備課、教學(xué)研究與上課實踐有機(jī)結(jié)合在一起的具有模擬性的教學(xué)研究活動。它能夠比較全面地考察教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)評價和教學(xué)機(jī)智等多方面的素質(zhì)，具有省時高效的特點，適合在假期不易組織學(xué)生來到現(xiàn)實課堂的情況下測試應(yīng)試者的課堂教學(xué)能力?！澳M課堂”與“現(xiàn)實課堂”的主要區(qū)別是前者沒有學(xué)生的直接參與，課堂中缺少了“學(xué)生”這個要素，這就需要應(yīng)試者想方設(shè)法彌補(bǔ)該要素缺失所帶來的挑戰(zhàn)?！澳M課堂”與“說課”的主要區(qū)別是前者側(cè)重于實踐層面而后者更注重理性層面，這就要求應(yīng)試者從課堂教學(xué)的實施環(huán)節(jié)上多花力氣。若要在“模擬課堂”實踐中取得優(yōu)異成績，應(yīng)試者除了要實施好“現(xiàn)實課堂”的核心要素和基本環(huán)節(jié)外，還必須了解“模擬課堂”的主要特點：

（一）時空的限制

時間限制：獲知課題后只能備課1小時，并要求應(yīng)試者在20分鐘內(nèi)完成一個課時的教學(xué)任務(wù)，時間的合理分配和安排顯得非常重要。

空間限制：應(yīng)試者備課時只能利用教材和教參等有限資料，不能上網(wǎng)查閱資料，沒有規(guī)范的科學(xué)儀器供其選用，不能與他人討論，只能獨立完成。

（二）學(xué)情的模擬

“模擬課堂”只有課程資源和教師兩大要素，缺少了“現(xiàn)實課堂”中的重要要素——學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)情的不確定性。因此，在備課時需要應(yīng)試者對“模擬課堂”中的學(xué)情作出合理的研判，一般來說以本區(qū)域該年級中等程度學(xué)生的認(rèn)知水平作為學(xué)習(xí)的起點，同時對課堂中學(xué)生可能會出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)作出預(yù)估，在關(guān)鍵問題上作好預(yù)設(shè)。

（三）對話的缺失

“現(xiàn)實課堂”的順利推進(jìn)和實施源于教學(xué)資源、教師和學(xué)生三大要素的完整和持續(xù)互動交流，而在“模擬課堂”中缺少了學(xué)生，使得學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的交流和互動不易實施。應(yīng)試者只有交替扮演好“教師”“學(xué)生”“學(xué)生同伴”等角色，適時呈現(xiàn)“學(xué)生”的身影，才能使課堂中的對話交流得以順利實現(xiàn)。

（四）實驗的弱化

“模擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”不一樣，沒有現(xiàn)成的科學(xué)實驗器材和用品可供選擇，實驗操作的環(huán)節(jié)極易被應(yīng)試者弱化。但科學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的建立、形成都離不開科學(xué)實驗，這就要求應(yīng)試者強(qiáng)化實驗意識，利用日常生活中或身邊的簡易物品完成一些簡單的實驗，以增強(qiáng)“模擬課堂”中的“動手操作”環(huán)節(jié)的效果。

（五）環(huán)節(jié)的濃縮

“模擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”一樣，具備所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是每個環(huán)節(jié)更加緊湊和濃縮而已。無論是在備課還是在教學(xué)實施過程中，應(yīng)試者在兼顧各個教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，應(yīng)把主要時間和精力用在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，如設(shè)計新穎導(dǎo)語、抓住知識內(nèi)聯(lián)、把握學(xué)習(xí)重點和突破學(xué)習(xí)難點等。

二、“模擬課堂”的教學(xué)不可忽視的幾個問題

（一）合理分配時間

“模擬課堂”上課課題一般是在1小時前告知應(yīng)試者，允許應(yīng)試者進(jìn)行“模擬課堂”獨立備課的時間是1小時。從應(yīng)試者上交的備課稿看，大多數(shù)教師寫了滿滿的4～5頁（A4紙）備課內(nèi)容，最多的一位寫了6頁，試想，這樣教師哪還有時間思考教材的處理和教學(xué)流程的合理安排呢？應(yīng)試者一般應(yīng)花40分鐘用于教材的處理和教學(xué)流程的設(shè)計，其中用5～10分鐘熟悉教材、理解教材以及分析學(xué)情；接著回憶平時的教學(xué)實踐，再用30分鐘來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的教法和學(xué)法、確定導(dǎo)課的角度方法、把握重點突破難點的策略、鞏固反饋內(nèi)容以及板書的設(shè)計等。這個階段不要拘泥于細(xì)節(jié)的描述，更不要把時間放在教師怎樣問、學(xué)生怎樣回答上，而應(yīng)采用畫流程圖的方式將自己的教學(xué)思路簡明地加以呈現(xiàn)。備課階段的最后20來分鐘時間，可在流程圖旁邊注明實施該環(huán)節(jié)的策略方法，加上導(dǎo)語、過渡語和結(jié)束語，標(biāo)上各個主要環(huán)節(jié)的大致時間分配，并對流程圖加以修正和完善。

用于“模擬課堂”上課的時間一般控制在18～20分鐘。用1～2分鐘引入課題，接著馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容；用14～15分鐘模擬學(xué)生獲得知識的過程，從導(dǎo)課切入，步步深入，有序推進(jìn)重難點問題的解決；再用1～2分鐘安排當(dāng)堂鞏固和反饋評價環(huán)節(jié)，留出1～2分鐘的機(jī)動時間。時間安排得不合理極易造成“模擬課堂”的不成功，如一位教師在“模擬課堂”上《新生命的誕生》（第一課時）時，在導(dǎo)課部分安排了三個問題的復(fù)習(xí)：（1）動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)（并畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖）；（2）人的一生所經(jīng)歷的過程有哪些？（3）動物的生命周期怎樣？這種與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系松散的復(fù)習(xí)整整占用了6分鐘，該教師在處理學(xué)生看書和課堂小組討論環(huán)節(jié)也留出了等候的時間，而不是假設(shè)學(xué)生已完成，結(jié)果在20分鐘結(jié)束時，該應(yīng)試者才完成了備課內(nèi)容的三分之二，致使預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能全面達(dá)成。

（二）準(zhǔn)確研判學(xué)情

學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、已有的生活經(jīng)驗和在學(xué)習(xí)時體現(xiàn)出來的個性差異。學(xué)情研判是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定打基礎(chǔ)的，沒有準(zhǔn)確的學(xué)情研判，學(xué)習(xí)目標(biāo)很可能成為空中樓閣，只有真正了解了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和認(rèn)知心理特征，才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。由于“模擬課堂”中沒有特定的學(xué)生，應(yīng)試者只能以本區(qū)域該年級學(xué)生的中等知識結(jié)構(gòu)、一般生活經(jīng)驗和認(rèn)知心理特征為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容特點確定合適的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)知識的綜合和抽象程度預(yù)設(shè)易犯錯誤的可能性、出現(xiàn)差錯的比例及問題解決的難易程度。endprint

同樣是上《新生命的誕生》（第一課時）的另一位教師，她首先分析了七年級學(xué)生信息來源廣泛、接受信息敏捷、對男女兩性生殖系統(tǒng)知識的好奇及小學(xué)階段對這部分已有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)課本中有許多生動、直觀的圖片（男性生殖系統(tǒng)、女性生殖器官、精子、卵細(xì)胞），結(jié)合課文中清晰的文字?jǐn)⑹?，確定了該部分內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，而對于精子和卵細(xì)胞的受精和懷孕過程等較為復(fù)雜、不易講清的內(nèi)容，采用視頻觀看等輔助手段，使得這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得有序和高效。該教師還依據(jù)學(xué)生正處于青春發(fā)育期，結(jié)合現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的不當(dāng)兩性性行為和少女意外懷孕等，加強(qiáng)了性道德和避孕措施的學(xué)習(xí)和討論，達(dá)到了強(qiáng)化情感態(tài)度價值觀的教育之目的?？梢姕?zhǔn)確的學(xué)情研判，也是“模擬課堂”取得良好教學(xué)效果不可或缺的條件。

（三）搭建對話平臺

“模擬課堂”中的“對話”環(huán)節(jié)既是踐行新課程理念的必然要求，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，更是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的不二選擇。“模擬課堂”是一種教學(xué)實踐活動，因此“對話”交流環(huán)節(jié)不能缺少，“模擬課堂”中的“對話”交流環(huán)節(jié)主要有“師生對話”和“學(xué)生與文本的交流”，其中“師生對話”是應(yīng)試者最難妥善處理的部分。由于沒有學(xué)生出現(xiàn)在“模擬課堂”的現(xiàn)場，應(yīng)試者需要不時地扮演好多種角色，時而扮演提出問題、布置任務(wù)的教師，時而充當(dāng)舉手提問或回答問題的學(xué)生，有時還要變身為學(xué)習(xí)者伙伴的評價者，唯有這樣才能將課堂教學(xué)持續(xù)有序地向縱深推進(jìn)。

應(yīng)試者怎樣才能搭建好“對話”交流平臺、扮演好“模擬課堂”中的不同角色，給課堂增添活力、為問題解決鋪路？首先要設(shè)計好并適時拋出讓學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)、合作交流或?qū)嶒炋骄康摹皩υ挕逼脚_，用學(xué)生的語氣說出學(xué)生的想法，然后及時從“師生對話”過渡到后面的環(huán)節(jié)：一是應(yīng)試者在拋出問題后，或立即扮演學(xué)生角色，說出學(xué)生的回答內(nèi)容，或用一個短暫停頓代表學(xué)生的活動，然后用應(yīng)試者自己的話來接上后面的內(nèi)容；二是當(dāng)應(yīng)試者拋出的問題涉及學(xué)習(xí)重點或難點內(nèi)容時，應(yīng)試者應(yīng)該巧妙地把這話說出來，如“正如剛才同學(xué)們說的那樣，我們知道了……”“模擬課堂”中除了設(shè)計“一對一”的對話交流方式外，還需要設(shè)計“一對多”或“多對一”的對話方式，使預(yù)判的“學(xué)情”在課堂中得以體現(xiàn)，如在提出一個問題讓學(xué)生回答后，應(yīng)試者接著說“剛才的同學(xué)回答得較好，還有沒有不同意見”或“剛才的回答，有不同看法的請舉手。好，請另一位同學(xué)回答”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，即學(xué)生與文本“對話”時，應(yīng)試者可以出示自主學(xué)習(xí)的要求，以便評委老師了解應(yīng)試者的意圖和判斷該活動設(shè)計是否有效。

應(yīng)試者若只是備教材內(nèi)容，而不備學(xué)生活動，就會缺少“師生對話”和“學(xué)生與文本的交流”環(huán)節(jié)，課堂不僅顯得單調(diào)乏味，而且很容易變成教師個人主導(dǎo)的“一言堂”。例如，某位教師在“模擬課堂”上《重力》一課時，自己從頭講到尾，“師生對話”和“學(xué)生與文本的交流”活動雙雙缺失，只用7分鐘就講完了本節(jié)的全部教材內(nèi)容并完成了2道題的鞏固反饋，生動的課堂實踐活動變成了索然無味的沉悶課堂。

（四）強(qiáng)化科學(xué)實驗

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)中的作用不言自明?？茖W(xué)實驗是人類獲得知識、檢驗知識的一種實踐形式，是學(xué)生形成科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理和規(guī)律的重要手段。動手操作有助于學(xué)生更好地動腦思考，動手操作與動腦思考的有效結(jié)合才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在“模擬課堂”中，應(yīng)試者首先應(yīng)積極利用身邊物品完成一些簡單的實驗操作或活動（可以模擬著做一些實驗），其次要說清自己準(zhǔn)備用什么器材來完成某個演示實驗的設(shè)想，再次是交代如何引導(dǎo)學(xué)生動手實施某個“活動”的計劃，這種以身作則、為人師表的實驗意識和做法可反映出教師對學(xué)科特點和本質(zhì)的理解程度。一位教師在“模擬課堂”上《重力》一課，在沒有現(xiàn)成科學(xué)實驗器材的情況下，利用課本和自己口袋里的一串帶繩子的鑰匙演示了“重力的方向”這個實驗。這種利用日常生活中的替代物品來完成科學(xué)實驗的舉措令人贊嘆，值得充分肯定。

在上《模型、符號的建立和作用》一課時，一位應(yīng)試者在上了“模型”的內(nèi)容后，設(shè)計了有別于其他教師的做法：不是將課本上“水的狀態(tài)模型”布置給學(xué)生在黑板上畫來畫去，而是要求學(xué)生利用橡皮泥制作水分子的模型，然后移動水分子模型的間隔，從而直觀形象地得出了“水的狀態(tài)”變化的實質(zhì)。這個看似簡單的實驗操作，反映出應(yīng)試者對課堂教學(xué)中“學(xué)為中心”理念的理解以及運(yùn)用，說明其重視科學(xué)實驗，注重動手操作，以提高學(xué)生實踐能力為己任。

（五）凸顯關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“模擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”在教學(xué)實施環(huán)節(jié)上是相同的，如導(dǎo)課情境設(shè)計、重點內(nèi)容分析、難點如何突破、鞏固練習(xí)反饋、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。但由于“模擬課堂”中師生之間缺乏相互之間的情感支持，加上上課時間的限制，應(yīng)試者在教學(xué)內(nèi)容安排上不能貪大求全，要把新穎導(dǎo)課、重點剖析、難點突破及知識框架構(gòu)建等關(guān)鍵環(huán)節(jié)理清楚、說明白，把主要精力放在啟迪學(xué)生思維上。

1.導(dǎo)課新穎別致

只有了解學(xué)生的已有知識、經(jīng)歷經(jīng)驗和認(rèn)知水平，才能確定合適的學(xué)習(xí)起點、找到激起學(xué)生共鳴的素材。新穎別致的導(dǎo)課，往往能使學(xué)生在短時間內(nèi)以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，起到一石激起千層浪的效果。這次應(yīng)試者的導(dǎo)課大多采用復(fù)習(xí)舊知的方式來展開，雖然也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)，但由于缺少新穎性和獨特性及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事例，很難與學(xué)生知識生長點緊密銜接，使得導(dǎo)課變得平淡和低效。其中有一位教師在“模擬課堂”上《模型、符號的建立和作用》一課時是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，請你們將上學(xué)途中見到的交通標(biāo)識或標(biāo)記畫在黑板上。”顯然，關(guān)于路標(biāo)的標(biāo)識、限速限行等標(biāo)記是學(xué)生眼見耳聞的，于是各種各樣的交通圖示激起了學(xué)生共鳴，緊接著應(yīng)試者又讓學(xué)生列舉“數(shù)學(xué)中的‘+‘-‘ב÷，科學(xué)量單位‘千克kg‘米m‘?dāng)z氏度℃，科學(xué)量代號‘電壓U‘電流I‘壓強(qiáng)p‘重力G等”，然后歸納出這些標(biāo)識或標(biāo)記就是科學(xué)上所說的符號。這種源于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的新穎導(dǎo)課，極易喚起學(xué)生的相關(guān)記憶痕跡，同時又能激起學(xué)生進(jìn)一步思考，還能吸引“評委”的眼球，讓“模擬課堂”不再單調(diào)或沉悶。endprint

2.把握好重難點

“模擬課堂”讓應(yīng)試者發(fā)揮的時間不到20分鐘，如何把握學(xué)習(xí)的重點和難點是應(yīng)試者能否展示好教學(xué)風(fēng)采的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)重點是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的概念、原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)難點，一般指對于大多數(shù)學(xué)生理解和掌握比較困難的、關(guān)鍵性的知識點或容易出現(xiàn)混淆、錯誤的問題。學(xué)習(xí)重點和難點的確定要根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力等精心設(shè)計。對于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，學(xué)習(xí)重點和難點也會有所不同。有一位應(yīng)試者在“模擬課堂”上《新生命的誕生》一課時，將“受精和妊娠”確定為學(xué)習(xí)重點和難點，因為“受精和妊娠”過程涉及細(xì)胞的結(jié)合、分裂、移動和多個部位，還出現(xiàn)多個相近概念，對于學(xué)生來說不容易理解，該教師邊說邊構(gòu)建了精子、卵細(xì)胞、受精卵、胚胎和妊娠（懷孕）的相互關(guān)系以及該過程所處的部位（如圖1），使得教學(xué)重點得到了落實，較為抽象的難點變得形象且容易理解，抓住了該知識結(jié)構(gòu)圖，就能理清知識點之間的關(guān)系以及演變的過程，達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.抓住內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生只有理解了科學(xué)知識、科學(xué)原理和科學(xué)規(guī)律產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，才能提高學(xué)習(xí)能力、提升科學(xué)素養(yǎng)。對科學(xué)的知識、原理和規(guī)律的理解需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，用通俗易懂的語言、適當(dāng)?shù)姆绞郊右越M織、概括和提煉，這就要求教師在鉆研教材知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞胶鸵欢樞虼罱ㄆ鹬R結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使之簡練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)知識體系的推演過程，以明晰的視覺符號啟迪思維，提供引發(fā)思維的框架結(jié)構(gòu)。設(shè)計巧妙的知識結(jié)構(gòu)圖，往往是教師鉆研了教材的邏輯順序、把握了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并將兩者緊密結(jié)合的結(jié)果，有助于學(xué)生加深理解和思考，也有利于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。從應(yīng)試者上交的備課稿看，知識結(jié)構(gòu)大多按照教材順序排列、知識的簡單疊加和課本標(biāo)題的羅列，缺少了對于重要概念中關(guān)鍵字、詞標(biāo)注以及知識要點之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，下面是某應(yīng)試者在“模擬課堂”上《模型、符號的建立和作用》一課時所呈現(xiàn)的知識內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系：

A.模型

a.概念

b.作用

B.符號

a.概念

b.作用

c.常見符號

同樣是《模型、符號的建立和作用》教學(xué)內(nèi)容，另一位教師呈現(xiàn)的卻是網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)圖，它既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃縮，更是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工和精心提煉，既能理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路，又能將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，還能突出“符號”與“模型”的含義、特點、常見類型的對比，體現(xiàn)出兩者之間相互聯(lián)系，反映出知識內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯順序和相互關(guān)系，是本節(jié)課學(xué)習(xí)重點和難點的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生原本不易把握的內(nèi)容變得易于理解。這對于學(xué)生拓展思維、尋找知識聯(lián)系、養(yǎng)成良好思考習(xí)慣、提升科學(xué)素養(yǎng)都會起到有效的幫助。endprint