應(yīng)用技能型高校人力資源管理課程建設(shè)研究

孫華　張小軍

摘 要：人力資源管理課程是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在經(jīng)管專業(yè)課建設(shè)中占有舉足輕重的作用，該課程具有理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特征，課程內(nèi)容主要涵蓋人力資源開(kāi)發(fā)、工作分析、人力資源招聘與配置、員工的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬福利管理、勞動(dòng)管理管理等七大模塊。這些板塊的設(shè)置與學(xué)生的未來(lái)實(shí)踐工作結(jié)合的尤其緊密，因此，人力資源課程的建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主線，課程的設(shè)置以三個(gè)特色為主線，同時(shí)設(shè)置科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容，多渠道完善人力資源實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的保障措施。

關(guān)鍵詞：三個(gè)特色；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；保障措施

人力資源管理課程在1980年開(kāi)設(shè)。這個(gè)課程結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理、酒店管理等專業(yè)的培養(yǎng)需要，主要以培養(yǎng)學(xué)生的“自主工作能力、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力”位置為宗旨，以實(shí)習(xí)基地建設(shè)為依托基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)人力資源相關(guān)講座為輔助的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，大力倡導(dǎo)“學(xué)做一致”教學(xué)模式，為構(gòu)建全方位的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而保證人力資源課程的教學(xué)方式的多樣化、創(chuàng)新化。

一、人力資源課程的三個(gè)特色

1.在“學(xué)做統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上全面貫徹與落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。整個(gè)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；學(xué)生在課堂充當(dāng)演員角色，而教師為導(dǎo)演角色。由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)教學(xué)方法向頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演等進(jìn)行完美過(guò)度。人力資源課程的實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)了“學(xué)中做”，課外實(shí)訓(xùn)通常在企業(yè)實(shí)際工作進(jìn)行“做中學(xué)”，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合。

2.課程體系構(gòu)建以職業(yè)能力轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為主線。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位，按崗位標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)崗位能力的需求，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容；圍繞職業(yè)崗位能力組織實(shí)施教學(xué)，實(shí)行理實(shí)一體化的教學(xué)模式；重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位的一致性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生與行業(yè)、崗位、社會(huì)“零距離”接觸，使學(xué)生在真實(shí)的崗位環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)以專任教師為主，實(shí)現(xiàn)校企合作。教師隊(duì)伍以學(xué)校專任教師為主，同時(shí)要多多引進(jìn)企業(yè)人力資源管理者到校授課，也可以將學(xué)生帶到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課，全方位、多角度推進(jìn)校企合作教學(xué)模式。

二、設(shè)置科學(xué)合理人力資源課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

根據(jù)教育部關(guān)于建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的要求，結(jié)合實(shí)訓(xùn)中心“大實(shí)訓(xùn)觀”的改革基本思路及“3+3”實(shí)訓(xùn)教學(xué)定位，經(jīng)過(guò)不斷努力與探索，我們?cè)O(shè)計(jì)并逐漸形成了一個(gè)包括規(guī)范實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、研究創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)等三個(gè)環(huán)節(jié)組成的層次分明、結(jié)構(gòu)合理、相互銜接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并在師生的共同努力下，結(jié)出了顯著的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果，彰顯了改革的成效。實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的基本組成要素 具體來(lái)講，我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可以歸納為“1+3”，即由“一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)環(huán)節(jié)”等四個(gè)基本要素及其相互作用關(guān)系組成的具有自己特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系“一個(gè)平臺(tái)”，即共享的經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)與研究平臺(tái)；“三個(gè)環(huán)節(jié)”，分別是“規(guī)范實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”、“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”和“社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。其中共享的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與研究實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：即各種用于經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)與研究的軟、硬件環(huán)境，主要是教學(xué)資源中心，以及各種硬件構(gòu)成的軟、硬件資源與協(xié)作平臺(tái)。這些資源通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了資源的共用共享。

三、多渠道完善人力資源實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的保障措施

1.多元化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)訓(xùn)中心采用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段和現(xiàn)代技術(shù)，融合多種方式輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化；同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中心對(duì)考核方法進(jìn)行改革，通過(guò)建立多元化的實(shí)訓(xùn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)訓(xùn)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)興趣，提高實(shí)訓(xùn)能力。

實(shí)訓(xùn)中心立足學(xué)校的傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)和校友優(yōu)勢(shì)，拓展教育渠道，通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)與遠(yuǎn)程相結(jié)合的多元化教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.不斷改進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段

為充分體現(xiàn)“以生為本、因材施教”，人力資源管理課程實(shí)訓(xùn)中心以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主線，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。

與多層次的人力資源管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系相對(duì)應(yīng)，自主式學(xué)習(xí)主要對(duì)應(yīng)體系中的第一層（基礎(chǔ)層），教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)知識(shí)和實(shí)踐技能；合作式學(xué)習(xí)主要對(duì)應(yīng)體系中的第二層（綜合層），培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，通過(guò)相互合作，完成跨平臺(tái)的科技作品，提高處理復(fù)雜問(wèn)題的能力；研究式學(xué)習(xí)主要對(duì)應(yīng)體系中的第三層（研究與創(chuàng)新層），通過(guò)學(xué)生參加科研項(xiàng)目和創(chuàng)新競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。

3.靈活多樣的實(shí)訓(xùn)考核方法

實(shí)訓(xùn)課的考核主要從有利于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度、分析和解決具體問(wèn)題的能力方面著手，統(tǒng)籌考核實(shí)訓(xùn)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)結(jié)果，一般可采用筆試、技能考試、口試相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷考試相結(jié)合、單人與分組考試相結(jié)合等形式進(jìn)行。

筆試主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)基本原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)果及相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，考查學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的處理能力，對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的分析判斷能力及書面表達(dá)能力，筆試一般采用統(tǒng)一試卷考核與評(píng)分方式進(jìn)行，同時(shí)視情況也可以采用單獨(dú)考試或與理論課考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。

技能考試主要考查學(xué)生實(shí)際操作能力，有兩種考核方式：一是“單人隨機(jī)”考核模式，即采用抽簽單人單套設(shè)備按抽得考題在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行操作考核；二是采用“統(tǒng)一操作”考核模式，即單人或團(tuán)隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相同的技能操作。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫華，張小軍.高校人力資源管理課程建設(shè)研究[J].企業(yè)改革與管理，2014，10（86）.

[2]石強(qiáng)，舒惠芳.瑞士酒店教育的特點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，23（8）：62-63.