淺談柯達伊音樂教學法在幼師視唱教學中的應(yīng)用

張兵

（鄭州幼兒師范高等?？茖W校，河南鄭州450000）

淺談柯達伊音樂教學法在幼師視唱教學中的應(yīng)用

張兵

（鄭州幼兒師范高等?？茖W校，河南鄭州450000）

柯達伊教學法對中國音樂教學具有重要的啟示和借鑒意義，就幼師視唱而言，柯達伊教學法從“教”和“學”上對教師提出了新要求，“教”指柯達伊手勢教學和讓學生放言歌唱而言，“學”指的是教師要努力提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)多方面的能力，不能僅滿足于做單純的音樂教師而言，借鑒柯達伊教法可在實踐中取得事半功倍的效果。

柯達伊；教育觀手段和內(nèi)容；幼師視唱

柯達伊從孩童時期便受到父母在古典音樂上的熏陶，少年時期就學習了鋼琴，小提琴和大提琴等多種樂器，參加各種音樂演出活動。中學時代，柯達伊就進行了他早期的創(chuàng)作。因為他的青少年時期都是在中小城市度過的，使他受到純樸的鄉(xiāng)村音樂的熏陶。這些都對他后來藝術(shù)觀念的形成具有很深遠的意義。

一、柯達伊音樂教育觀的手段與內(nèi)容

（一）首調(diào)唱名法首調(diào)唱名法

英國女教師格洛弗首創(chuàng)，約翰·科爾文使其完善。他曾運用這種簡便易學的方法對英國的合唱做出了巨大的貢獻。因為在合唱訓練中，是那些復(fù)雜的調(diào)性關(guān)系變得簡單明了，合唱人員能夠很快的掌握讀譜視唱。那么柯達伊認為，首調(diào)唱名法也能讓兒童很快地學會讀譜，比固定唱名會更容易接受。

（二）節(jié)奏讀法

對于節(jié)奏的訓練柯達伊也是運用法國人約瑟夫·契夫的節(jié)奏名稱體系，柯達伊認為應(yīng)該盡早進行對節(jié)奏的訓練，如果能在幼兒階段進行過節(jié)奏的訓練，到小學的時候讀起譜來也自然簡而易行了。

（三）字母譜

字母譜的標記類似數(shù)字簡譜，使用唱名的輔音字頭：d r m f s l t，字母只標記音高唱名，不表示節(jié)奏。表示高八度的音是在右上角加一撇，如d′r′m′，表示低八度是在右下角加一撇，如s、l、t、等。這樣一些方式對于兒童讀譜起到輔助的作用，對培養(yǎng)兒童的理解和掌握首調(diào)唱名法中音級之間的關(guān)系和簡歷調(diào)式音階概念等，字母譜也有一定的作用。

（四）手勢

在教學法中，柯達伊運用了約翰·科爾文的手勢，來幫助兒童理解首調(diào)唱名法之間的高低關(guān)系，掌握準確的歌唱。這些手勢簡單科學，對兒童的理解和記憶有很大的幫助。此外，這也是學生跟教師之間進行音準、音高的調(diào)整和交流的一種形式。

二、柯達伊教學法在幼師視唱練耳中的的具體應(yīng)用

（一）讀譜方面的運用

讀譜的重要性對于視唱來說，重要性是毋庸置疑的，雖然我國基礎(chǔ)音樂教育中規(guī)定按照首調(diào)唱名法進行教學，但是孩子們對這種方法還是缺乏普遍的認識?？逻_伊也是大力提倡首調(diào)唱名法的，他認為首調(diào)唱名法可以讓孩子們從調(diào)號中解放出來，對演唱有升降號的歌曲不再畏懼，并能夠盡早進入變化音學習、多聲部試唱、創(chuàng)作能力訓練等。

（二）節(jié)奏方面的運用

柯達伊認為，人有感知節(jié)奏的本能。而節(jié)奏又是各音樂要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。節(jié)奏讀法是通過對節(jié)奏中的不同時值給出一個相應(yīng)的音節(jié)，經(jīng)過練習后，會使得音節(jié)符號以及發(fā)音與相應(yīng)的時值之間形成關(guān)聯(lián)和記憶，從而建立穩(wěn)定的認知聯(lián)系，這對學生準確地掌握節(jié)奏有很好的作用。節(jié)奏讀音采用象聲詞的形式，例如四分音符符合行走的節(jié)奏與速度，所以讀作“ta”，八分音符符合跑步的節(jié)奏與速度，所以讀作“ti”，四分休止符讀作“噓”等，這些讀音都具有很高的可讀性，使學生們不但不覺得節(jié)奏訓練枯燥乏味，反而是他們極有興趣的教學內(nèi)容，這樣，在游戲的、愉快的情緒中加深了對節(jié)奏的感覺和理解。

最后來介紹一下柯達伊教學法中使用的約翰·柯溫手勢，我們習慣稱作柯爾文手勢。這種方法貫穿于各個階段的音樂教學過程中，因為手勢的使用變成了一種身體語言形式，使抽象的音高關(guān)系有了直觀形象的意義，它可以幫助學生理解首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系。但需要注意的是：手勢的使用有一個相對的高度范圍，比如do的位置大概和腰腹部平行，之后的各音級位置逐漸地升高，高音do’的位置大概越過頭頂。因為柯爾文手勢只表示一個相對的音高范圍，那么柯爾文手勢的使用都可以起到哪些作用呢？首先，手勢是一種視覺上的輔助手段。能使抽象的音高概念具有一定的形象意義，因為手勢在空間表示的位置和運動方向能幫助學生感覺和辨別音程的空間距離；其次，二聲部訓練也可以利用手勢進行訓練。教師在訓練二聲部時可分別用兩手表示不同聲部音高，學生練習時不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢就可以完成歌唱；其次，可以利用學生對柯爾文手勢的概念去進行對音響的感知并形成記憶，借助手勢的幫助在相同低音高度上構(gòu)成不同三和弦的練習，以加深學生的感知，這比要求學生去死記硬背的效果要好得多。

柯達伊音樂教學體系的方式、方法，在實際教學的運用中是靈活的，是根據(jù)教學的需要選擇安排的，各教學法之間的關(guān)系不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)的。學生們經(jīng)過這些科學而又系統(tǒng)的訓練之后，其視唱、讀譜、聽覺及視唱教學演唱的能力那是不言而喻的。視唱教學以其多聲部的和聲效果，音色的和諧統(tǒng)一均衡，聲音立體感的充分表現(xiàn)，歌唱方法的協(xié)調(diào)一致，將聲音之美發(fā)揮到了極致，給人以美的享受，并且以豐富、深刻、動人的藝術(shù)感染力震撼人心，引起人們的共鳴。學生們長期處于優(yōu)美音樂的包圍、熏陶、浸潤之中，他們的音樂感受力、思維水平肯定會一天天增長，情感內(nèi)覺體驗感官也會逐漸培養(yǎng)完善，連同大師們的人格特質(zhì)，也會通過旋律點點融入學生們的心田，并成為他們生命中的光和血。

J613.1-4

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1005-5312（2015）35-0250-01