提高國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量的對策研究

劉丹

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快及其我國對外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程在高校教學(xué)中的地位日趨明顯，2001年我國教育部就要求國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)要率先實(shí)行雙語教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)，英語溝通能力良好的綜合性人才。然而，我國辦學(xué)起步較晚，其課程學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展仍存于較為明顯的弱勢地位。本文主要分析了如何提高國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；質(zhì)量

一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)定位

美國、加拿大等移民國家是雙語、雙語教學(xué)概念的起源地，雙語教學(xué)在英語中被稱為“bilingual education”，《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中對雙語教學(xué)的定義是：“The use of a second or foreign in school for the teaching of content subject.”雙語教學(xué)即是借助于兩種語言媒介，在學(xué)習(xí)科目知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生外語能力的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)多元化的共存。在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)中，開展實(shí)施雙語教學(xué)，以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識作為載體，創(chuàng)設(shè)漢語和英語的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于避免語言滯后所形成的思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能知識，促進(jìn)學(xué)生英語能力水平的提高。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資隊(duì)伍力量薄弱

師資力量薄弱是現(xiàn)行雙語教學(xué)發(fā)展的主要障礙之一，如何引進(jìn)、招入高職稱、高學(xué)歷、高資歷的雙語教學(xué)工作已經(jīng)成為 急需解決的一大問題。五年前，大部分是本科生，其教學(xué)資歷淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限；近三年，隨著的快速發(fā)展，所聘用的教師由本科學(xué)歷逐漸上升為碩士研究生，雖然教師的學(xué)歷有所提高，但授課經(jīng)驗(yàn)仍有待提高。雙語課程教學(xué)起步晚，其師資隊(duì)伍力量更為薄弱、不足，而且的資金短缺，教學(xué)待遇普遍偏低，許多博士生、副教授和教授等高職稱人才不愿意到任教，造成了人才引進(jìn)、師資建設(shè)發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀。大部分老師由于能力有限，無法使用流利的英語口語向?qū)W生系統(tǒng)性、完整性和全面性的講解專業(yè)知識，甚至部分老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，影響了教學(xué)活動的正常開展。

2.學(xué)生英語水平不足

民辦院校大部分學(xué)生英語底子不好、英語水平不足，這對雙語教學(xué)有效性帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。民辦院校招收的大部分都是三本學(xué)生，這部分學(xué)生的高考成績普遍偏低，高考平均成績在300分左右，由此可推測其英語高考成績水平。調(diào)查研究表明，民辦院校學(xué)生的英語等級考試情景不容樂觀，通過英語四、六級考試的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生英語能力普遍偏低，嚴(yán)重影響了雙語課程的教學(xué)質(zhì)量水平。在教學(xué)實(shí)際中，老師用英語講了半天，學(xué)生毫無反應(yīng)，鴉雀無聲，課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉等教學(xué)狀況屢見不鮮，教學(xué)活動陷入到了老師難“教”，學(xué)生“難”學(xué)的困境。甚至有部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不好，對英語學(xué)習(xí)存在一定的厭倦、害怕的情緒，并將這種負(fù)面情緒蔓延到了雙語教學(xué)中來，由于聽不懂英語而放棄專業(yè)雙語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生大有人在，白白浪費(fèi)了寶貴的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，喪失了英語能力提高的機(jī)會。

3.教材難度太大

雙語教學(xué)即是用非母語的語言去掌握陌生的知識，對于教學(xué)主體而言，是具有一定壓力，存在一定難度的。專業(yè)雙語課程教學(xué)是教學(xué)活動的一個重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。特別是對于學(xué)校的學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等條件的限制，大大增加了雙語課程教學(xué)的難度。教材是教學(xué)活動的重要組成部分，是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)和載體。然而現(xiàn)階段，許多學(xué)校盲目追求課堂教學(xué)成效，過于重視國外原版英文教材的教學(xué)價值，將原版英文教材作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的指定教材，教材難度過大，就學(xué)生現(xiàn)有的英語能力、專業(yè)知識在理解上存在一定的距離，給學(xué)生帶來了很大的困擾。而且國外原版英語教材中的教學(xué)案例脫離了我國的實(shí)際，與學(xué)生生活存在一定的差異性。學(xué)生在讀不懂書，看不到案例的情況下，又何談培養(yǎng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的興趣，提高雙語課程教學(xué)有效性。

4.教學(xué)條件匱乏

教學(xué)條件匱乏是影響雙語教學(xué)質(zhì)量水平的又一個主要因素。雙語教學(xué)與其他課程學(xué)科相比，具有一定的難度，需要老師投入更多的精力和時間，不斷琢磨教材文本，做好備課準(zhǔn)備工作，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法、手段。但現(xiàn)行大部分學(xué)校缺乏行之有效的教學(xué)評價機(jī)制，對雙語教師的付出、努力沒有及時的肯定和激勵。雙語老師作為高校緊缺型人才，其在精神、物質(zhì)等方面與其他普通老師毫無差異，這大大打擊了雙語老師授課的積極性，制約了教學(xué)有效性的發(fā)展。另外，學(xué)校的辦學(xué)條件有限，教學(xué)資源匱乏。如圖書館資料少、多媒體教學(xué)設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)資源平臺有待開發(fā)建設(shè)等等。教學(xué)條件匱乏，不能及時有效的提供雙語教學(xué)所需的物質(zhì)資源，對教學(xué)質(zhì)量水平造成了一定的負(fù)面影響。

三、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的對策研究

1.優(yōu)化雙語課程體系

雙語教學(xué)課程設(shè)置是否合理在一定程度上影響著課程教學(xué)質(zhì)量水平的高低。雙語教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，優(yōu)化大學(xué)四年的雙語課程設(shè)置，對雙語課程體系、知識結(jié)構(gòu)做出合理的規(guī)劃和安排，對提高教學(xué)有效性有著不言而喻的重要性。筆者認(rèn)為雙語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循以下兩個原則。第一，循序漸進(jìn)原則。任何課程的學(xué)習(xí)都是經(jīng)過一個由淺入深、由易到難的過程。雙語課程教學(xué)亦是如此。對于雙語課程的設(shè)置，遵循循序漸進(jìn)的原則，在雙語教學(xué)初始，盡可能的安排基礎(chǔ)性的專業(yè)課程，做好學(xué)生課程知識結(jié)構(gòu)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的開展雙語課程學(xué)習(xí)。比如說，為了讓學(xué)生能夠讀懂基本的專業(yè)課程，就需要注重對學(xué)生專業(yè)術(shù)語、英語能力的培養(yǎng)教學(xué)。第二，專業(yè)化原則。目前雙語教學(xué)正處于起步階段，而且?guī)熧Y力量、教材文本等有限，在設(shè)置雙語課程就要分清輕重緩急，突出專業(yè)化。另外，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所開設(shè)雙語課程要考慮實(shí)用性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等等。

2.創(chuàng)新雙語教學(xué)模式

雙語教學(xué)是指用英語語言講解國際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易專業(yè)等知識點(diǎn)，促使學(xué)生獲得專業(yè)課程知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生英語知識的運(yùn)用，提高學(xué)生英語的運(yùn)用能力。雙語教育與其他課程相比，具有雙重的教學(xué)目的和任務(wù)，因此，創(chuàng)新雙語教學(xué)模式，采用先進(jìn)、合理的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平的基礎(chǔ)前提。沉浸式雙語教學(xué)模式、科學(xué)式雙語教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)式雙語教學(xué)模式和過渡型雙語教學(xué)模式是雙語教學(xué)中較為常見的幾種教學(xué)模式，其中結(jié)構(gòu)式雙語教學(xué)模式是目前組織實(shí)施雙語教學(xué)最適合的教學(xué)模式。提前講解與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的詞匯、學(xué)科內(nèi)容所涉及到的語法是結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式的主要特征之一，從詞法、句法及其語篇等角度去剖析教材文本特征之外，使用結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式還可以適當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z講解學(xué)科內(nèi)容，運(yùn)用母語回答學(xué)生所提出的問題，因此，結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，在開展結(jié)構(gòu)式雙語教學(xué)模式的時候，要注意控制好母語使用量，將其控制在最低的限度。

3.建設(shè)雙語教學(xué)教材

就國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)而言，其課程的專業(yè)術(shù)語繁多，知識體系繁雜，以學(xué)生目前的英語理解能力，要想全面透徹的掌握教學(xué)知識點(diǎn)并不是一件容易的事。教材是教學(xué)活動開展和實(shí)施的重要依據(jù)，優(yōu)秀的教材是教學(xué)活動取得成功的重要載體。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平，就需要借助優(yōu)秀、科學(xué)的書本教材，將抽象的知識形象化、具體化。原版教材除了具有出版周期短，知識跟新快，內(nèi)容豐富、前沿等優(yōu)點(diǎn)之外，還配備有多媒體課件，包含了許多經(jīng)典案例，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是，將國外優(yōu)秀的原版教材作為雙語教材，要緊密結(jié)合學(xué)生英語能力，控制好教材文本的難度。建設(shè)雙語教學(xué)教材，還可以選用國外類似的教材章節(jié)，或者收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料編輯整合而成，還可以將企業(yè)所使用的單據(jù)整理成冊，選用適合學(xué)生雙語專業(yè)課程學(xué)習(xí)的教材書本。

4.加強(qiáng)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力對教學(xué)活動質(zhì)量水平有著直接的影響?，F(xiàn)階段，我國 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的師資力量薄弱，大部分老師的英語口語能力、表達(dá)能力都存在或多或少的不足，在一定程度上制約了課堂教學(xué)有效性的發(fā)展。因此，加強(qiáng)雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)、英語能力就顯得尤為緊迫和有必要了。師資隊(duì)伍的建設(shè)不是一朝一夕、一蹴而就的短期性行為，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性建設(shè)工程。優(yōu)化 雙語師資隊(duì)伍，筆者認(rèn)為在開展師資培訓(xùn)工作的同時，還應(yīng)當(dāng)實(shí)施“引進(jìn)來，走出去”的人才培養(yǎng)模式，“引進(jìn)來”即是說， 要做好優(yōu)秀教師的引進(jìn)工作，定期有請對外貿(mào)易專家開展講座等活動，以此不斷充實(shí)雙語課程教學(xué)師資力量。而“走出去”是指結(jié)合本校實(shí)際師資情況，給老師提供出國深造、進(jìn)修學(xué)習(xí)等機(jī)會，鼓勵老師到外貿(mào)公司實(shí)踐，提高老師的外貿(mào)操作水平。

5.優(yōu)化雙語教學(xué)考核評價

教學(xué)考核和評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，是接下來教學(xué)活動全面有序開展的重保障。優(yōu)化雙語教學(xué)考核評價體系，打破應(yīng)試教育機(jī)制下以成績、分?jǐn)?shù)論英雄的單一評價體系，緊密結(jié)合雙語課程教學(xué)的大綱目標(biāo)，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)成效等各方面做出合理的評估，推動學(xué)生綜合能力的全面提升。教師以考核評估結(jié)果為依據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，反思和優(yōu)化教學(xué)手段和方法，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。對于教學(xué)考核和評價而言，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的整個教學(xué)過程，期末考評結(jié)果除了學(xué)生期末書面考核成績之外，還應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、口頭表達(dá)能力等等。如，學(xué)生在課堂上及其課外論壇中的發(fā)言次數(shù)，討論交流的質(zhì)量和水平，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的表達(dá)能力和操作能力等等。建立健全考核評級體系，優(yōu)化評價的整體性、全面性，進(jìn)而提高教學(xué)有效性，不斷完善雙語教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁承斌，王建瑞.雙語教學(xué)目標(biāo)與方法探討[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報， 2013（06）.

[2]王瓊.一般本科院校專業(yè)課雙語教學(xué)的幾個問題[J].高教論壇， 2013（04）.

[3]胡勇.海南高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)分析[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版）， 2010（17）.

[4]劉艷.淺析高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].金融理論與教學(xué)，2012（03）.

[5]秦超，徐磊.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2011（S1）.