英國短篇小說賞析選修課程的開發(fā)與實踐探索

支麗芳

一、引言

我國中小學(xué)英語教育遠(yuǎn)離文學(xué)閱讀，文學(xué)教育幾乎是一個空白地帶，對文學(xué)閱讀真正感興趣的學(xué)生鳳毛麟角，閱讀量更是少得驚人。[1]閱讀和欣賞一個國家或民族的文學(xué)作品能對此國家或民族獲得比較豐富的知識和比較深刻的了解。綜觀現(xiàn)行人教版高中英語教材，涉及文學(xué)作品的篇目寥寥無幾。而英語文學(xué)作品是英語學(xué)習(xí)中最重要、最核心，同時也是最具審美價值與人文內(nèi)涵的讀物。文學(xué)閱讀是所有閱讀的核心，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能。[2]因此，筆者所在的課題組在紹興市教育教學(xué)研究院戴軍熔老師帶領(lǐng)下積極推進(jìn)省級課題《高中英語文學(xué)欣賞選修課的教材開發(fā)與教學(xué)實踐研究》，該課題有配套的課程群，英國短篇小說賞析是課程群的其中一門課程，屬于高中英語課程體系中的知識拓展類課程。這門選修課程既能填補現(xiàn)行人教版高中英語教材中文學(xué)作品的缺失，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，使學(xué)生在文學(xué)閱讀的過程中領(lǐng)略英語之美，誘發(fā)詩意的心靈，引發(fā)對生命、價值觀及倫理問題的思考與討論，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而提升人文素養(yǎng)。

二、課程開發(fā)的基本過程

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，高中英語課程要關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考能力和判斷能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高人文素養(yǎng)。[3]文學(xué)作品使用的是文學(xué)語言。文學(xué)語言是語言的精品，其特點是既達(dá)意，又傳神；既有思想的凝練，又有感情的洶涌；既有哲學(xué)，又有幽默；既有形象的凸出，又有情節(jié)的吸引；既有懸念的聯(lián)想，又有意境的感受；既有對比的渲染，又有節(jié)奏的魅力；既有悲歡離合的交替，又有喜怒哀樂的震撼；既有作者的吶喊，又有角色的呻吟。[4]誠然，閱讀此類作品，學(xué)生能通過問題體驗批判性思維能力，如：總結(jié)歸納主旨、聯(lián)想推斷、比較觀點以及做出評價和質(zhì)疑等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和語言能力，最終全面提高人文素養(yǎng)。

（二）課程的需求分析

筆者曾做過一項關(guān)于“高一、高二學(xué)生對英美文學(xué)了解現(xiàn)狀及原因分析”的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示超過80%的學(xué)生喜愛英美文學(xué)，他們渴望了解英美作家的生平與經(jīng)歷以及相關(guān)的英美文學(xué)作品，以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)并拓展自身的國際視野；77.22%的學(xué)生是通過影視作品了解英美文學(xué)作品的，通過閱讀原著只占了2.36%，有5.13%的學(xué)生到目前為止一部文學(xué)作品都沒拜讀；87.29%的學(xué)生認(rèn)為閱讀英美文學(xué)作品對提高高考英語成績有幫助。由此說明開發(fā)英國短篇小說賞析有一定的現(xiàn)實意義，可以引領(lǐng)學(xué)生對英語文學(xué)作品的品讀與鑒賞，提升綜合語言運用能力。89.65%的學(xué)生認(rèn)為生詞量大及難句過多是在閱讀英語文學(xué)作品中遇到的最大困難。因此，幫助學(xué)生解決文學(xué)作品中的詞匯障礙是課程開發(fā)中的一個重要任務(wù)。

（三）課程的目標(biāo)研制

1.編制課程目標(biāo)的基本依據(jù)

高中英語課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。

高中英語課程強調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課程的基本目標(biāo)（見表1）

（四）課程的組織實施

1.課程的內(nèi)容要點

根據(jù)小說作者的生平年代，整個課程分為9個單元（見表2），涵蓋了英國文學(xué)史上不同時期具有代表性作家的短篇小說。通過對人物性格、寫作手法、時代背景、語言特點的分析，引導(dǎo)讀者領(lǐng)略各具特色的語言魅力、思想精髓。

2.課程定位和課時安排

英國短篇小說賞析選修課程屬于高中英語課程體系中的知識拓展類課程，是高中英語必修課程的必要補充與延伸，以英國短篇小說為載體，深度解讀文本，主要從鑒賞視角探究英國文學(xué)。

授課對象是已掌握2000個詞匯的高中學(xué)生，本課程內(nèi)容分9個單元，每個單元安排2個課時。

3.課程的教材編制

英國短篇小說賞析兼顧人文性，體現(xiàn)文本閱讀的鑒賞性。文學(xué)欣賞具有模糊性，作品中存在著大量的空白和不確定領(lǐng)域需要讀者去填補、去創(chuàng)造。[5]教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對文本意義空白進(jìn)行反思和再創(chuàng)造，提出深層次理解問題，傳達(dá)影響作品理解和欣賞的重要內(nèi)容。[6]學(xué)生在多思、善問的過程中，對作品感受與重建、體驗與共鳴、理解與領(lǐng)悟，從而進(jìn)入審美狀態(tài)。為此，我們在編寫教材過程中遵循了以下三個基本原則。

（1）作品的典型性

英國短篇小說的歷史源遠(yuǎn)流長，作品眾多，作為選修教材只能收錄有代表性的作品。如狄更斯的《信號員》，彰顯了19世紀(jì)英國短篇小說的特點，注重情節(jié)和沖突。又如凱瑟琳·曼斯菲爾德的《園會》，通過閱讀體驗讓學(xué)生體會凱瑟琳·曼斯菲爾德的寫作基調(diào)、寫作技巧（如象征手法，對比式、負(fù)結(jié)尾或零結(jié)尾的寫作方式，現(xiàn)實主義文學(xué)作品的寫作風(fēng)格與特點）和語言特點（如環(huán)境描寫、內(nèi)心獨白、情緒變化）。她專注于描寫人物的內(nèi)心世界而并非華麗的情節(jié)，她精心挑選微妙的細(xì)節(jié)來創(chuàng)造外界環(huán)境，并使之與人物心境巧妙結(jié)合。endprint

（2）難度的適切性

在盡可能保持語言原汁原味的基礎(chǔ)上，所選教材都遵循了循序漸進(jìn)的原則，在語言上體現(xiàn)文字的可理解性、語言的簡潔性，避免選擇社會背景復(fù)雜、承載過量文化意識（如象征意義多、哲學(xué)或宗教味過濃）的作品。在詞匯的處理方面，注重與高考詞匯有機結(jié)合，在預(yù)習(xí)案中設(shè)計了Dealing with the new vocabulary and expressions環(huán)節(jié)，以此來掃除詞匯障礙，從而讓學(xué)生更好地把握作品。

（3）語言的鑒賞性

英國短篇小說賞析課程注重對語言的鑒賞，因此在編排教材時在“讀后”環(huán)節(jié)主要安排“鑒賞評價”，包括“語言鑒賞”“探索技巧”等板塊，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的用詞之精確、句式之多變、修辭手段之靈秀、文本意境之深邃、寫作技巧之巧妙，從而促使學(xué)生在鑒賞中發(fā)展思維能力和語言運用能力，提升人文素養(yǎng)。如在Unit 1 Pride and Prejudice中，引領(lǐng)學(xué)生深入分析“It is a truth universally acknowledged， that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife”及“you are as handsome as any of them， Mr. Bingley might like you the best of the party”等句子，體驗作品的寫作基調(diào)（如反諷）、寫作技巧（如“對比式”寫作方式）和語言特點（如幽默詼諧、譏諷性幽默），進(jìn)而把握作者簡·奧斯汀的寫作風(fēng)格。

4.課程的課堂實施

本課程按照小說鑒賞的基本步驟，提煉了“5I”設(shè)計理念，即Inform readers of the writer and settings—Involve language and style—Identify writers techniques and rhetorics—Inquire the plot and characters—Interpret the tone and purposes。借鑒黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿[7]等提出的英語文學(xué)體驗閱讀READ模式，進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化與改進(jìn)，以READ模式（分讀前、讀中及讀后）作為基本的教學(xué)流程（見表3）。

表3

每個單元的第一課時聚焦讀中的READ。上課前先展示學(xué)案成果，包括：作者生平、主要作品及作品特征；預(yù)習(xí)案中“Dealing with the new vocabulary and expressions”部分新詞、短語的預(yù)習(xí)情況；文本初次整體閱讀中的難點與困惑。讀中的READ主要分Exploring & Evaluating、Appreciating & Assessing兩大步驟來探究文本結(jié)構(gòu)與情節(jié)、主題思想及象征意義，評價人物特征，鑒賞作品語言。隨后圍繞Deepening the theme、Developing thinking， reading & writing進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語言來復(fù)述和重構(gòu)故事情節(jié)，同時關(guān)注對作品主題的評價與思考。在此基礎(chǔ)上，推測故事的后續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力。第二課時聚焦讀后的READ，基于拓展性閱讀引發(fā)學(xué)生基于現(xiàn)實背景思考同一話題，從而進(jìn)一步加深、拓寬對主題的思考。而基于閱讀的拓展性寫作不僅是對讀后的創(chuàng)意表達(dá)，更融入了對作品主題、人物、結(jié)構(gòu)、語言等多個相關(guān)要素的批判性思考、賞析和體驗。而最后部分的展演則是綜合了作品學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，通過表情、語音、語言展現(xiàn)學(xué)習(xí)者對作品主題和內(nèi)容、人物性格和情感的理解與詮釋。

5.課程的評價管理

課程的評價以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。評價方式有學(xué)生自我評價、相互評價及教師評價。評價內(nèi)容主要為出勤情況、課堂表現(xiàn)、課內(nèi)或課外練習(xí)完成情況、拓展寫作情況。

三、結(jié)語

英國短篇小說賞析選修課程因突出欣賞性，所選小說的主題、話題符合高中學(xué)生的認(rèn)知要求、年齡特點及興趣，深受學(xué)生的歡迎。但在課程開發(fā)過程中，最棘手的問題是如何對文學(xué)作品進(jìn)行改編。筆者最終在人教版英語選修類教材《小說欣賞入門》中的Open Window 找到了突破口——語言既要忠實于原文，又要做適當(dāng)?shù)母木?。在具體的課堂實施中，如要對小說的各個環(huán)節(jié)如文體風(fēng)格、寫作特色、人物性格、主題內(nèi)涵、象征含義、語言特征等方面進(jìn)行分析、評價與感悟的話，時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么只能聚焦或側(cè)重于某個方面，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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