新媒體技術(shù)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

張永　陳茜　蔣維

摘 要 通過以微課、微信網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)及二維碼技術(shù)為主的新媒體技術(shù)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用的闡述，說明其對于提升學(xué)生英語知識習(xí)得及應(yīng)用能力的重要作用。

關(guān)鍵詞 新媒體技術(shù)；英語教學(xué)；微課；微信

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0147-02

1 微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)過程中，教師往往先給學(xué)生講解并要求其理解以語言理論研究為主的英語語言知識體系，然后根據(jù)教學(xué)進度，進行英語相關(guān)知識點的傳授。英語語言知識體系本身是較為龐大和復(fù)雜的，包含許多的內(nèi)容和要點。學(xué)生要花費大量的時間和精力進行學(xué)習(xí)和記憶，才能初步理解這一體系的構(gòu)成，而后又要花精力和時間學(xué)習(xí)具體的知識要點。這樣的教學(xué)模式會大幅度消減學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。而且教師在講授相關(guān)知識要點的過程中，穿插太多的英語文化、英語文學(xué)相關(guān)的知識，力求全面達到教學(xué)大綱中規(guī)定的相關(guān)能力的培養(yǎng)要求，卻忽略了對于英語語言知識具體實用性的側(cè)重。這就導(dǎo)致教師教學(xué)過程中傳授知識多，學(xué)生筆記記錄多、作業(yè)練習(xí)多，卻鮮有學(xué)生能夠合理運用英語解決現(xiàn)實生活中遇到的相關(guān)問題。

隨著社會的高速發(fā)展，以課程片段的形式形成相關(guān)教學(xué)視頻，并在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛傳播分享的微課，已經(jīng)受到許多學(xué)生的認可和歡迎。微課是圍繞某一個明確而具體的知識要點展開相關(guān)的教學(xué)系列活動，其教學(xué)過程時間較短（1～10分鐘），而且注重當前知識要點，是在實際應(yīng)用方面的講解和研究，讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)理解并掌握相對龐大而復(fù)雜的知識體系，結(jié)構(gòu)卻更加簡單清晰的相關(guān)知識要點。通過對于特定知識點的學(xué)習(xí)、理解、思考、研究，最終提升學(xué)生運用相關(guān)知識點解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題的能力。

在高職公共英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課前針對英語相關(guān)具體知識要點的講授，進行提煉和萃取，制作10分鐘左右的微課視頻，并在上課開始之時給學(xué)生播放，學(xué)生通過微課視頻的講授內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的剩余時間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生就當前知識點的理解及其實際應(yīng)用相關(guān)的事例，分小組進行思考和討論，積極發(fā)表自己的觀點。每小組運用手機錄制相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得視頻并上傳給教師，輪流在課堂上展示和分享。通過長期實施這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生真正領(lǐng)會并掌握英語相關(guān)知識要點，從而在英語學(xué)習(xí)的過程中逐步積累，不斷建構(gòu)完善自己的英語學(xué)習(xí)知識體系。

2 微信在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

微信是以手機媒體技術(shù)進行資源分享、經(jīng)驗交流的平臺，也是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取英語相關(guān)學(xué)習(xí)資源的主要渠道。微信在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生認識到英語課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)之間緊密聯(lián)系，教師傳授的英語相關(guān)知識與英語實際應(yīng)用緊密聯(lián)系，使學(xué)生真正回歸課堂教學(xué)，積極參與公共英語相關(guān)的教學(xué)活動。

在新媒體技術(shù)在公共英語教學(xué)中的引入和應(yīng)用過程中，教師要正視自己從英語相關(guān)知識的“唯一講授主體”到“講授主體之一”的角色轉(zhuǎn)變，清楚地認識到，學(xué)生進行英語相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，不但從教師進行英語相關(guān)知識要點的講授中習(xí)得并掌握相關(guān)知識，而且會通過微信網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)這一主要渠道，獲取優(yōu)質(zhì)的在線英語教學(xué)視頻資源進行自主學(xué)習(xí)和理解。因此，教師不僅要熟悉相關(guān)英語教材和教參，還要及時關(guān)注微信交流圈中受學(xué)生歡迎的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，在傳授給學(xué)生英語相關(guān)知識的同時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生針對教師進行相關(guān)英語知識講授的過程，與朋友圈中分享的相關(guān)優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源進行比較，激發(fā)學(xué)生主動思考并評價二者之間的關(guān)聯(lián)性和差異性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中以“主動學(xué)習(xí)者”的態(tài)度，保持對教師講授的相關(guān)知識要點一定程度的質(zhì)疑，進行英語相關(guān)知識要點的學(xué)習(xí)和掌握。教師也可以通過朋友圈中分享的英語相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對其進行萃取和提煉，融入自己的授課內(nèi)容，改進自身教學(xué)方法，使自身教學(xué)水平伴隨著學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升不斷提高。

3 二維碼技術(shù)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生往往根據(jù)教師的板書或課件資料，通過紙筆記錄的方式，達到掌握英語相關(guān)知識要點的目的。這樣的方式存在弊端：一方面，學(xué)生在記錄教師講授的英語相關(guān)知識要點的過程中，更多是關(guān)心自己對于相關(guān)知識要點記錄的準確程度和詳盡程度，鮮有足夠的時間針對英語相關(guān)知識要點的學(xué)習(xí)，整理或闡述自己的學(xué)習(xí)思路或觀點，結(jié)果逐漸地“被植入”包含教師從自身角度對于當前知識要點的理解或看法，缺少自己對于相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)體會；另一方面，筆記記錄本身就是一項機械的、較長時間的、枯燥的文字記錄工作，學(xué)生經(jīng)過較長時間被動的筆記記錄，會感覺自己在英語學(xué)習(xí)過程中缺少主動參與度和成就感，從而導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣銳減，并漸漸脫離公共英語教學(xué)的相關(guān)活動。

“二維碼”技術(shù)在公共英語教學(xué)中的引入和應(yīng)用，可以很好地解決以上兩方面的問題。其主要操作過程是：首先，教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)中的二維碼編輯軟件，將自己的電子板書或者課件資料導(dǎo)入編輯軟件；然后，通過使用編輯軟件，生成包含有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的二維碼圖標；最后，運用Windows圖片編輯軟件將相應(yīng)的圖標進行復(fù)制或剪輯到PPT教學(xué)課件展示過程中，或者微信朋友圈中供學(xué)生分享。學(xué)生通過手機中的二維碼掃描識別功能，掃描識別相關(guān)二維碼并即時下載當前教學(xué)相關(guān)資料，并通過手機文本編輯軟件打開相關(guān)資料，進行瀏覽和學(xué)習(xí)。

通過該技術(shù)的引入和應(yīng)用，極大地壓縮了筆記記錄時間，使學(xué)生在聆聽教師進行相關(guān)知識講解的過程中，擁有更多屬于自己的時間，操作手機軟件并瀏覽學(xué)習(xí)英語教學(xué)相關(guān)的課件資料，同時根據(jù)手機上面現(xiàn)成的英語教學(xué)資料理解相關(guān)知識要點，思考當前知識要點的實際應(yīng)用。鼓勵學(xué)生針對自己尚未理解的英語相關(guān)知識要點，運用手機文本編輯軟件，在相關(guān)資料內(nèi)容中進行標注，通過小組討論交流教學(xué)環(huán)節(jié)，或者直接向教師提問，得到相關(guān)問題的解答。然后立即在微信網(wǎng)絡(luò)交流圈中分享相關(guān)要點的問題和具體解答過程，使其他遇到同樣問題的學(xué)生也能夠得及時的解答，從而促使更多學(xué)生理解并掌握當前英語知識要點。

在此過程中，學(xué)生也可以針對英語相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，通過對現(xiàn)成課件資料內(nèi)容，運用文本編輯軟件進行修改編輯，加入自己的對于相關(guān)知識要點的思考或個人觀點，并在分小組討論中進行交流展示。學(xué)生在英語教學(xué)相關(guān)活動的過程中，通過對于手機媒體相關(guān)技術(shù)的運用，解決學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)困難或問題，增強了學(xué)習(xí)英語的成就感和學(xué)好英語的自信心，由英語教學(xué)活動中的“邊緣化群體”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z相關(guān)知識學(xué)習(xí)的主要參與群體。

總的來說，隨著社會的發(fā)展和進步，新媒體技術(shù)在社會中的發(fā)展和傳播，已經(jīng)對各個行業(yè)產(chǎn)生深遠的影響。高職公共英語教學(xué)應(yīng)當抓住由這種深遠影響帶來的變化和機遇，及時進行自我改革和創(chuàng)新，通過對新媒體技術(shù)的應(yīng)用和引入，提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的知識習(xí)得能力和應(yīng)用能力，為其畢業(yè)后順利就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)提供支持和保障。

參考文獻

[1]鄒曉偉.新媒體時代下英語專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014（12）.endprint